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摘 要： 在英语的听、说、读、写、译五种语言技能教学中，英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。为了缓解这一现象，本文力求采用任务型教学模式提高高职生的英语写作能力，提出任务型教学模式在高职英语写作教学中应用的必要性，以及如何进行任务型教学。
关键词： 任务型教学模式 高职英语 写作教学
英语是高职教育中一门十分重要的基础课，对于高职生来说，英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，虽然它在语言基本技能的排序中排在最后，但这并不意味着写作技能不重要。它不仅能巩固所学的语言知识，而且是一种重要的交际手段；不仅是英语语言综合运用能力的重要体现，而且是衡量学生英语水平的重要标准。因此，高职英语教师在教学中应运用任务型教学模式提高学生的写作能力。
一、高职英语写作教学中存在的问题
（一）学生英语基础差，学习态度不端正。
近几年来，由于高校扩招，导致学生的入学成绩参差不齐（有高中考上来的，有职业高中考上来的，也有从中专考上来的），大多数学生入学成绩差，词汇量小，学习兴趣薄弱，尤其缺乏写作意识，对写作有恐惧心理，甚至对英语产生厌学、弃学心理；大部分学生认为高职英语课程属于基础学科，和专业课无关，考试时可以不要写作的20分，单靠前面的选择蒙，既省事，又省时，这种学习态度是导致学生英语写作能力差的重要因素。
（二）写作教学方法单一，模式陈旧。
目前，在高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，以传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学方法为主，满堂灌、照本宣科。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，给学生摘抄几句写作句型，随后分析一些教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
（三）教师教学任务繁重，得不到有效反馈。
随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语教师相对缺编，每位教师不得不超负荷地承担教学任务，致使学生的习作批改工作受到严重影响。教师很难经常地对每位学生的作文作详细的批改，大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低的写作水平上，始终看不到自己写作的提高，最终放弃写作练习。
二、任务型教学模式在高职英语写作教学中应用的必要性
任务型教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究与实践基础上发展起来的语言教学理论，是指教师先设计出真实的任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必需的知识与能力，从而培养学生运用语言的能力。任务型教学模式改变了传统教学中教师“填鸭式”的教学模式，学生在整个过程中始终处于一种积极、主动的学习状态，完全融入课程学习中。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和完成任务过程中的参与与交流活动，既关注语言本身，又关注学习过程。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的原则展开，变被动为主动，提高参与度；有了任务，语言的学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。
三、任务型英语写作教学中任务设计的原则
（一）真实性和灵活性。
教师应结合实际，从学生的具体情况出发，设计出具体的、实用的、真实的运用性任务，即任务所使用的输入材料应来源于现实生活。如让学生谈谈社会关注的热点，写写身边的人和事，用英语解决现实生活中的问题。另外在任务实施的过程中，要根据教学反馈及时做出调整，以适应学生的变化需求。
（二）可操作性和趣味性。
高职学生英语基础普遍较差，因此，教师在设计任务时应充分考虑高职学生的实际语言水平和认知能力，设计出具有可操作性的任务。任务的设计要遵循由易到难、由简到繁、递进深入的原则，以便兼顾到不同层次学生的需求；另外教师在设计任务时，要增强其趣味性，以便调动不同水平、不同基础层次学生的参与积极性。可以设计学生比较敏感的任务，如找工作，这样可以激发其学习动力。
（三）主导性和主体性。
任务型语言教学强调教师要发挥主导作用，在设计任务时，要紧密贴合学生的心理特征、认知水平和生活经验，体现以学生为主体的原则。以此原则设计的任务型教学模式能够有效培养学生学习的信心，促进学生的学习，使学生由原来的被动学习转变为主动学习。
四、任务型英语写作教学的步骤
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了前任务（Pre-Task）、任务环流程（Task-cycle）、语言聚焦（LanguageFocus）三个任务型课堂教学的步骤。
笔者以Willis的任务型教学模式为基础，结合自己多年的高职英语教学经验，总结出以下的任务型英语写作教学步骤。
（一）前任务阶段。
