师生双方长期相处中，都在对方头脑中形成了某种固定的形象，而在进行说理沟通中，双方常会不自觉地依据这种固定形象产生心理准备状态，这种心理状态被称为定势障碍，在功能上具有抗变性，常常导致说理无效。如学生头脑中已经有了教师找他谈话总找刺的心理准备状态，于是，教师一开口，学生就存有戒心；一旦指出不足，马上进行抵制。
　　做过班主任工作的老师都有这样的经验：再少言寡语、不善言谈的人在当了几年班主任后也会变得伶牙俐齿、口若悬河，至少在和学生谈话时是这样，这都是长期和学生作“斗争”的结果。
　　通常我们在和学生谈话时，几乎都会引经据典、滔滔不绝、上纲上线，一连说上几节课都不成问题。有时连自己都佩服自己知识渊博、口才了得。最后说得学生频频点头、恍然大悟、千恩万谢。我们虽然是筋疲力尽，但无比的成就感萦绕心头。我们习惯了这种教育方式，每次不等学生把话说完，甚至学生根本就没有机会说话，我们便以救世主的姿态开始剖析、定性、结论和指明方向。开始的时候，这种方式还算奏效，但久而久之，效果便会大打折扣。
　　记得有一次，当我心满意足地讲完后，那个学生还是没有领会我的意思，我便有点着急了，但是学生却很淡定地对我说：“你不就想让我点头认同，让我按你说的做吗？老师都这样！”学生的一句话把我说懵了，一时竟无言以对。这件事对我的触动很大，从此，我开始反思自己这种单一而又落后的教育方式。
　　（山东聊城市东阿县实验高中杨文纪）