论文部分内容阅读
【摘 要】课堂的导入是整个课堂教学首要也是重要的组成部分。在科学教学中，多彩的课堂导入，能调动学生创新思维，构建有效科学课堂，为整个教学任务的圆满完成奠定基础。本文从（1）充满情趣的娱乐导入，创“乐学时刻”；（2）富有创意的实验导入，创“探究”时刻；（3）贴近生活的随堂导入，创“可教时刻”；（4）扣人心弦的话题导入，创“惊诧时刻”；（5）紧扣主题的文学导入，创“美学时刻”五个方面阐明了创新课堂导入，构建有效科学课堂的方法。
【关键词】有效课堂 导入 创新思维
课堂教学是一个整体，其中课堂的导入是整个课堂教学首要也是重要的组成部分。“良好的开端是成功的一半”，讲课也是同样，精彩、高超、新颖、别致的课堂导入必然能够唤起学生的学习兴趣，可以给学生一个启发的广阔思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最佳的精神状态中主动积极的学习，收到先声夺人、一举成功的效果。有位教学名家曾经说过：“课的开始，其课堂导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础”。因此，在科学教学中，创新课堂导入，构建有效科学课堂，能为整个教学任务的圆满完成奠定基础。
那么，如何设计创新的课堂导入呢？笔者认为：设计创新的课堂导入，首先，要体现科学课程理念：即回归学生生活世界，提升学生主体意识——用学生生活中接触的主题来引导他们对科学的学习，培养学生主动解决问题的意识。其次，还要考虑教材本身的知识体系和相关内容。再次，还要充分考虑学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识储备等因素。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出各种各样、妙趣横生具有学科特点的新课导入，才能敲响学生心灵上的第一锤，激起他们思想的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引着，同时又与教材内容有内在联系，为新课内容的教学作铺垫。
一、充满情趣的娱乐导入，创“乐学时刻”
正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”，则会自主地、愉快地参与课堂。好的课堂引入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习.因此，教师可根据教学目标、内容和学生特点，设计能吸引学生广泛参与且富有情趣的娱乐活动来导入，可以创造“乐学时刻”，让学生在享受快乐中走进课堂。
在导入八年级科学《神经调节》一课时，我让学生做一个“我说你做”的游戏。先让一组学生站起来，听我的口令做动作。如向左转、向右转、举起左手等，做错动作自动坐下。淘汰一部分学生后，让剩下的学生听口令做相反的动作，如我喊“向左转”，学生必须“向右转”，做错动作自动坐下，一直到剩下一、二个学生为止。活动一开始，学生就被吸引住，一直处于兴奋之中。活动结束后，我在充分肯定学生的基础上，及时转入正题，告诉学生：“人们在感知环境中的刺激后，会迅速地做出相应的反应。而不同的人对刺激反应的快慢是不一样的。那么，不同的人，反应快慢如何测试呢？”接着，让学生进行实验设计，开始了《神经调节》的教学，收到了很好的教学效果。
二、富有创意的实验导入，创“探究”时刻
现代的科学课程理念指明，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。生动直观的实验是激发学生兴趣、唤起注意的有效手段之一，是培养探索欲望的源泉，而科学又是一门以实验为基础的学科，因此用富有创意的实验导入新课在科学中具有得天独厚的条件。这种方法导入新课，课堂充满探索研究的气氛，学生思维活跃、集中，有利于培养学生的观察、实验能力，易将学生带入“神奇境地”。
如在讲解“分子的性质”时，创设以下实验作为课堂导入：
[实验1]：在一只烧杯中倒入少量氨水，让学生闻气味；
[实验2]：在一只烧杯中水，滴入酚酞试液，不变色；在另一只烧杯中，倒入少量氨水，滴入酚酞试液，变红色；
[实验3]：将两只小烧杯用一只大烧杯罩在一起，过一段时间后，观察实验现象（两杯液体都变成红色）。
