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【关键词】 语文教学；问题资源；生成；回应
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）21—0043—01
在动静相配、繁简相适、深浅相济的语文课堂上，全心阅读了文本，细心品味了内涵，静心思考了问题，专心聆听了讲解的学生，往往会在一个“偶然”或“瞬间”，通过对文本的阅读、感知、深入思考，在已有知识经验的基础上，在新知识、新情绪之间的认知冲突中，将已有的知识经验作用于新信息，并运用思维方法捕捉信息、发现问题和表征问题，即时生成问题。
在这种情况下，教师作为教学活动的组织者、调控者，或应该大刀阔斧，或需要条分缕析的助力学生“发现的眼光”，即时在学生思维引爆处、情感撞击处、兴趣所在之处，抓住契机，因时施教，因势利导，就学生思考问题视角的独特性和丰富性、角度转换及思维方法的灵活性，适时适地地给予学生点拨和指导，帮助学生确立课题，给学生 “胡思乱想、胡说八道、胡作非为” 的自由创造空间，有效促成并回应问题意识的表征，从而更好地拓展延伸课堂内涵，让语文课堂充满辩证的诗意和无限的张力。
但当前课堂教学的现状却是“多元化解读文本”、“个性化阅读”纷呈，“动态化”成为主流。很多教师片面追求“动感”、“热闹”，“沦落为精美课件的放映员与助教”，课堂容不得片刻的“宁静”、“冷场”。学生失去了凝神感知、静心体味文本的时空。文本中那些鲜活的知识以及折射出来的厚重、深刻，都在这些所谓的“互动”中变得苍白和浅薄。即使在学生“行有所想”“动有所悟”的问题生成 “瞬间”出现时，教师也往往措手不及，没有行之有效的回应策略，或应付回避，或断然呵止……凡此种种，都失去了有效回应学生即时生成资源的良机。
鉴于此，笔者认为中学语文教师应从以下两方面着手，放胆尝试培养学生问题意识，即时有效回应学生课堂内外生成的问题资源：
一、以学习策略为切入点，重点从发现创新、感受鉴赏、积累整合和拓展延伸四个方面，大胆尝试培养学生的问题意识
从文本解读入手，在精思熟读的基础上，以学习策略为切入点，通过发现创新——谈谈对文中某个问题的想法或感受，并从文中找出3～5个细节来说明；感受鉴赏——在整体感知的基础上，写写文中令你感动、悲伤、忧愤或者感到困惑的事情；积累整合——针对你所读的内容，写一个简短的小结。希望通过你的描绘和概括提炼，让那些还没有来得及阅读的人，对它有一个初步的了解并能吸引他们读下去；拓展延伸——假想你是文中的一个人物，给自己写一篇日记，随便说说自己的心里话。让学生在自主选择介入某个阶段学习的过程中，保持认知和探究的激情，在张弛有度的自由空间里，集中精神挖掘课堂内涵，生成问题资源，并助力教师即时发现学生学习过程中的“思维引爆处、情感撞击处、兴趣所在之处”，让学生能适时适地地得到点拨和指导，实现“有难度的学习”，收获“柳暗花明又一村”的欣喜。
二、以提高学生语言表达能力为目标，鼓励学生学会独立思考与精确表达，推进问题资源的生成与回应
苏姆霍林斯基说，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者。”教师应始终以“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说说话的权利”的民主意识，不断激发学生心灵深处的这种表现欲望，鼓励学生在不断发展推进的动态学习过程中，结合课文系列篇目，就“我受到的启发和我想尝试”等方面“胡思乱想、胡说八道”，发现问题、表征问题。这种读中生疑，从疑而悟的问题意识，会促使学生在说清楚问题的同时，注重学习精确的表达。当此之时，教师应紧盯学生的眼睛，照顾全体，并有针对性地指导学生搜集资料，尝试运用语文知识和能力解决问题——全面了解事物发展的渊源，客观分析事物的源头、现状以及发展方向，并在此基础上得出令学生自己满意的结论，更好地实现“有难度的学习”， 达到“路转溪头忽见”的境地。
可见，课堂中学生问题资源的即时生成，不但是师生、生生思维碰撞的火花，还彰显着师生超凡的个性，敏锐的洞察力和质疑精神。与此同时，教师对课堂即时生成资源的有效回应，更会让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围当中，凝神聚力学习语文。从而，真正体现语文课堂教学多元化的价值和魅力。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）21—0043—01
