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【摘要】本文以三江学院为例，分析和讨论了民办高校大学生英语阅读现状。从阅读态度、阅读策略等方面探讨了阅读中存在的问题，并提出了相应的解决办法。
【关键词】民办高校；英语阅读；调查分析
【作者简介】郑晓静，三江学院外国语学院大学英语部。
一、引言
英语阅读的重要性不言而喻。阅读能够为学生的听、说、写、译等能力提供坚实的基础。阅读可以激发学生的求知欲，扩大其词汇量，促进英语能力的全面提升。《大学英语课程教学要求》（试行）中明确规定：同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。要做到这一点，大量阅读必不可少。然而，在日常的教学中，笔者发现学生的阅读情况不容乐观。为进一步了解民办高校大学生英语阅读的现状，笔者以三江学院为例，对该校大学生进行了一次调查问卷。
二、调查对象及方式
本次问卷调查的对象为三江学院本科大二非英语专业的学生。经过一年的大学生活，学生的英语阅读习惯已基本固定。
本次调查采用不记名方式。共发放调查问卷110份，收回问卷110份，其中有效问卷101份，有效率为91.8%。
三、调查结果及分析
1. 学生的阅读态度。调查结果显示，认为英语阅读很重要的学生占83%，认为不重要的占17%；对英语阅读感兴趣的占41%，不感兴趣的占59%；除英语教材外，经常进行课外英语阅读的只占7%，偶尔进行的占42%，几乎不读的占51%；有喜欢的英语课外读物的占24%，没有的占76%。
由此可以看出，学生的整体阅读现状亟待改进。虽然绝大多数学生知道并认同英语阅读的重要性，然而真正对英语阅读感兴趣并付诸实践的却很少。民办高校的学生英语基础普遍薄弱，对英语学习不感兴趣，缺乏学习动力。靠学生自觉进行课外英语阅读估计将是一个遥不可及的梦想。
2.英语教材及阅读课。调查结果表明：认为大学英语教材很好的占31%，认为一般的占63%，认为不好的占6%；通常情况下，一篇课文只读1～2遍的占73%；读3～4遍的占25%，大于5遍的只占6%；认为有必要开一门英语阅读课的占51%，认为没必要的占49%。
由此可以看出，虽然大部分同学认为目前所用的教材还不错，但是真正好好阅读该教材的学生却少之又少。对于很多非英語专业的学生来讲，教材几乎是他们接触英语的唯一来源。然而对于教材上的文章如果只读1～2遍的话，那么学习效果势必有待商榷。同时，认为没必要开设英语阅读课的同学占了将近一半，说明学生在英语阅读方面内在动力不足，不愿投入更多的努力。
3.阅读中的词汇和语法。调查显示：考试中，在阅读理解部分花费时间超过规定的占63%；认为阅读中最大的问题是词汇量小的占78%，认为是句子结构复杂的占16%；认为是缺乏背景知识的占6%；在阅读过程中，认为不认识的单词多的占52%，认为一般的占45%，认为少的占3%；阅读中，遇到生词，查单词意思的占13%，根据上下文猜词的占58%，跳过且不作任何处理的占29%。
由此可以看出，学生的语言知识是个大问题。词汇量小导致大多数学生阅读速度偏慢，无法在规定时间内完成阅读任务。词汇量小导致学生阅读时产生受挫感，不愿意进行积极阅读。没有大量的阅读做支撑，学生无法牢固掌握生词。这样下来，形成一个恶性循坏。
4.阅读策略和文体知识。调查显示，了解阅读策略和技巧的占12%，了解一些的占74%，不了解的占14%；在英语阅读中经常使用阅读策略的占21%，偶尔使用的占60%，很少使用的占19%；在英语阅读过程中，认为记叙文最难的占4%，认为说明文最难的占32%，认为议论文最难的占52%，认为应用文最难的占12%；了解英文文体结构特点的占6%，一般了解的占54%，不了解的占40%。
由此可以看出，学生的阅读策略和技巧、以及英文文体知识亟待加强和提高。大多数学生对于英语阅读策略和技巧不甚了解，在阅读过程中79%的学生只是偶尔使用或者很少使用阅读策略。学生的英文文体知识也十分匮乏，有40%的学生认为自己不了解英文文体的结构特点。
四、对大学英语阅读教学的启示
通过对此次调查问卷的认真分析，我们可以得出以下启示：
1. 激发学生的阅读兴趣。在我国目前的教育环境中，阅读是学生提高语言能力的重要基础。只有大量的阅读才能真正培养和提高学生的语言综合运用能力。鉴于目前民办院校学生的英语水平，如何激发并培养学生的阅读兴趣是每位一线教师应当考虑的首要问题。以考试为导向的英语教学使得大多数学生对于阅读的概念就是阅读理解，在文章中寻找正确答案。学生的阅读思维受到测试问题的限制，曲解了对于阅读意义的真正理解。阅读是读者与所读材料的交互式过程，是读者用现有知识去解读、了解新知识的过程。只有真正激发起学生的阅读兴趣，并将此兴趣培养成一种阅读习惯的时候，学生才能真正学会自我学习，英语学习能力才能得到真正提高。
2.提供有趣多样的英语阅读材料。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教师的主要任务应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