又如七年级科学（上）第一章第九节《科学探究》的导入，创设如下实验：我先展示两盏台灯，演示时一盏亮、一盏不亮，让学生猜一猜：台灯为什么不亮？这一问题为学生创设了一种“猜想”的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，进而使实践检验猜想成为学生自身的需要，使用科学探究的方法进行探究学习成为可能。学生会试猜：灯丝坏了、接触不良、停电等等,虽然“猜想”的结果也许是错的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而创新的智慧火花往往在“猜想”的瞬间被点燃，同时，种种不同的猜想结果又激发学生进行验证的需要，这正是科学探究的过程。
三、贴近生活的随堂导入，创“可教时刻”
教育家陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”新课程理念也提倡回归学生生活世界，生活是学生的真实世界。因此教师只有关注学生生活世界，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的生活热点，从学生熟悉的生活事例自然引出所教课题，学生才会产生真实的情感体验，才能给学生一个思维上的过渡，才能迸发出学习热情、探索激情，课堂才会出现“可教时刻”，撞击出思维的火花。这样的随堂导入，既符合学生认知规律，又能使学生的思维处于亢奋状态，便于接受新知识，融合新知识。
如七年级科学（上）第三章第二节《动物的分类》的导入，我先不急于教新课内容，而是先给出四个图形，分别是红色小圆形、红色大正方形、蓝色大圆形、蓝色小正方形。在学生观察的基础上，接着叫学生给它们分类，方法越多越好。学生发言踊跃，纷纷举手。在对图形分类好之后，我问：“刚才分类的依据是什么？”学生回答是根据它们的特征（形状、大小、颜色）进行分类。再切入课题，对动物进行分类也应该根据动物的特征。
四、扣人心弦的话题导入，创“惊诧时刻”
导入，是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，是师生进行课堂教学第一次调控的依据。在导入环节，教师根据教学内容、学生的知识经验及内心感受，充分考虑各种可知和不可知的因素，设计扣人心弦、张弛有度的话题，酿成惊诧情境，学生们往往会折服于教师的一句妙语，惊愕于触目惊心之现象，拓展于未曾预想之视野，感叹于意料之中的意外，震撼于鲜活动魂之实例，激愤悲怆于耳闻目睹之现状，从而化被动为主动，内驱力和求知欲被激发，以“我愿学、我想学、我要学”的状态进入课堂，课堂就格外有氛围了。
如笔者在导入“溶液的稀释”时，先提出“10 10=20”成立吗？学生迅速答道：成立！此时，我对学生说：“你们的回答是错误的！”学生会立即引起惊诧，学生探求真知的愿望油然而生。紧接着，我演示10毫升水和10毫升酒精混合后体积变化实验。然后演示10克水和10克酒精混合后质量不变化的实验。学生“吃一堑，长一智”。学生就很容易理解两种液体混合时“质量可加，体积不可加”。以这种方式导入新课，还有利于培养学生严谨的学习态度和周密的思维能力。
又如，九年级科学第五册第三章第八节《核能的利用》的导入，我先利用多媒体播放了以下二个片断：（1）二战时期，美国将两颗外号为“小男孩”和“胖子”的原子弹，分别投到日本的广岛和长崎，原子弹爆炸时释放出的巨大能量将两座城市在瞬间化为废墟。（2）1964年，我国成功爆炸第一颗原子弹，在罗布泊戈壁大漠的上空升起了壮丽的蘑菇云的情境以及1967年我国第一颗氢弹爆炸成功的壮丽情境。然后提出问题：“如此巨大的能量是怎样产生的？这种能量能被利用到我们的生产和生活之中吗？”学生观看后，内心世界受到了很大的触动，从而驱动了学生对课堂教学的真情投入。
五、紧扣主题的文学导入，创“美学时刻”
从初中学生的年龄特点看，学生通常对一些格言、警句、谜语、对联以及诗词等文学形式十分喜爱。因此，科学课堂教学中，如能借助一些紧扣讲课主题的格言、警句、谜语、对联以及诗词等文学形式引入新课，创“美学时刻”，不失为一种学生喜闻乐见的开场式。这种引课方法可使学生对科学课引起极大的兴趣，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的气氛中学到科学知识，尝到学习的乐趣，提高了审美情趣，促使他们精神饱满地投入学习。
