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摘 要：课堂教学在不断前进和发展中，教学的艺术性充分显示出来，深深地影响着教育者教学的行为和方式的变革，对于学生文化素养和知识能力的提高产生深远的影响。本文立足小学语文，对课堂教学艺术进行了深入的探究。
关键词：小学语文;课堂教学;艺术;课堂导入;课堂语言;课堂留白
小学语文教师要把握教学前进的航向，与学生进行知识的交流、情感的沟通，展示学科教学的人文性特点，建立自由宽松的课堂环境，消除学生的倦怠心理，切实减轻学生的心理负担，用幽默风趣的语言感染、影响学生的思维，从而提高学生学习语文的效率。那么，在实际小学语文课堂教学中，如何运用教学艺术，实现有效教学呢？笔者仅从三个方面进行论述。
一、课堂导入的艺术
导入，是一堂课的“引子”，所占时间不长，因此很多老师认为“导入”这个环节无关紧要，甚至从节约时间考虑，干脆省去，一上课直奔主题。其实，良好的导入能像磁铁一样吸引住学生，激发出学生浓厚的学习兴趣，它的时间虽然不长，却影响着整堂课的教学效果。设置悬念、创设情境、故事诱导等属于课堂导入的艺术。
如在学习《只有一个地球》时，我提出如下问题导入教学：同学们对地球的印象是怎样的？学生们用“圆的”“非常大”“有几百个国家”“无边的大海”等来形容。然后我说，曾经有人这样形容我们的地球家园：“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球”（把这句话利用幻灯片展示给学生）。他说地球“微小”“美丽”“脆弱”，这和刚才大家说的地球可不一样啊。那么，他为什么会这样描述地球呢？接下来，让我们一起来学习《只有一个地球》，到课文中找到答案。通过提问导入课文，让学生带着问题去学习探究，可以实现较为理想的教学效果。
二、课堂语言的艺术
课堂语言教学看似是一件简单的事，但其实不然。真正运用好课堂教学语言上好一堂课，并且取得良好的教学效果，并非是每一位教师都能够办到的事情。严格来说，课堂教学语言是一门艺术，想要学好这门艺术，必须下功夫不可。众所周知，教师的教学语言应该尽可能通俗易懂、富有情趣，具有感染力和一定的启发性。笔者从多年的教学实践经验中感到：口语化的教学语言是一种极为有效的教学语言。口语化的教学语言满足前面提到的通俗易懂等诸多特点，便于低年级的学生理解，容易拉近学生与教师之间的距离，营造和谐的课堂教学氛围，因而更容易达到较好的教学效果。
但是，笔者发现有的教师，尤其是一些年轻的教师对于口语化的教学语言不太注重，在和他们的谈话中得知，他们认为口语太过平庸，不够精彩，无法调动起学生的情绪。他们中的很多人在上课之前都会将课堂上要说的话设计一遍。这样一来等同于课堂上说得大多都是书面语，听起来似乎很精彩，但对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，其所能接受的程度却是很低的，所以教学效果也可想而知。这种做法，从动机上就错了。因为课堂上的精彩，主要来自于学生的表现，学生的精彩才是真正的精彩，课堂不是教师显示自己“才华”的地方。所以，真正感人的、有效的教学语言，应该是规范的、亲切的、自然的口语，凭借不错的口头语言，就能够让课堂教学变得有声有色。
三、課堂留白的艺术
“留白”是中国古典绘画术语，在古代绘画创作过程中，画家往往会在画卷中留出大面积的空白，以渲染意境、激活读者想象、提升画卷的艺术审美价值。将这一艺术手法引入到小学语文教学过程中，不仅可以强化学生的课堂参与度、丰富学生的课堂体验，且能提升学生的审美水平和文化素养。
比如，在教学《在牛肚子里旅行》时，我这样提问：“你们去过北京旅行，去过南方旅行，去过外国旅行，但你们去过牛肚子里旅行吗？”这样的提问，立刻吸引了学生的注意力。由于这是一篇童话故事，所以，我先不急于为学生进行讲解，我首先让学生自己阅读课文，然后将学生分为几个小组进行讨论思考。这样，就可以给予学生足够的时间和空间进行思考，发挥学生的想象力，有利于学生互相交流、分析、探讨。学生通过小组的学习交流，使课文中的情景浮现在脑海中，学生对课文的理解就更加深入。同时，还可以让学生进行角色扮演两只蟋蟀，通过扮演学生可以融入角色，真切地体会到当时红头和青头身处的环境，体会他们内心的感情，犹如站在作者的角度体会文章的主题。表演之后让学生将自己对文章的理解分享出来，同时，将自己对文章的疑问提出来让学生一起解决与探讨。这样，在表演的过程激发学生的思辨能力，激活学生的思考能力，加深学生对文章内容的理解，体现了以学生为主体的教学理念，加强留白艺术在课堂中的应用。
总而言之，教师在教学中灵活运用多种教学艺术策略，课堂教学的效率自然会随之提高。随着教学实践的不断深入，我们可以探究到更多更有效的教学艺术来精心拓展语文课堂教学的含量，让学生从中受益。
参考文献：
[1]王国娟.小学语文教学现状分析与对策研究[J].科技资讯，2014（10）
