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实践教学是师范院校教学的一个重要方面，但实践教学在认识、内容与实施等方面存在诸多失真的问题。改革的策略在于强化实践育人意识、更新实践教学内容、优化实践教学实施方式，完善保障机制，有效提高人才培养质量。
数学教育实践教学失真策略一、问题的提出
教育部2005年1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出：“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”这说明了实践教学在高等学校教学中的重要地位和开展实践教学的重要作用。同时，实践教学也是高等教育教学体系的重要组成部分，它与理论教学密切相关，相辅相成，是实现人才培养目标的重要环节.通过实践教学的开展，能够使学生密切联系自身和社会生活经验，体验或经历知识的综合运用过程，激发学习兴趣，体现所学知识的价值，充分发挥综合实践活动课程独特的功能和价值。因此，在我国高等教育由扩大规模转向提高质量的今天，进一步转变教育观念，根据基础教育新课程的目标和内容，深入研究高校实践教学的实施策略，大力加强实践教学，在教师职前教育的专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革，重视综合实践活动课程的建设，向师范生传递先进的教育理念与教育思想，切实提高师范生的教育教学实践能力，力求为中小学输送适应新课程要求的师资，为基础教育注入新鲜血液，推动课程与教学改革的健康发展，就成为地方高等师范院校坚持正确办学方向，提高人才培养质量，实现人才培养目标的重要途径。
反观我国地方师范院校实践教学的现状，不难发现长期以来，人们对实践教学不够重视，导致实践教学在目标定位、内容设置、管理与实施等方面还存在失真的问题，造成师范生动手能力和创新意识的缺乏，不能很好地适应时代和社会的需求，且与新一轮课程改革的要求存在一定的差距，亟待进一步探索与改进。
二、实践教学失真的原因分析
1.受传统教育观念的影响，实践教学观念淡漠
长期以来，我国高校“重理论、轻实践、重知识、轻能力”的观念对实践教学产生负面影响，在这种教育观念的指导下，人们认为，高等学校应以理论教学为主，实践教学为辅;理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个环节或是补充，处于从属地位。这使教师往往重视对理论知识的传授，把学生当作接受知识的容器，认为实践教学只不过是理论在实践中的应用、验证、操练而已，轻视实践教学，忽视学生实践能力和学生个性、特长的培养。因此，从教师到学生，从实验到实习，从软件到硬件，实践教学始终处于弱势地位。
2.地方师范院校办学定位方面存在问题
国际上，高校的划分通常比较精确。如美国的高校可分为研究型大学、博士授予大学、综合型大学、普通四年制学院、社区学院及专科学校等。它们均有各自准确的定位，彼此之间竞争并不激烈。而我国则由中央和地方各级部门依据各自管辖权限设置，学校缺乏独立自主性。全国的地方师范院校普遍存在“高大全”的情结，都在向上与重点师范院校看齐.同时受计划经济体制惯性的影响，相当多的学校不能主动适应市场需求，造成在教学内容及培养目标上，不能准确定位。尽管各地方师范院校为了迎合国家对创新型人才的培养要求，一直在致力于实践教学改革，许多学校在加强校外实验基地建设、校内实验室投入方面做足了功夫，一个时期以来，在地方上建立的高校实践基地(中心)如雨后春笋般成长起来，谈判、签字、挂牌轰轰烈烈热热闹闹，但因为定位不准确，缺乏有效的实施与督查机制，往往是形式大于实质，效果并不尽如人意。
3.实践教学内容陈旧、形式单一
事实上，审视一下地方师范院校近些年的人才培养方案和教学计划，实践教学环节受重视程度越来越高，各学校在进行改革时都把“创新”“实践”挂在嘴上，同时也有许多的具体措施，在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，仍然存在培养模式比较单一、管理过死、条框太多等问题，教学内容陈旧落后，且往往依附于理论教学，演示性、验证性实验较多，而综合性、设计性实验较少；实习教学强调模仿和训练，创新内容缺乏；毕业设计（论文）结合实际的课题和教师的科研课题较少，缺乏实际应用价值等现象，严重影响学生参与实践教学的积极性、主动性和创新性。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，导致师生之间互动交流少等，影响实践教学。
4.实践教学条件不足，经费有限
高校连续多年扩招，使在校学生人数急剧增加，造成教学资源紧张，教学条件严重不足，实践教学的情况更为突出，经费有限，资金短缺，无法满足实践教学的基本要求，成为地方师范院校实践教学健康发展的一大障碍。另外，一些学校没有建立相对稳定的校外实践教学基地，加之学生人数过多，正常的教育见习、教育实习活动开展难度很大。无奈之下，只好鼓励学生分散实习，这样做不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题，更严重的是由于督察难度较大，学生不参加实践活动的情况较为突出，导致实践教学效果较差。