如笔者在讲解“碳酸钙”时，借用了于谦的《石灰吟》作为课堂教学导入。“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间；”在朗诵完诗后，提出问题：“这首诗中包含了什么科学道理？你能用化学方程式表示其中的变化吗？”从而调动学生的积极性和求知欲，收到了意想不到的教学效果。
又如，七年级科学（上）第二章第五节《月相》的导入，我采用以下方法：（播放音乐）
教师：同学们，上课前先让我们听一首歌唱“……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”你以前有听过吗？其中的这句歌词又是出自于哪首词？
学生：出自宋代苏轼《水调歌头》。
教师：同学们是否注意到该词里涉及到一种天文现象？
学生：月有阴晴圆缺。
从而教师自然地引出月相就是指月球的各种阴晴圆缺形态。接着让学生画出他们所看到过的几种月相，在此基础上提出疑问：“月相的变化是怎么形成的？月相的变化有规律吗？”让学生在轻松的氛围中带着美感进入新课学习。
总而言之，新课引入如同桥梁，联系着新旧知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同航标，引导着学生的思维方向。新课导入是教师的一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用。当然，除了上述几种课堂导入方法之外，还有其他的方式，在科学课堂教学中，因具体教学内容不同、班级情况不同，新课引入的设计也没有固定的模式。但是无论什么方式，都必须注意：一是导入时间不宜过长，语句宜浓缩，画龙点睛，见好就收，否则会影响教学内容的完成。二是不能故意掠奇，投学生所好，无中生有，必须遵循客观事实，绝不虚构。三是不能千篇一律，无新意，让人索然无味。四是恰如其分，有则无多，无则欠少，恰到好处。课堂教学的导入是一项非常重要的教学艺术，因此，一定要创出新意，导出主题，引起注意，从而能启迪学生思维，开启学生心智，带学生进入科学的知识殿堂，激发学生学习科学的积极性和主动性，让学生真正懂得我要学，我会学的真正内涵。只有这样，课堂导入才能在课堂教学中发挥它独到的魅力，才能为构建有效的科学课堂奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]毕田增.新课程教学设计概论.
[2]苏维东.谈课堂教学中的问题设计.
[3]郑青岳.课程改革与科学探究式学习.
[4]楼剑芳.初中自然科学探究性教学问题的构建.
【关键词】有效课堂 导入 创新思维
课堂教学是一个整体，其中课堂的导入是整个课堂教学首要也是重要的组成部分。“良好的开端是成功的一半”，讲课也是同样，精彩、高超、新颖、别致的课堂导入必然能够唤起学生的学习兴趣，可以给学生一个启发的广阔思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最佳的精神状态中主动积极的学习，收到先声夺人、一举成功的效果。有位教学名家曾经说过：“课的开始，其课堂导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础”。因此，在科学教学中，创新课堂导入，构建有效科学课堂，能为整个教学任务的圆满完成奠定基础。
那么，如何设计创新的课堂导入呢？笔者认为：设计创新的课堂导入，首先，要体现科学课程理念：即回归学生生活世界，提升学生主体意识——用学生生活中接触的主题来引导他们对科学的学习，培养学生主动解决问题的意识。其次，还要考虑教材本身的知识体系和相关内容。再次，还要充分考虑学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识储备等因素。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出各种各样、妙趣横生具有学科特点的新课导入，才能敲响学生心灵上的第一锤，激起他们思想的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引着，同时又与教材内容有内在联系，为新课内容的教学作铺垫。
一、充满情趣的娱乐导入，创“乐学时刻”
正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”，则会自主地、愉快地参与课堂。好的课堂引入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习.因此，教师可根据教学目标、内容和学生特点，设计能吸引学生广泛参与且富有情趣的娱乐活动来导入，可以创造“乐学时刻”，让学生在享受快乐中走进课堂。