[2]陈美娟，孟惠君.浅谈小学语文教学的留白艺术[J].中国校外教育（中旬刊），2013（7）
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关键词：小学语文;课堂教学;艺术;课堂导入;课堂语言;课堂留白
小学语文教师要把握教学前进的航向，与学生进行知识的交流、情感的沟通，展示学科教学的人文性特点，建立自由宽松的课堂环境，消除学生的倦怠心理，切实减轻学生的心理负担，用幽默风趣的语言感染、影响学生的思维，从而提高学生学习语文的效率。那么，在实际小学语文课堂教学中，如何运用教学艺术，实现有效教学呢？笔者仅从三个方面进行论述。
一、课堂导入的艺术
导入，是一堂课的“引子”，所占时间不长，因此很多老师认为“导入”这个环节无关紧要，甚至从节约时间考虑，干脆省去，一上课直奔主题。其实，良好的导入能像磁铁一样吸引住学生，激发出学生浓厚的学习兴趣，它的时间虽然不长，却影响着整堂课的教学效果。设置悬念、创设情境、故事诱导等属于课堂导入的艺术。
如在学习《只有一个地球》时，我提出如下问题导入教学：同学们对地球的印象是怎样的？学生们用“圆的”“非常大”“有几百个国家”“无边的大海”等来形容。然后我说，曾经有人这样形容我们的地球家园：“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球”（把这句话利用幻灯片展示给学生）。他说地球“微小”“美丽”“脆弱”，这和刚才大家说的地球可不一样啊。那么，他为什么会这样描述地球呢？接下来，让我们一起来学习《只有一个地球》，到课文中找到答案。通过提问导入课文，让学生带着问题去学习探究，可以实现较为理想的教学效果。
二、课堂语言的艺术
课堂语言教学看似是一件简单的事，但其实不然。真正运用好课堂教学语言上好一堂课，并且取得良好的教学效果，并非是每一位教师都能够办到的事情。严格来说，课堂教学语言是一门艺术，想要学好这门艺术，必须下功夫不可。众所周知，教师的教学语言应该尽可能通俗易懂、富有情趣，具有感染力和一定的启发性。笔者从多年的教学实践经验中感到：口语化的教学语言是一种极为有效的教学语言。口语化的教学语言满足前面提到的通俗易懂等诸多特点，便于低年级的学生理解，容易拉近学生与教师之间的距离，营造和谐的课堂教学氛围，因而更容易达到较好的教学效果。
但是，笔者发现有的教师，尤其是一些年轻的教师对于口语化的教学语言不太注重，在和他们的谈话中得知，他们认为口语太过平庸，不够精彩，无法调动起学生的情绪。他们中的很多人在上课之前都会将课堂上要说的话设计一遍。这样一来等同于课堂上说得大多都是书面语，听起来似乎很精彩，但对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，其所能接受的程度却是很低的，所以教学效果也可想而知。这种做法，从动机上就错了。因为课堂上的精彩，主要来自于学生的表现，学生的精彩才是真正的精彩，课堂不是教师显示自己“才华”的地方。所以，真正感人的、有效的教学语言，应该是规范的、亲切的、自然的口语，凭借不错的口头语言，就能够让课堂教学变得有声有色。
三、課堂留白的艺术
“留白”是中国古典绘画术语，在古代绘画创作过程中，画家往往会在画卷中留出大面积的空白，以渲染意境、激活读者想象、提升画卷的艺术审美价值。将这一艺术手法引入到小学语文教学过程中，不仅可以强化学生的课堂参与度、丰富学生的课堂体验，且能提升学生的审美水平和文化素养。
比如，在教学《在牛肚子里旅行》时，我这样提问：“你们去过北京旅行，去过南方旅行，去过外国旅行，但你们去过牛肚子里旅行吗？”这样的提问，立刻吸引了学生的注意力。由于这是一篇童话故事，所以，我先不急于为学生进行讲解，我首先让学生自己阅读课文，然后将学生分为几个小组进行讨论思考。这样，就可以给予学生足够的时间和空间进行思考，发挥学生的想象力，有利于学生互相交流、分析、探讨。学生通过小组的学习交流，使课文中的情景浮现在脑海中，学生对课文的理解就更加深入。同时，还可以让学生进行角色扮演两只蟋蟀，通过扮演学生可以融入角色，真切地体会到当时红头和青头身处的环境，体会他们内心的感情，犹如站在作者的角度体会文章的主题。表演之后让学生将自己对文章的理解分享出来，同时，将自己对文章的疑问提出来让学生一起解决与探讨。这样，在表演的过程激发学生的思辨能力，激活学生的思考能力，加深学生对文章内容的理解，体现了以学生为主体的教学理念，加强留白艺术在课堂中的应用。
总而言之，教师在教学中灵活运用多种教学艺术策略，课堂教学的效率自然会随之提高。随着教学实践的不断深入，我们可以探究到更多更有效的教学艺术来精心拓展语文课堂教学的含量，让学生从中受益。
参考文献：
[1]王国娟.小学语文教学现状分析与对策研究[J].科技资讯，2014（10）
[2]陈美娟，孟惠君.浅谈小学语文教学的留白艺术[J].中国校外教育（中旬刊），2013（7）
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