5.忽视实践教学质量的监控与评价
实践教学的质量评价与理论教学的评价不完全相同，它有自身的特殊性。但是，我们对实践教学的评价仍然沿用理论教学的评价模式，没有构建起完善、合理的实践教学质量监控与评价机制，导致实践教学的考核目标模糊、方式单一，未形成科学合理的考核指标体系，难以调动师生从事实践教学的积极性与主动性，不利于实践教学水平和质量的提高。由于实践教学考核办法简单而又执行不严格，有的学生常常不去实习，只是找个单位盖个公章就而已.调查报告、毕业论文往往以抄袭别人的资料来应付，实践能力得不到有效提高.“教学实习打游击，毕业实习靠自己;实习走过场，实验报告数据造假，毕业论文抄袭严重。”这已不单是学生的问题，更是高校自身管理监督不严，教师指导不够的必然结果。
三、改进实践教学的对策
1.转变教育思想观念，深化认识，树立实践教学新观念
地方高等师范院校应紧紧抓住国家提高高等教育质量这一重大机遇，转变教育思想观念，从根本上认识实践教学的重要性，彻底根除“重理论、轻实践”的传统观念，从学生心智发展实际出发，有针对性地制定相关措施和培养计划，通过校内外多种实践环节，理顺理论与实践相辅相成的关系，构建以理论指导实践、以实践促理论的良性循环课程体系.专业设置要以人才市场需求变化为导向，以“夯实理论、形成能力”为基础，以培养教学能力和教学技能为主线，以教师专业素质为核心，优化课程结构，构建“校内校外一体化、课内课外相结合”的多元化实践教学目标体系，真正体现实践教学目标的职业性、实践性和开放性。
2.完善实践教学环节，更新实践教学内容，改革教学方式
应根据不同的学科特点，建立相应科学的和相对独立运行的实践教学体系，要从人才培养方案修订、教学条件建设、管理体制与运行机制的建立与完善等方面，把实践教学与理论教学紧密结合起来，对不同的学科其实践教学环节应有所侧重，提出不同的要求，使实践教学各环节前后衔接、相对独立.实践教学要以教师为主导，（上接第67页）
以学生为主体，尽力拓宽实践教学途径，更新与时代发展需要不相适应的教学内容，及时吸纳新知识，以丰富多彩的教学内容，生动活泼、形式多变的教学方式，发挥学生自主学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，增强学生理论联系实际、适应社会、服务社会的能力，凸显学校的办学特色和优势。
3.构建科学合理的实践教学管理体系及评价模式
实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面：在组织管理方面，应由学校对实践教学进行宏观管理，成立教务处、学生处、团委等相关部门共同参与的实践与创新人才培养机构，制定相应的管理办法和措施，教学院系则具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面，各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。对实践性教学环节应做到六个落实：大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好四个环节：准备工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。在制度管理方面，应制定一系列关于实习实训和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。实践教学评价体系包括实践教学考核与实践教学评价，它们不仅是实践教学体系的重要内容，也是检验教师职业能力培养成效的主要途径.因此要从实际出发，完善实践教学评估制度，探索并形成一套科学合理的实践教学考核评价体系，建立实践教学教师跟进指导机制，对实践过程进行全程跟踪指导，并对效果进行分析评价，做到结果与过程并重，既考核师范生的素质与能力水平，又考核其工作实绩，充分发挥评价对实践教学的促进作用。
4.完善实践教学保障机制，扎实推进实践基地建设
实践教学的保障机制包括组织领导保障、时间经费保障、主体与载体保障等，其中最根本的保障是建立稳固的实践教学基地，实践教学的落实要有实践教学的条件来保证。第一，必须建立健全领导机制，即学校领导要对实践教学实施强有力的正确领导，从人力和物力等方面提供保障，改善实践教学条件，优化实践教学资源，实现资源共享。第二，将实践教学管理效果与实践教学质量纳入专业评估、课程评估、院（系）教学管理水平评估、教学团队评估标准中，充分调动院（系）开展实践教学的积极性，有效提高实践教学的质量。第三，通过设立大学生创新基金，开展各类竞赛和技能训练等，鼓励学生积极参与科技创新活动及教师承担的科研项目，训练师范生的教师职业技能和创新能力。第四，加强实践基地建设，拓宽实践教学渠道.地方师范院校要充分认识实践基地对开展实践教学的重要作用，坚持互惠互利、共建双赢的原则，拓展校际之间、学科与科研单位之间的合作，建立起稳定的能够满足实践教学需要的校外实践基地，努力为学生实践与创新提供平台，为社会培养所需要的人才。
参考文献：
[1]吴虹.对高校实践教学的思考[J].湖南商学院学报，2005，(12)：123.
