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摘要：数学是一门重要的学科，有很多学科都需要运用到数学计算和数学公式等，因此教师要注意数学教学问题。数学作业的布置与批改是教师了解学生知识掌握情况的一种方式，并可以促进学生巩固相应知识。然而教师却很少利用数学作业的布置与批改促进学生学习，提高学生的学习兴趣。
关键词：高效课堂;小学数学;作业
一、目前小学数学作业布置与批改存在的问题
1.学生作业压力过大
现在的教师和家长为了促进学生能够学习到更多的知识，避免被其他学生比下去，而采用增强作业强度，加大课外补学班数量的情况，促使学生强行学习。很多家长认为学生学习不好是因为学习时间不够久，因此利用学生的业余时间对学生进行补课，从而占用学生巩固学校教学知识的时间。由于校内校外有着不一样的学习进度，而且所布置的作业也不一样，因此会造成学生无法理清思维，从而导致学习成绩下降。另外，家长还认为频繁反复的进行作业，可以有效帮助学生巩固知识，但这样只会造成学生学习兴趣下降，被动式进行学习，从而学习效率不高。
2.教师作业批改问题
教师在批改作业时，可能会因为个人或其他因素，导致课后作业长时间得不到批改，从而使学生了解不到自己作业的错误，也无法进行改正。另外，教师将作业批改后，要及时让学生进行改正，否则学生不置之不理，就不能发生自己的错误，也就不能在错误中进步。另外，教师在布置课后作业时，过于注重数学题目的类型和量，没有针对学生的学习情况进行布置，从而使学生对知识的掌握不完全。
二、分层分组布置数学作业
教师在布置作业时可以通过分层的形式，如教师可以将学生分成三个层次：①优等学生，优等学生的数学水平、学习能力和学习方法都比其他学生要具有明显的优势，因此他们对数学知识的掌握和成绩稳定性较高，而且他们也会因为自身优势從而在学习数学时更加具有主动性。教师在给此类学生布置作业时，可以加大难度，注重学生的创新能力。②中等学生，此类学生学习成绩中等，对基础知识的掌握比较扎实，但缺乏解题思维，只能通过比较死板的方式解题。教师在给此类学生布置作业时，可以注重让学生用多种方式解题，从而增强学生的思维能力。③学困生，此类学生学习成绩差，对数学基本知识也无法熟练掌握，而且学习能力和学习方式都有一定的问题。教师在给此类学生布置作业时，可以注重学生对基础知识的掌握。另外教师还可以通过分组的形式进行作业布置，如教师可以将班上的学生划分为6个小组，每个小组都有优等学生、中等学生和学困生，其中优等学生担任小组组长的职务。在进行分组时，要充分考虑到学生的实际情况，如性格、兴趣等，从而有效提高小组学习氛围。建立小组主要是让优等学生帮助中等学生进行学习，学困生、中等学生对教师布置的作业有不懂的问题，优等学生可以辅助他们进行解题。教师还可以通过小组竞赛的形式，增强学生的学习动力，促进小组内部和谐。此外，教师要注重小组成员的更换，让学生能够全面性发展。教师在布置作业时，要注重作业内容的差异性和趣味性，从而使不同的学生都有能力完成作业，并提高做作业的兴趣。如教师可以将作为分为简单、中等、困难，优等学生需要完成中等和困难的题目，中等学生需要完成简单和中等的题目，并要选做困难题目，学困生需要完成简单题目，并要选做中等题目。另外教师出题要具有趣味性，让学生在读题过程中能够激发解题欲望。
三、注重作业批改多样化和层次化
传统教师批改作业的方式是在答案旁边打“√”或“×”，这样会造成学生对打“√”的题目置之不理，对打“×”的题目心生反感。因此教师在批改作业时，要考虑到学生的心理因素，让学生了解到他做作业是付出了努力，应该有相应的回报。课后作业也是教师与学生交流的一种方式，教师可以通过课后作业的整体情况，在上面书写相应的评语，让学生感受到教师对他的关怀。教师除了自己批改作业外，还可以让学生参与到作业批改中，从而使学生在批改作业时，反思自己的解题情况。如教师可以让优等学生互相批改，优等学生还要负责中等学生的作业批改，中等学生负责学困生的作业批改，学困生负责查看所有学生作业的完成情况。传统的教学方式中，教师会对课后作业完成优良的学生提出表扬，对课后作业完成较差的学生提出批评，教师的话语虽然会对学生产生一定的影响，但无法引起学生反思。因此教师应该先让学生进行自我评价，让学生自己认识到学习和作业完成中的问题。另外还可以进行学生互评，让学生了解到不同的学习方法和解题思路。最后才是教师点评，教师点评要以激励为主，对优等学生要打压他们的骄傲，对中等学生和学困生要鼓励和培养他们的自信心。
参考文献：
[1]杨莹.浅析如何有效布置与批改小学数学家庭作业[J].财富时代，2021（03）：193-194.
[2]张雄伟，王佳佳.分层布置 丰盈形式 提升实效——浅谈小学数学作业布置和批改策略 [J].科幻画报，2020（08）：75.