在导入八年级科学《神经调节》一课时，我让学生做一个“我说你做”的游戏。先让一组学生站起来，听我的口令做动作。如向左转、向右转、举起左手等，做错动作自动坐下。淘汰一部分学生后，让剩下的学生听口令做相反的动作，如我喊“向左转”，学生必须“向右转”，做错动作自动坐下，一直到剩下一、二个学生为止。活动一开始，学生就被吸引住，一直处于兴奋之中。活动结束后，我在充分肯定学生的基础上，及时转入正题，告诉学生：“人们在感知环境中的刺激后，会迅速地做出相应的反应。而不同的人对刺激反应的快慢是不一样的。那么，不同的人，反应快慢如何测试呢？”接着，让学生进行实验设计，开始了《神经调节》的教学，收到了很好的教学效果。
二、富有创意的实验导入，创“探究”时刻
现代的科学课程理念指明，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。生动直观的实验是激发学生兴趣、唤起注意的有效手段之一，是培养探索欲望的源泉，而科学又是一门以实验为基础的学科，因此用富有创意的实验导入新课在科学中具有得天独厚的条件。这种方法导入新课，课堂充满探索研究的气氛，学生思维活跃、集中，有利于培养学生的观察、实验能力，易将学生带入“神奇境地”。
如在讲解“分子的性质”时，创设以下实验作为课堂导入：
[实验1]：在一只烧杯中倒入少量氨水，让学生闻气味；
[实验2]：在一只烧杯中水，滴入酚酞试液，不变色；在另一只烧杯中，倒入少量氨水，滴入酚酞试液，变红色；
[实验3]：将两只小烧杯用一只大烧杯罩在一起，过一段时间后，观察实验现象（两杯液体都变成红色）。
又如七年级科学（上）第一章第九节《科学探究》的导入，创设如下实验：我先展示两盏台灯，演示时一盏亮、一盏不亮，让学生猜一猜：台灯为什么不亮？这一问题为学生创设了一种“猜想”的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，进而使实践检验猜想成为学生自身的需要，使用科学探究的方法进行探究学习成为可能。学生会试猜：灯丝坏了、接触不良、停电等等,虽然“猜想”的结果也许是错的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而创新的智慧火花往往在“猜想”的瞬间被点燃，同时，种种不同的猜想结果又激发学生进行验证的需要，这正是科学探究的过程。
三、贴近生活的随堂导入，创“可教时刻”
教育家陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”新课程理念也提倡回归学生生活世界，生活是学生的真实世界。因此教师只有关注学生生活世界，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的生活热点，从学生熟悉的生活事例自然引出所教课题，学生才会产生真实的情感体验，才能给学生一个思维上的过渡，才能迸发出学习热情、探索激情，课堂才会出现“可教时刻”，撞击出思维的火花。这样的随堂导入，既符合学生认知规律，又能使学生的思维处于亢奋状态，便于接受新知识，融合新知识。
如七年级科学（上）第三章第二节《动物的分类》的导入，我先不急于教新课内容，而是先给出四个图形，分别是红色小圆形、红色大正方形、蓝色大圆形、蓝色小正方形。在学生观察的基础上，接着叫学生给它们分类，方法越多越好。学生发言踊跃，纷纷举手。在对图形分类好之后，我问：“刚才分类的依据是什么？”学生回答是根据它们的特征（形状、大小、颜色）进行分类。再切入课题，对动物进行分类也应该根据动物的特征。
四、扣人心弦的话题导入，创“惊诧时刻”
导入，是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，是师生进行课堂教学第一次调控的依据。在导入环节，教师根据教学内容、学生的知识经验及内心感受，充分考虑各种可知和不可知的因素，设计扣人心弦、张弛有度的话题，酿成惊诧情境，学生们往往会折服于教师的一句妙语，惊愕于触目惊心之现象，拓展于未曾预想之视野，感叹于意料之中的意外，震撼于鲜活动魂之实例，激愤悲怆于耳闻目睹之现状，从而化被动为主动，内驱力和求知欲被激发，以“我愿学、我想学、我要学”的状态进入课堂，课堂就格外有氛围了。
