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摘 要： 大学英语听力教学经常存在课堂气氛沉闷、学生听力水平难以提高等问题。本文针对这些问题，提出了改进学生听力学习效果的“跟读”法和“音 义”法，并指出了听力老师在课堂上应注意的问题，希望对现行大学英语听力教学起到一定的借鉴作用。
关键词： 大学英语 听力教学 听力方法 对策
绝大多数老师一提到听力课的授课效果，抱怨较多的是课堂氛围沉闷，学生听不懂、不爱听，听力课成了老师们无法突破的瓶颈。如果老师们能够把问题反过来思考，或许问题能够更好地解决。学生为什么不爱听呢？最大原因应该是因为听不懂所致。导致听不懂的原因并不完全是由于学生的词汇量不够或者学生的基础差，因为在有的情况下，有的听力练习并不需要学生逐字听懂，如果老师把重点放在如何帮助学生掌握学习听力的方法上，或者具体到听音的技巧上，以及改变对英语听力的认识上，那么学生的学习兴趣和课堂氛围都会有所改善。要解决以上的问题，首先必须了解大学生英语听力学习的状况，以及大学英语听力课的授课现状。
一、大学生英语听力学习的现状
大学生在听力课与听力练习中存在一系列问题，影响着他们对于听力这门课的兴趣，主要可以分为以下三方面：
（一）缺乏课堂成就感。
学生对于听力的认识是，老师的要求是必须听懂所有的词或内容。一旦出现有不理解的地方，就认为是自己的听力能力太差，所以就对听力学习失去了信心。在听力过程中，学生一遇到听不懂的词便会气馁，或者遇到听不懂的地方便想放弃。并且由于缺乏听力练习的强度，听音和辨音往往需要一定时间才能反应出意义，导致辨音的滞后性。因此，很多学生在听力课上很有挫败感，这也是为什么学生对于听力课缺乏兴趣的原因之一，就是没有听力练习的成就感。
（二）无法准确辨音。
在听力练习中，很多同学反映，单词明明都认识，但当它们被读出来的时候，却不知道是哪些单词。例如学生听到这样一个句子So that you can leave it to your children when you get old.”，当句子的前半部分被读成[s？藜？尬/？奁？覸/ju/k？覸n/li：vi/tu/j？蘅：/′t？蘩？覦ldr？藜n]，学生们不知道这些音对应着哪些单词，即学生们没有意识到当中的连读和失去爆破的读音现象，因此就无从理解这个句子或写出答案。这样的例子在学生的听力过程中大量存在，这是导致学生无法捕捉到正确答案或听力中出错的原因之一。
（三）缺乏听力方法。
大多数学生在听力课上所能做的就是这个词我听出来了，或者是这个词我没有听出来。很少有学生进一步思考，我如何才能听出或捕捉到某个词或某个答案。即学生们只知道一个结果，却很少考虑在听力时，我应当经历一个什么样的过程才能最大限度地捕捉到正确答案，也就是学生们没有一定的听力方法指导他们从最大限度上获得正确答案。而学生们把这样的听力效果则归咎于自己听力水平不好，久而久之便会形成恶性循环，我听力不好，或我学不好听力。
很多听力老师认为学生听力过程中遇到的种种问题是学生的英语基础差，词汇量太少，语法欠缺，学生的听力强度不够等原因所致。总而言之，原因大都在于学生身上。很少有老师进行这样的反思：我有没有帮助学生做到如何认识并克服听力过程的困难和障碍。
听力教学中的种种问题，除了部分在学生身上之外，还有一部分在于我们教师本身。
二、大学英语听力教学现状
传统的听力课堂模式是教师“讲单词、放录音、对答案”，这种听力模式使得学生们的学习是“哑巴英语”，学生知道了正确答案，或知道自己的答案错了，却不知道自己的问题所在，以及如何改进克服这些问题。因为老师只告知了正确答案，对如何才能得到这个正确答案却没有给学生更好的解释。