[3]罗道伦.基于减负背景的小学数学作业布置与批改论析[J].新智慧，2020（13）：119.
关键词：高效课堂;小学数学;作业
一、目前小学数学作业布置与批改存在的问题
1.学生作业压力过大
现在的教师和家长为了促进学生能够学习到更多的知识，避免被其他学生比下去，而采用增强作业强度，加大课外补学班数量的情况，促使学生强行学习。很多家长认为学生学习不好是因为学习时间不够久，因此利用学生的业余时间对学生进行补课，从而占用学生巩固学校教学知识的时间。由于校内校外有着不一样的学习进度，而且所布置的作业也不一样，因此会造成学生无法理清思维，从而导致学习成绩下降。另外，家长还认为频繁反复的进行作业，可以有效帮助学生巩固知识，但这样只会造成学生学习兴趣下降，被动式进行学习，从而学习效率不高。
2.教师作业批改问题
教师在批改作业时，可能会因为个人或其他因素，导致课后作业长时间得不到批改，从而使学生了解不到自己作业的错误，也无法进行改正。另外，教师将作业批改后，要及时让学生进行改正，否则学生不置之不理，就不能发生自己的错误，也就不能在错误中进步。另外，教师在布置课后作业时，过于注重数学题目的类型和量，没有针对学生的学习情况进行布置，从而使学生对知识的掌握不完全。
二、分层分组布置数学作业
教师在布置作业时可以通过分层的形式，如教师可以将学生分成三个层次：①优等学生，优等学生的数学水平、学习能力和学习方法都比其他学生要具有明显的优势，因此他们对数学知识的掌握和成绩稳定性较高，而且他们也会因为自身优势從而在学习数学时更加具有主动性。教师在给此类学生布置作业时，可以加大难度，注重学生的创新能力。②中等学生，此类学生学习成绩中等，对基础知识的掌握比较扎实，但缺乏解题思维，只能通过比较死板的方式解题。教师在给此类学生布置作业时，可以注重让学生用多种方式解题，从而增强学生的思维能力。③学困生，此类学生学习成绩差，对数学基本知识也无法熟练掌握，而且学习能力和学习方式都有一定的问题。教师在给此类学生布置作业时，可以注重学生对基础知识的掌握。另外教师还可以通过分组的形式进行作业布置，如教师可以将班上的学生划分为6个小组，每个小组都有优等学生、中等学生和学困生，其中优等学生担任小组组长的职务。在进行分组时，要充分考虑到学生的实际情况，如性格、兴趣等，从而有效提高小组学习氛围。建立小组主要是让优等学生帮助中等学生进行学习，学困生、中等学生对教师布置的作业有不懂的问题，优等学生可以辅助他们进行解题。教师还可以通过小组竞赛的形式，增强学生的学习动力，促进小组内部和谐。此外，教师要注重小组成员的更换，让学生能够全面性发展。教师在布置作业时，要注重作业内容的差异性和趣味性，从而使不同的学生都有能力完成作业，并提高做作业的兴趣。如教师可以将作为分为简单、中等、困难，优等学生需要完成中等和困难的题目，中等学生需要完成简单和中等的题目，并要选做困难题目，学困生需要完成简单题目，并要选做中等题目。另外教师出题要具有趣味性，让学生在读题过程中能够激发解题欲望。
三、注重作业批改多样化和层次化
传统教师批改作业的方式是在答案旁边打“√”或“×”，这样会造成学生对打“√”的题目置之不理，对打“×”的题目心生反感。因此教师在批改作业时，要考虑到学生的心理因素，让学生了解到他做作业是付出了努力，应该有相应的回报。课后作业也是教师与学生交流的一种方式，教师可以通过课后作业的整体情况，在上面书写相应的评语，让学生感受到教师对他的关怀。教师除了自己批改作业外，还可以让学生参与到作业批改中，从而使学生在批改作业时，反思自己的解题情况。如教师可以让优等学生互相批改，优等学生还要负责中等学生的作业批改，中等学生负责学困生的作业批改，学困生负责查看所有学生作业的完成情况。传统的教学方式中，教师会对课后作业完成优良的学生提出表扬，对课后作业完成较差的学生提出批评，教师的话语虽然会对学生产生一定的影响，但无法引起学生反思。因此教师应该先让学生进行自我评价，让学生自己认识到学习和作业完成中的问题。另外还可以进行学生互评，让学生了解到不同的学习方法和解题思路。最后才是教师点评，教师点评要以激励为主，对优等学生要打压他们的骄傲，对中等学生和学困生要鼓励和培养他们的自信心。
参考文献：
[1]杨莹.浅析如何有效布置与批改小学数学家庭作业[J].财富时代，2021（03）：193-194.
[2]张雄伟，王佳佳.分层布置 丰盈形式 提升实效——浅谈小学数学作业布置和批改策略 [J].科幻画报，2020（08）：75.
[3]罗道伦.基于减负背景的小学数学作业布置与批改论析[J].新智慧，2020（13）：119.