要激发学生的阅读兴趣，阅读材料的选择非常重要，要兼顾趣味性、多样性和学生的承受能力。由于学生的水平参差不齐，教师应当提供多种阅读材料，让学生选择适合自己水平的文章或书籍。比如，英文经典图画书，桥梁书，罗尔德·达尔的系列小说，纽伯瑞儿童文学获奖作品等。教师还可以提供英文报刊、杂志等与时代紧密结合的阅读材料。依托现在的互联网技术、智能手机等，教师可以向学生提供优秀的网络阅读资源、优秀的英语微信公众号等，确保学生能够接触到有趣并适合他们水平的英语阅读材料。
3.提高教师阅读教学的能力。教师只有不断提高自身的阅读水平和阅读素质，才能更好地进行阅读教学。通过观摩优秀教师、同行的课堂阅读教学，探索阅读教学的先进方法、新理念、优化结构等，教师能才更好地带领学生进行英文深层次阅读，培养学生阅读英文材料的兴趣和积极性。
在设计阅读课程之前，教师可通过问卷、面测、访谈等多种形式更好地了解学生的英文水平，据此选择合适的英文阅读材料，设计合理的阅读任务，通过精讲、泛读、背景分析、阅读策略等一系列手段，扎扎实实地帮助学生提高阅读能力。
4. 利用课外时间，建立阅读小组。要真正提高学生的英语阅读能力，仅靠课堂之内的时间是难以完成的。阅读教学的场所应当广泛化，阅读的指导者不应当仅面向教师，而应包括学生等相关人员，如此才能不断丰富和完善英语阅读体系。应指导学生充分利用课外时间，自行组织英语阅读小组、英语阅读俱乐部等，可在教师的指导下决定所读材料，每周定期开一次读书研讨会，讨论阅读中存在的问题、阅读心得体会等。
大学英语教学的目的是要教会学生如何学习，培养学生独立思考和自主学习的能力。通过课堂教学的事例，学生应当掌握如何阅读一篇英文文章，进而如何阅读一本书。课外阅读小组的成立能够很好地衔接课堂与课外，从根本上提高学生的英语阅读能力。
五、结语
根据此次调查报告，我们发现了民办高校大学生英语阅读现状中存在的一些问题，并提出了相应的解决措施。教师和学生应当重视这些问题，积极探索解决之道，从根本上提高学生的英文阅读能力。
参考文献：
[1]Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading issues and strategies[M].Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2009.
[2]杨鲁新，高绍芬.大学英语阅读教学现状：两名大学英语教师个案研究[J].2014（1）：62-68.
【关键词】民办高校；英语阅读；调查分析
【作者简介】郑晓静，三江学院外国语学院大学英语部。
一、引言
英语阅读的重要性不言而喻。阅读能够为学生的听、说、写、译等能力提供坚实的基础。阅读可以激发学生的求知欲，扩大其词汇量，促进英语能力的全面提升。《大学英语课程教学要求》（试行）中明确规定：同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。要做到这一点，大量阅读必不可少。然而，在日常的教学中，笔者发现学生的阅读情况不容乐观。为进一步了解民办高校大学生英语阅读的现状，笔者以三江学院为例，对该校大学生进行了一次调查问卷。
二、调查对象及方式
本次问卷调查的对象为三江学院本科大二非英语专业的学生。经过一年的大学生活，学生的英语阅读习惯已基本固定。
本次调查采用不记名方式。共发放调查问卷110份，收回问卷110份，其中有效问卷101份，有效率为91.8%。
三、调查结果及分析
1. 学生的阅读态度。调查结果显示，认为英语阅读很重要的学生占83%，认为不重要的占17%；对英语阅读感兴趣的占41%，不感兴趣的占59%；除英语教材外，经常进行课外英语阅读的只占7%，偶尔进行的占42%，几乎不读的占51%；有喜欢的英语课外读物的占24%，没有的占76%。
由此可以看出，学生的整体阅读现状亟待改进。虽然绝大多数学生知道并认同英语阅读的重要性，然而真正对英语阅读感兴趣并付诸实践的却很少。民办高校的学生英语基础普遍薄弱，对英语学习不感兴趣，缺乏学习动力。靠学生自觉进行课外英语阅读估计将是一个遥不可及的梦想。
2.英语教材及阅读课。调查结果表明：认为大学英语教材很好的占31%，认为一般的占63%，认为不好的占6%；通常情况下，一篇课文只读1～2遍的占73%；读3～4遍的占25%，大于5遍的只占6%；认为有必要开一门英语阅读课的占51%，认为没必要的占49%。
由此可以看出，虽然大部分同学认为目前所用的教材还不错，但是真正好好阅读该教材的学生却少之又少。对于很多非英語专业的学生来讲，教材几乎是他们接触英语的唯一来源。然而对于教材上的文章如果只读1～2遍的话，那么学习效果势必有待商榷。同时，认为没必要开设英语阅读课的同学占了将近一半，说明学生在英语阅读方面内在动力不足，不愿投入更多的努力。