（一）重结果，轻过程。
教师在听力教学中重视和强调的是听力的结果，学生的答案对不对，忽视的是如何才能帮助学生获得正确答案，即学生可以经过一个什么样的思考过程从而捕捉到正确答案。听力教师应在听力的方法和技巧方面多下工夫，帮助学生找到更好的学习听力的方法，以激发学生学习听力的兴趣，增强上课的成就感和收获感。
（二）忽视听力中的障碍。
学生捕捉不到正确答案是由很多原因造成的，有些是学生自身的原因，如单词量、语法等问题，但有些原因或障碍是教师可以加以减少或帮助学生克服的，例如语音方面知识的传授，做题方法的传授等。因此，听力老师绝不仅仅只教听力，还要兼顾语音、语法等知识，而这一点是很多老师所没有意识到的。
因此，想要强化大学英语听力课堂的授课效果和学生的学习效果，只有学生和老师共同努力，才能达到这一目的。
三、强化大学英语听力教学效果的对策
（一）从学生入手来探讨如何强化大学英语听力教学效果。
1.帮助学生掌握听音方法
让学生对听力产生兴趣和信心的最佳方法是使学生体会到学习听力的成果。只有学生感觉到自己真的能够识别出某些音了、做对某些题了，才能对自己的听力学习产生兴趣，进而对自己产生信心，最终形成良性循环。如果学生始终做不到老师所要求的听出某些答案来，久而久之，学生自己就会自暴自弃，因为他没有掌握方法，不知道该怎样做，所以无论学生自身多想去听懂，都没有结果，最终只能放弃。帮助学生找到听音方法，这是教师需要解决的听力问题中的重中之重，离开了学生的学习成就感，再好的教学理论也只是空中楼阁，无法给学生带来切实改变。教师只有切实地帮助学生解决听力中的种种障碍，才能帮助学生改变听力学习的现状。听力教师可以尝试以下方法来帮助学生强化听力效果。
（1）“跟读”法
学生在听到某个词时，第一感觉是没听懂，便不再细究该词到底是什么，因此失去了可以推断出这个词的机会。老师可以建议学生，当听到某个音时，立即将这个音跟读出来，以给自己更多时间来思考这个词究竟是什么。利用跟读法，学生会主动将这个发音重复出来，然后根据其前后所搭配的词，思考是哪个单词，这样从另一方面改变了听力课上课沉闷的现象，学生们大声跟读重复，并讨论这个音应该对应哪个单词，从而将听力课上的被动听音转变成主动地寻找答案与主动思考的过程。 （2）“音 义”法
学生在听的过程中往往只从读音上来判断自己是否听懂或听出某个词，而忽视了语境在听力中起到很大的辅助作用。“音 义”法可以帮助学生借助语境来推测答案，并借助语境来检查自己的答案是否正确。当听到某个音时，如果不能第一时间判断出是哪个单词，在这种情况下，学生可借助于语境，即上下文或前后搭配来推断出结果。例如听到[l？蘅？耷/rein？諨/g？藜？尬lz]，很多学生就会把自己最熟悉的词当成正确答案，而写成long rangegoes。通过“音 义”法，可以让学生自己检查自己的答案是否正确并加以修改，这时就得看语境来判断语义。“长远的”属于形容词，形容词能够修饰动词goes吗？答案是不能，所以goes是一个错误答案。根据所听到的音，[g？藜？尬lz]，这个词必须能够和longrange“长期的”相搭配，所以学生就开始思考所听到的这个[g？藜？尬lz]到底是哪个词，而且这个词必须是名词，学生最终思考出是goals，“长期的目标”，词性词义搭配完全成立，所以就是正确答案。
通过这样一个独立思考的过程，在老师的引导下，学生通过自己的努力，克服了听力中的障碍，找到了答案，更关键的是找到了对学习听力的自信，体会到了学习的乐趣。