在动静相配、繁简相适、深浅相济的语文课堂上，全心阅读了文本，细心品味了内涵，静心思考了问题，专心聆听了讲解的学生，往往会在一个“偶然”或“瞬间”，通过对文本的阅读、感知、深入思考，在已有知识经验的基础上，在新知识、新情绪之间的认知冲突中，将已有的知识经验作用于新信息，并运用思维方法捕捉信息、发现问题和表征问题，即时生成问题。
在这种情况下，教师作为教学活动的组织者、调控者，或应该大刀阔斧，或需要条分缕析的助力学生“发现的眼光”，即时在学生思维引爆处、情感撞击处、兴趣所在之处，抓住契机，因时施教，因势利导，就学生思考问题视角的独特性和丰富性、角度转换及思维方法的灵活性，适时适地地给予学生点拨和指导，帮助学生确立课题，给学生 “胡思乱想、胡说八道、胡作非为” 的自由创造空间，有效促成并回应问题意识的表征，从而更好地拓展延伸课堂内涵，让语文课堂充满辩证的诗意和无限的张力。
但当前课堂教学的现状却是“多元化解读文本”、“个性化阅读”纷呈，“动态化”成为主流。很多教师片面追求“动感”、“热闹”，“沦落为精美课件的放映员与助教”，课堂容不得片刻的“宁静”、“冷场”。学生失去了凝神感知、静心体味文本的时空。文本中那些鲜活的知识以及折射出来的厚重、深刻，都在这些所谓的“互动”中变得苍白和浅薄。即使在学生“行有所想”“动有所悟”的问题生成 “瞬间”出现时，教师也往往措手不及，没有行之有效的回应策略，或应付回避，或断然呵止……凡此种种，都失去了有效回应学生即时生成资源的良机。
鉴于此，笔者认为中学语文教师应从以下两方面着手，放胆尝试培养学生问题意识，即时有效回应学生课堂内外生成的问题资源：
一、以学习策略为切入点，重点从发现创新、感受鉴赏、积累整合和拓展延伸四个方面，大胆尝试培养学生的问题意识
从文本解读入手，在精思熟读的基础上，以学习策略为切入点，通过发现创新——谈谈对文中某个问题的想法或感受，并从文中找出3～5个细节来说明；感受鉴赏——在整体感知的基础上，写写文中令你感动、悲伤、忧愤或者感到困惑的事情；积累整合——针对你所读的内容，写一个简短的小结。希望通过你的描绘和概括提炼，让那些还没有来得及阅读的人，对它有一个初步的了解并能吸引他们读下去；拓展延伸——假想你是文中的一个人物，给自己写一篇日记，随便说说自己的心里话。让学生在自主选择介入某个阶段学习的过程中，保持认知和探究的激情，在张弛有度的自由空间里，集中精神挖掘课堂内涵，生成问题资源，并助力教师即时发现学生学习过程中的“思维引爆处、情感撞击处、兴趣所在之处”，让学生能适时适地地得到点拨和指导，实现“有难度的学习”，收获“柳暗花明又一村”的欣喜。
二、以提高学生语言表达能力为目标，鼓励学生学会独立思考与精确表达，推进问题资源的生成与回应
苏姆霍林斯基说，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者。”教师应始终以“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说说话的权利”的民主意识，不断激发学生心灵深处的这种表现欲望，鼓励学生在不断发展推进的动态学习过程中，结合课文系列篇目，就“我受到的启发和我想尝试”等方面“胡思乱想、胡说八道”，发现问题、表征问题。这种读中生疑，从疑而悟的问题意识，会促使学生在说清楚问题的同时，注重学习精确的表达。当此之时，教师应紧盯学生的眼睛，照顾全体，并有针对性地指导学生搜集资料，尝试运用语文知识和能力解决问题——全面了解事物发展的渊源，客观分析事物的源头、现状以及发展方向，并在此基础上得出令学生自己满意的结论，更好地实现“有难度的学习”， 达到“路转溪头忽见”的境地。
可见，课堂中学生问题资源的即时生成，不但是师生、生生思维碰撞的火花，还彰显着师生超凡的个性，敏锐的洞察力和质疑精神。与此同时，教师对课堂即时生成资源的有效回应，更会让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围当中，凝神聚力学习语文。从而，真正体现语文课堂教学多元化的价值和魅力。
编辑：刘於诚