这个阶段也称为导入阶段。教师引导学生学习与任务有关的语言知识，向学生说明完成任务的要求及活动步骤，主要帮助学生激活相关背景知识并将其引入学习中，为更好地完成任务做准备。教师首先让学生认真审题，为学生提供准备的时间，让学生思考如何完成任务，明确写作主题，哪些要重点写，哪些可以略写；其次要求学生围绕写作的主题，用“头脑风暴”法展开讨论活动，要求学生在规定时间内以结对子、小组或全班合作的形式，列出关于这个写作主题的相关知识（可以是单词、短语或句子），并将其记录在黑板上，教师先不对之进行评论。这一任务可以让每一个学生都参与进来，并学会“借鉴他人，取长补短”，用自己没想到而他人想到的观点充实自己。然后组织学生通过集体讨论，抓住有用信息形成写作思路；最后引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写作前的准备工作。 （二）任务环流程。
此阶段是实践的过程，学生完成任务并向教师或全班提交作文。
首先，教师引导学生以个人、结对子或合作学习小组的形式完成各项任务。在完成任务的过程中，教师在教室里巡视，监控学生执行任务的情况，以确保所有学生按事先提出的要求完成任务，教师还要注意观察任务进展情况及时间，鼓励学生用英语交流。因为学生不可避免地要查找需要用到的单词和语法，就不知不觉地掌握了本次课程要求掌握的知识。
其次，教师有序地组织学生向全班展示任务的成果。在进行展示前，教师可以向学生简单说明展示的目的、主要内容及方式，学生可以向教师寻求语言方面的帮助。在展示的过程中，可以先由若干个学生或小组代表作汇报，然后让其他学生进行点评，提出补充意见，肯定优点，指出不足之处。教师充当主要评估者的角色，对学生任务的完成情况进行总体评估，指出任务完成过程中出现的错误，并帮助他们更正。这些评价方式，不仅可以激发学生的自信心，而且可以引导学生反思自己的问题，从而更有效地提高任务完成的质量。
（三）语言聚焦阶段。
语言聚焦阶段是反思的阶段。在本阶段中，学生讨论总结本次教学内容的特点，教师则进一步教授更多的常用词汇、结构、句型等，强调准确地使用语言，从而概括出语言的规律，提高英语写作能力。
（四）课后练习阶段。
该阶段主要是任务的巩固和延续。学生根据老师和同学的评价修改原稿，再重新抄写一遍，形成定稿，然后以多种形式进行成果展示。另外，老师可给学生布置一篇同样方向的写作，从而使学生掌握所学内容。
总之，在高职英语写作教学中，教师必须加强任务型语言教学相关理论的学习，如果教师精心设计能够促使学生积极参与的任务，就会调动学生学习写作的积极性，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]Willis，J.AFramework for Task-based Learning[M].Longman，1996.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]张丽.任务型语言教学及任务型教学模式下教师角色和作用的研究[A].华东师范大学硕士论文，2006.
[4]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005，VOL22.
[5]侯娟娟，周正履.任务教学法在商务英语写作教学中的应用[J].西安文理学院学报（社会科学版），2010，2，VOL13（1）.
[6]徐幽燕.任务型教学法在写作课中的应用[J].山地农业生物学报，2005（4）.
关键词： 任务型教学模式 高职英语 写作教学
英语是高职教育中一门十分重要的基础课，对于高职生来说，英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，虽然它在语言基本技能的排序中排在最后，但这并不意味着写作技能不重要。它不仅能巩固所学的语言知识，而且是一种重要的交际手段；不仅是英语语言综合运用能力的重要体现，而且是衡量学生英语水平的重要标准。因此，高职英语教师在教学中应运用任务型教学模式提高学生的写作能力。
一、高职英语写作教学中存在的问题
（一）学生英语基础差，学习态度不端正。
近几年来，由于高校扩招，导致学生的入学成绩参差不齐（有高中考上来的，有职业高中考上来的，也有从中专考上来的），大多数学生入学成绩差，词汇量小，学习兴趣薄弱，尤其缺乏写作意识，对写作有恐惧心理，甚至对英语产生厌学、弃学心理；大部分学生认为高职英语课程属于基础学科，和专业课无关，考试时可以不要写作的20分，单靠前面的选择蒙，既省事，又省时，这种学习态度是导致学生英语写作能力差的重要因素。
（二）写作教学方法单一，模式陈旧。
目前，在高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，以传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学方法为主，满堂灌、照本宣科。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，给学生摘抄几句写作句型，随后分析一些教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
（三）教师教学任务繁重，得不到有效反馈。
随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语教师相对缺编，每位教师不得不超负荷地承担教学任务，致使学生的习作批改工作受到严重影响。教师很难经常地对每位学生的作文作详细的批改，大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低的写作水平上，始终看不到自己写作的提高，最终放弃写作练习。
二、任务型教学模式在高职英语写作教学中应用的必要性