以上方法可以帮助学生解决听力中的具体问题，克服听力中的障碍，培养学生对听力学习的信心。只有知道通往更好听力能力的路怎么走，学生才有可能尝试去走，否则，他们将没有方向，无法有效强化听力学习效果。
（二）从教师入手来探讨如何强化大学英语听力教学效果。
根据学生在听力课上存在的问题，教师可以从以下方面来强化上课效果。
1.语音学
听力课的讲解离不开语音学，这一点是很多老师所忽视的。语音学研究的语言的发音机制，语音特性和在言谈中的变化规律。语音学中读音规律是影响学生听不懂的原因之一，对于多数的非英语专业的学生来说，对英语的读音规则知之甚少，导致很多本来认识的单词，但一旦被连读或失去爆破，则无法辨认出来，出现即使是熟词也听不懂的现象。因此，教师在听力课上应传授相关的语音学知识，例如连读、弱读、失去爆破等读音现象。这样做可以帮助学生有意识地留意日常听力中的语音现象，以便学生自己总结这些读音现象。这样做不仅可以提高学生的听力能力，还可以在学生的口语上起到很大的促进作用。
2.语法
语法也是听力课讲解的内容之一。学生必须根据上下文来判断词性、词形和词义，这需要借助前后搭配来从语法上进行考虑。教师在听力课上应强调这一点，这样就会引起学生关注前后搭配的意识，进而从更多的方面来考察自己的答案是否正确。
四、结语
以上方法可以帮助学生解决听力中的具体问题，克服听力中的障碍，培养学生对听力学习的信心。此外，教师还应注意语言基础知识，熟练掌握语音、语法、基本词汇及常用句型，辨别并运用包括重读、弱读、连读、失去爆破、重音、语调等语音规律。只有教师帮助学生解惑，学生知道如何学习听力了，他们才能够体会到学习听力的成就感，这样才能变被动学习为主动学习，在课堂上配合老师并积极学习，由此我们的听力课堂也就不再沉闷。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]朱晓农.语音学[M].北京：商务印书馆，2010.
关键词： 大学英语 听力教学 听力方法 对策
绝大多数老师一提到听力课的授课效果，抱怨较多的是课堂氛围沉闷，学生听不懂、不爱听，听力课成了老师们无法突破的瓶颈。如果老师们能够把问题反过来思考，或许问题能够更好地解决。学生为什么不爱听呢？最大原因应该是因为听不懂所致。导致听不懂的原因并不完全是由于学生的词汇量不够或者学生的基础差，因为在有的情况下，有的听力练习并不需要学生逐字听懂，如果老师把重点放在如何帮助学生掌握学习听力的方法上，或者具体到听音的技巧上，以及改变对英语听力的认识上，那么学生的学习兴趣和课堂氛围都会有所改善。要解决以上的问题，首先必须了解大学生英语听力学习的状况，以及大学英语听力课的授课现状。
一、大学生英语听力学习的现状
大学生在听力课与听力练习中存在一系列问题，影响着他们对于听力这门课的兴趣，主要可以分为以下三方面：
（一）缺乏课堂成就感。
学生对于听力的认识是，老师的要求是必须听懂所有的词或内容。一旦出现有不理解的地方，就认为是自己的听力能力太差，所以就对听力学习失去了信心。在听力过程中，学生一遇到听不懂的词便会气馁，或者遇到听不懂的地方便想放弃。并且由于缺乏听力练习的强度，听音和辨音往往需要一定时间才能反应出意义，导致辨音的滞后性。因此，很多学生在听力课上很有挫败感，这也是为什么学生对于听力课缺乏兴趣的原因之一，就是没有听力练习的成就感。
（二）无法准确辨音。