3.阅读中的词汇和语法。调查显示：考试中，在阅读理解部分花费时间超过规定的占63%；认为阅读中最大的问题是词汇量小的占78%，认为是句子结构复杂的占16%；认为是缺乏背景知识的占6%；在阅读过程中，认为不认识的单词多的占52%，认为一般的占45%，认为少的占3%；阅读中，遇到生词，查单词意思的占13%，根据上下文猜词的占58%，跳过且不作任何处理的占29%。
由此可以看出，学生的语言知识是个大问题。词汇量小导致大多数学生阅读速度偏慢，无法在规定时间内完成阅读任务。词汇量小导致学生阅读时产生受挫感，不愿意进行积极阅读。没有大量的阅读做支撑，学生无法牢固掌握生词。这样下来，形成一个恶性循坏。
4.阅读策略和文体知识。调查显示，了解阅读策略和技巧的占12%，了解一些的占74%，不了解的占14%；在英语阅读中经常使用阅读策略的占21%，偶尔使用的占60%，很少使用的占19%；在英语阅读过程中，认为记叙文最难的占4%，认为说明文最难的占32%，认为议论文最难的占52%，认为应用文最难的占12%；了解英文文体结构特点的占6%，一般了解的占54%，不了解的占40%。
由此可以看出，学生的阅读策略和技巧、以及英文文体知识亟待加强和提高。大多数学生对于英语阅读策略和技巧不甚了解，在阅读过程中79%的学生只是偶尔使用或者很少使用阅读策略。学生的英文文体知识也十分匮乏，有40%的学生认为自己不了解英文文体的结构特点。
四、对大学英语阅读教学的启示
通过对此次调查问卷的认真分析，我们可以得出以下启示：
1. 激发学生的阅读兴趣。在我国目前的教育环境中，阅读是学生提高语言能力的重要基础。只有大量的阅读才能真正培养和提高学生的语言综合运用能力。鉴于目前民办院校学生的英语水平，如何激发并培养学生的阅读兴趣是每位一线教师应当考虑的首要问题。以考试为导向的英语教学使得大多数学生对于阅读的概念就是阅读理解，在文章中寻找正确答案。学生的阅读思维受到测试问题的限制，曲解了对于阅读意义的真正理解。阅读是读者与所读材料的交互式过程，是读者用现有知识去解读、了解新知识的过程。只有真正激发起学生的阅读兴趣，并将此兴趣培养成一种阅读习惯的时候，学生才能真正学会自我学习，英语学习能力才能得到真正提高。
2.提供有趣多样的英语阅读材料。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教师的主要任务应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
要激发学生的阅读兴趣，阅读材料的选择非常重要，要兼顾趣味性、多样性和学生的承受能力。由于学生的水平参差不齐，教师应当提供多种阅读材料，让学生选择适合自己水平的文章或书籍。比如，英文经典图画书，桥梁书，罗尔德·达尔的系列小说，纽伯瑞儿童文学获奖作品等。教师还可以提供英文报刊、杂志等与时代紧密结合的阅读材料。依托现在的互联网技术、智能手机等，教师可以向学生提供优秀的网络阅读资源、优秀的英语微信公众号等，确保学生能够接触到有趣并适合他们水平的英语阅读材料。
3.提高教师阅读教学的能力。教师只有不断提高自身的阅读水平和阅读素质，才能更好地进行阅读教学。通过观摩优秀教师、同行的课堂阅读教学，探索阅读教学的先进方法、新理念、优化结构等，教师能才更好地带领学生进行英文深层次阅读，培养学生阅读英文材料的兴趣和积极性。
在设计阅读课程之前，教师可通过问卷、面测、访谈等多种形式更好地了解学生的英文水平，据此选择合适的英文阅读材料，设计合理的阅读任务，通过精讲、泛读、背景分析、阅读策略等一系列手段，扎扎实实地帮助学生提高阅读能力。
4. 利用课外时间，建立阅读小组。要真正提高学生的英语阅读能力，仅靠课堂之内的时间是难以完成的。阅读教学的场所应当广泛化，阅读的指导者不应当仅面向教师，而应包括学生等相关人员，如此才能不断丰富和完善英语阅读体系。应指导学生充分利用课外时间，自行组织英语阅读小组、英语阅读俱乐部等，可在教师的指导下决定所读材料，每周定期开一次读书研讨会，讨论阅读中存在的问题、阅读心得体会等。
大学英语教学的目的是要教会学生如何学习，培养学生独立思考和自主学习的能力。通过课堂教学的事例，学生应当掌握如何阅读一篇英文文章，进而如何阅读一本书。课外阅读小组的成立能够很好地衔接课堂与课外，从根本上提高学生的英语阅读能力。
五、结语
根据此次调查报告，我们发现了民办高校大学生英语阅读现状中存在的一些问题，并提出了相应的解决措施。教师和学生应当重视这些问题，积极探索解决之道，从根本上提高学生的英文阅读能力。
参考文献：
[1]Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading issues and strategies[M].Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2009.
[2]杨鲁新，高绍芬.大学英语阅读教学现状：两名大学英语教师个案研究[J].2014（1）：62-68.