任务型教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究与实践基础上发展起来的语言教学理论，是指教师先设计出真实的任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必需的知识与能力，从而培养学生运用语言的能力。任务型教学模式改变了传统教学中教师“填鸭式”的教学模式，学生在整个过程中始终处于一种积极、主动的学习状态，完全融入课程学习中。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和完成任务过程中的参与与交流活动，既关注语言本身，又关注学习过程。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的原则展开，变被动为主动，提高参与度；有了任务，语言的学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。
三、任务型英语写作教学中任务设计的原则
（一）真实性和灵活性。
教师应结合实际，从学生的具体情况出发，设计出具体的、实用的、真实的运用性任务，即任务所使用的输入材料应来源于现实生活。如让学生谈谈社会关注的热点，写写身边的人和事，用英语解决现实生活中的问题。另外在任务实施的过程中，要根据教学反馈及时做出调整，以适应学生的变化需求。
（二）可操作性和趣味性。
高职学生英语基础普遍较差，因此，教师在设计任务时应充分考虑高职学生的实际语言水平和认知能力，设计出具有可操作性的任务。任务的设计要遵循由易到难、由简到繁、递进深入的原则，以便兼顾到不同层次学生的需求；另外教师在设计任务时，要增强其趣味性，以便调动不同水平、不同基础层次学生的参与积极性。可以设计学生比较敏感的任务，如找工作，这样可以激发其学习动力。
（三）主导性和主体性。
任务型语言教学强调教师要发挥主导作用，在设计任务时，要紧密贴合学生的心理特征、认知水平和生活经验，体现以学生为主体的原则。以此原则设计的任务型教学模式能够有效培养学生学习的信心，促进学生的学习，使学生由原来的被动学习转变为主动学习。
四、任务型英语写作教学的步骤
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了前任务（Pre-Task）、任务环流程（Task-cycle）、语言聚焦（LanguageFocus）三个任务型课堂教学的步骤。
笔者以Willis的任务型教学模式为基础，结合自己多年的高职英语教学经验，总结出以下的任务型英语写作教学步骤。
（一）前任务阶段。
这个阶段也称为导入阶段。教师引导学生学习与任务有关的语言知识，向学生说明完成任务的要求及活动步骤，主要帮助学生激活相关背景知识并将其引入学习中，为更好地完成任务做准备。教师首先让学生认真审题，为学生提供准备的时间，让学生思考如何完成任务，明确写作主题，哪些要重点写，哪些可以略写；其次要求学生围绕写作的主题，用“头脑风暴”法展开讨论活动，要求学生在规定时间内以结对子、小组或全班合作的形式，列出关于这个写作主题的相关知识（可以是单词、短语或句子），并将其记录在黑板上，教师先不对之进行评论。这一任务可以让每一个学生都参与进来，并学会“借鉴他人，取长补短”，用自己没想到而他人想到的观点充实自己。然后组织学生通过集体讨论，抓住有用信息形成写作思路；最后引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写作前的准备工作。 （二）任务环流程。
此阶段是实践的过程，学生完成任务并向教师或全班提交作文。
首先，教师引导学生以个人、结对子或合作学习小组的形式完成各项任务。在完成任务的过程中，教师在教室里巡视，监控学生执行任务的情况，以确保所有学生按事先提出的要求完成任务，教师还要注意观察任务进展情况及时间，鼓励学生用英语交流。因为学生不可避免地要查找需要用到的单词和语法，就不知不觉地掌握了本次课程要求掌握的知识。
其次，教师有序地组织学生向全班展示任务的成果。在进行展示前，教师可以向学生简单说明展示的目的、主要内容及方式，学生可以向教师寻求语言方面的帮助。在展示的过程中，可以先由若干个学生或小组代表作汇报，然后让其他学生进行点评，提出补充意见，肯定优点，指出不足之处。教师充当主要评估者的角色，对学生任务的完成情况进行总体评估，指出任务完成过程中出现的错误，并帮助他们更正。这些评价方式，不仅可以激发学生的自信心，而且可以引导学生反思自己的问题，从而更有效地提高任务完成的质量。
（三）语言聚焦阶段。
语言聚焦阶段是反思的阶段。在本阶段中，学生讨论总结本次教学内容的特点，教师则进一步教授更多的常用词汇、结构、句型等，强调准确地使用语言，从而概括出语言的规律，提高英语写作能力。
（四）课后练习阶段。
该阶段主要是任务的巩固和延续。学生根据老师和同学的评价修改原稿，再重新抄写一遍，形成定稿，然后以多种形式进行成果展示。另外，老师可给学生布置一篇同样方向的写作，从而使学生掌握所学内容。
总之，在高职英语写作教学中，教师必须加强任务型语言教学相关理论的学习，如果教师精心设计能够促使学生积极参与的任务，就会调动学生学习写作的积极性，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]Willis，J.AFramework for Task-based Learning[M].Longman，1996.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]张丽.任务型语言教学及任务型教学模式下教师角色和作用的研究[A].华东师范大学硕士论文，2006.
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[5]侯娟娟，周正履.任务教学法在商务英语写作教学中的应用[J].西安文理学院学报（社会科学版），2010，2，VOL13（1）.
[6]徐幽燕.任务型教学法在写作课中的应用[J].山地农业生物学报，2005（4）.