如笔者在导入“溶液的稀释”时，先提出“10 10=20”成立吗？学生迅速答道：成立！此时，我对学生说：“你们的回答是错误的！”学生会立即引起惊诧，学生探求真知的愿望油然而生。紧接着，我演示10毫升水和10毫升酒精混合后体积变化实验。然后演示10克水和10克酒精混合后质量不变化的实验。学生“吃一堑，长一智”。学生就很容易理解两种液体混合时“质量可加，体积不可加”。以这种方式导入新课，还有利于培养学生严谨的学习态度和周密的思维能力。
又如，九年级科学第五册第三章第八节《核能的利用》的导入，我先利用多媒体播放了以下二个片断：（1）二战时期，美国将两颗外号为“小男孩”和“胖子”的原子弹，分别投到日本的广岛和长崎，原子弹爆炸时释放出的巨大能量将两座城市在瞬间化为废墟。（2）1964年，我国成功爆炸第一颗原子弹，在罗布泊戈壁大漠的上空升起了壮丽的蘑菇云的情境以及1967年我国第一颗氢弹爆炸成功的壮丽情境。然后提出问题：“如此巨大的能量是怎样产生的？这种能量能被利用到我们的生产和生活之中吗？”学生观看后，内心世界受到了很大的触动，从而驱动了学生对课堂教学的真情投入。
五、紧扣主题的文学导入，创“美学时刻”
从初中学生的年龄特点看，学生通常对一些格言、警句、谜语、对联以及诗词等文学形式十分喜爱。因此，科学课堂教学中，如能借助一些紧扣讲课主题的格言、警句、谜语、对联以及诗词等文学形式引入新课，创“美学时刻”，不失为一种学生喜闻乐见的开场式。这种引课方法可使学生对科学课引起极大的兴趣，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的气氛中学到科学知识，尝到学习的乐趣，提高了审美情趣，促使他们精神饱满地投入学习。
如笔者在讲解“碳酸钙”时，借用了于谦的《石灰吟》作为课堂教学导入。“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间；”在朗诵完诗后，提出问题：“这首诗中包含了什么科学道理？你能用化学方程式表示其中的变化吗？”从而调动学生的积极性和求知欲，收到了意想不到的教学效果。
又如，七年级科学（上）第二章第五节《月相》的导入，我采用以下方法：（播放音乐）
教师：同学们，上课前先让我们听一首歌唱“……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”你以前有听过吗？其中的这句歌词又是出自于哪首词？
学生：出自宋代苏轼《水调歌头》。
教师：同学们是否注意到该词里涉及到一种天文现象？
学生：月有阴晴圆缺。
从而教师自然地引出月相就是指月球的各种阴晴圆缺形态。接着让学生画出他们所看到过的几种月相，在此基础上提出疑问：“月相的变化是怎么形成的？月相的变化有规律吗？”让学生在轻松的氛围中带着美感进入新课学习。
总而言之，新课引入如同桥梁，联系着新旧知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同航标，引导着学生的思维方向。新课导入是教师的一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用。当然，除了上述几种课堂导入方法之外，还有其他的方式，在科学课堂教学中，因具体教学内容不同、班级情况不同，新课引入的设计也没有固定的模式。但是无论什么方式，都必须注意：一是导入时间不宜过长，语句宜浓缩，画龙点睛，见好就收，否则会影响教学内容的完成。二是不能故意掠奇，投学生所好，无中生有，必须遵循客观事实，绝不虚构。三是不能千篇一律，无新意，让人索然无味。四是恰如其分，有则无多，无则欠少，恰到好处。课堂教学的导入是一项非常重要的教学艺术，因此，一定要创出新意，导出主题，引起注意，从而能启迪学生思维，开启学生心智，带学生进入科学的知识殿堂，激发学生学习科学的积极性和主动性，让学生真正懂得我要学，我会学的真正内涵。只有这样，课堂导入才能在课堂教学中发挥它独到的魅力，才能为构建有效的科学课堂奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]毕田增.新课程教学设计概论.
[2]苏维东.谈课堂教学中的问题设计.
[3]郑青岳.课程改革与科学探究式学习.
[4]楼剑芳.初中自然科学探究性教学问题的构建.