在听力练习中，很多同学反映，单词明明都认识，但当它们被读出来的时候，却不知道是哪些单词。例如学生听到这样一个句子So that you can leave it to your children when you get old.”，当句子的前半部分被读成[s？藜？尬/？奁？覸/ju/k？覸n/li：vi/tu/j？蘅：/′t？蘩？覦ldr？藜n]，学生们不知道这些音对应着哪些单词，即学生们没有意识到当中的连读和失去爆破的读音现象，因此就无从理解这个句子或写出答案。这样的例子在学生的听力过程中大量存在，这是导致学生无法捕捉到正确答案或听力中出错的原因之一。
（三）缺乏听力方法。
大多数学生在听力课上所能做的就是这个词我听出来了，或者是这个词我没有听出来。很少有学生进一步思考，我如何才能听出或捕捉到某个词或某个答案。即学生们只知道一个结果，却很少考虑在听力时，我应当经历一个什么样的过程才能最大限度地捕捉到正确答案，也就是学生们没有一定的听力方法指导他们从最大限度上获得正确答案。而学生们把这样的听力效果则归咎于自己听力水平不好，久而久之便会形成恶性循环，我听力不好，或我学不好听力。
很多听力老师认为学生听力过程中遇到的种种问题是学生的英语基础差，词汇量太少，语法欠缺，学生的听力强度不够等原因所致。总而言之，原因大都在于学生身上。很少有老师进行这样的反思：我有没有帮助学生做到如何认识并克服听力过程的困难和障碍。
听力教学中的种种问题，除了部分在学生身上之外，还有一部分在于我们教师本身。
二、大学英语听力教学现状
传统的听力课堂模式是教师“讲单词、放录音、对答案”，这种听力模式使得学生们的学习是“哑巴英语”，学生知道了正确答案，或知道自己的答案错了，却不知道自己的问题所在，以及如何改进克服这些问题。因为老师只告知了正确答案，对如何才能得到这个正确答案却没有给学生更好的解释。
（一）重结果，轻过程。
教师在听力教学中重视和强调的是听力的结果，学生的答案对不对，忽视的是如何才能帮助学生获得正确答案，即学生可以经过一个什么样的思考过程从而捕捉到正确答案。听力教师应在听力的方法和技巧方面多下工夫，帮助学生找到更好的学习听力的方法，以激发学生学习听力的兴趣，增强上课的成就感和收获感。
（二）忽视听力中的障碍。
学生捕捉不到正确答案是由很多原因造成的，有些是学生自身的原因，如单词量、语法等问题，但有些原因或障碍是教师可以加以减少或帮助学生克服的，例如语音方面知识的传授，做题方法的传授等。因此，听力老师绝不仅仅只教听力，还要兼顾语音、语法等知识，而这一点是很多老师所没有意识到的。
因此，想要强化大学英语听力课堂的授课效果和学生的学习效果，只有学生和老师共同努力，才能达到这一目的。
三、强化大学英语听力教学效果的对策
（一）从学生入手来探讨如何强化大学英语听力教学效果。
1.帮助学生掌握听音方法
让学生对听力产生兴趣和信心的最佳方法是使学生体会到学习听力的成果。只有学生感觉到自己真的能够识别出某些音了、做对某些题了，才能对自己的听力学习产生兴趣，进而对自己产生信心，最终形成良性循环。如果学生始终做不到老师所要求的听出某些答案来，久而久之，学生自己就会自暴自弃，因为他没有掌握方法，不知道该怎样做，所以无论学生自身多想去听懂，都没有结果，最终只能放弃。帮助学生找到听音方法，这是教师需要解决的听力问题中的重中之重，离开了学生的学习成就感，再好的教学理论也只是空中楼阁，无法给学生带来切实改变。教师只有切实地帮助学生解决听力中的种种障碍，才能帮助学生改变听力学习的现状。听力教师可以尝试以下方法来帮助学生强化听力效果。
（1）“跟读”法
学生在听到某个词时，第一感觉是没听懂，便不再细究该词到底是什么，因此失去了可以推断出这个词的机会。老师可以建议学生，当听到某个音时，立即将这个音跟读出来，以给自己更多时间来思考这个词究竟是什么。利用跟读法，学生会主动将这个发音重复出来，然后根据其前后所搭配的词，思考是哪个单词，这样从另一方面改变了听力课上课沉闷的现象，学生们大声跟读重复，并讨论这个音应该对应哪个单词，从而将听力课上的被动听音转变成主动地寻找答案与主动思考的过程。 （2）“音 义”法
学生在听的过程中往往只从读音上来判断自己是否听懂或听出某个词，而忽视了语境在听力中起到很大的辅助作用。“音 义”法可以帮助学生借助语境来推测答案，并借助语境来检查自己的答案是否正确。当听到某个音时，如果不能第一时间判断出是哪个单词，在这种情况下，学生可借助于语境，即上下文或前后搭配来推断出结果。例如听到[l？蘅？耷/rein？諨/g？藜？尬lz]，很多学生就会把自己最熟悉的词当成正确答案，而写成long rangegoes。通过“音 义”法，可以让学生自己检查自己的答案是否正确并加以修改，这时就得看语境来判断语义。“长远的”属于形容词，形容词能够修饰动词goes吗？答案是不能，所以goes是一个错误答案。根据所听到的音，[g？藜？尬lz]，这个词必须能够和longrange“长期的”相搭配，所以学生就开始思考所听到的这个[g？藜？尬lz]到底是哪个词，而且这个词必须是名词，学生最终思考出是goals，“长期的目标”，词性词义搭配完全成立，所以就是正确答案。
通过这样一个独立思考的过程，在老师的引导下，学生通过自己的努力，克服了听力中的障碍，找到了答案，更关键的是找到了对学习听力的自信，体会到了学习的乐趣。
以上方法可以帮助学生解决听力中的具体问题，克服听力中的障碍，培养学生对听力学习的信心。只有知道通往更好听力能力的路怎么走，学生才有可能尝试去走，否则，他们将没有方向，无法有效强化听力学习效果。
（二）从教师入手来探讨如何强化大学英语听力教学效果。
根据学生在听力课上存在的问题，教师可以从以下方面来强化上课效果。
1.语音学
听力课的讲解离不开语音学，这一点是很多老师所忽视的。语音学研究的语言的发音机制，语音特性和在言谈中的变化规律。语音学中读音规律是影响学生听不懂的原因之一，对于多数的非英语专业的学生来说，对英语的读音规则知之甚少，导致很多本来认识的单词，但一旦被连读或失去爆破，则无法辨认出来，出现即使是熟词也听不懂的现象。因此，教师在听力课上应传授相关的语音学知识，例如连读、弱读、失去爆破等读音现象。这样做可以帮助学生有意识地留意日常听力中的语音现象，以便学生自己总结这些读音现象。这样做不仅可以提高学生的听力能力，还可以在学生的口语上起到很大的促进作用。
2.语法
语法也是听力课讲解的内容之一。学生必须根据上下文来判断词性、词形和词义，这需要借助前后搭配来从语法上进行考虑。教师在听力课上应强调这一点，这样就会引起学生关注前后搭配的意识，进而从更多的方面来考察自己的答案是否正确。
四、结语
以上方法可以帮助学生解决听力中的具体问题，克服听力中的障碍，培养学生对听力学习的信心。此外，教师还应注意语言基础知识，熟练掌握语音、语法、基本词汇及常用句型，辨别并运用包括重读、弱读、连读、失去爆破、重音、语调等语音规律。只有教师帮助学生解惑，学生知道如何学习听力了，他们才能够体会到学习听力的成就感，这样才能变被动学习为主动学习，在课堂上配合老师并积极学习，由此我们的听力课堂也就不再沉闷。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]朱晓农.语音学[M].北京：商务印书馆，2010.