[2]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建研究——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学，2012，(06)：63.
[3]张从容.高校实践教学实施策略研究[J].辽宁教育研究，2008，(04)：78.
基金项目：陇东学院2013年度教育教学研究项目“数学学科教学论教学模式改革研究与实践”（项目编号2013-3）成果之一。
数学教育实践教学失真策略一、问题的提出
教育部2005年1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出：“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”这说明了实践教学在高等学校教学中的重要地位和开展实践教学的重要作用。同时，实践教学也是高等教育教学体系的重要组成部分，它与理论教学密切相关，相辅相成，是实现人才培养目标的重要环节.通过实践教学的开展，能够使学生密切联系自身和社会生活经验，体验或经历知识的综合运用过程，激发学习兴趣，体现所学知识的价值，充分发挥综合实践活动课程独特的功能和价值。因此，在我国高等教育由扩大规模转向提高质量的今天，进一步转变教育观念，根据基础教育新课程的目标和内容，深入研究高校实践教学的实施策略，大力加强实践教学，在教师职前教育的专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革，重视综合实践活动课程的建设，向师范生传递先进的教育理念与教育思想，切实提高师范生的教育教学实践能力，力求为中小学输送适应新课程要求的师资，为基础教育注入新鲜血液，推动课程与教学改革的健康发展，就成为地方高等师范院校坚持正确办学方向，提高人才培养质量，实现人才培养目标的重要途径。
反观我国地方师范院校实践教学的现状，不难发现长期以来，人们对实践教学不够重视，导致实践教学在目标定位、内容设置、管理与实施等方面还存在失真的问题，造成师范生动手能力和创新意识的缺乏，不能很好地适应时代和社会的需求，且与新一轮课程改革的要求存在一定的差距，亟待进一步探索与改进。
二、实践教学失真的原因分析
1.受传统教育观念的影响，实践教学观念淡漠
长期以来，我国高校“重理论、轻实践、重知识、轻能力”的观念对实践教学产生负面影响，在这种教育观念的指导下，人们认为，高等学校应以理论教学为主，实践教学为辅;理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个环节或是补充，处于从属地位。这使教师往往重视对理论知识的传授，把学生当作接受知识的容器，认为实践教学只不过是理论在实践中的应用、验证、操练而已，轻视实践教学，忽视学生实践能力和学生个性、特长的培养。因此，从教师到学生，从实验到实习，从软件到硬件，实践教学始终处于弱势地位。
2.地方师范院校办学定位方面存在问题
国际上，高校的划分通常比较精确。如美国的高校可分为研究型大学、博士授予大学、综合型大学、普通四年制学院、社区学院及专科学校等。它们均有各自准确的定位，彼此之间竞争并不激烈。而我国则由中央和地方各级部门依据各自管辖权限设置，学校缺乏独立自主性。全国的地方师范院校普遍存在“高大全”的情结，都在向上与重点师范院校看齐.同时受计划经济体制惯性的影响，相当多的学校不能主动适应市场需求，造成在教学内容及培养目标上，不能准确定位。尽管各地方师范院校为了迎合国家对创新型人才的培养要求，一直在致力于实践教学改革，许多学校在加强校外实验基地建设、校内实验室投入方面做足了功夫，一个时期以来，在地方上建立的高校实践基地(中心)如雨后春笋般成长起来，谈判、签字、挂牌轰轰烈烈热热闹闹，但因为定位不准确，缺乏有效的实施与督查机制，往往是形式大于实质，效果并不尽如人意。
3.实践教学内容陈旧、形式单一
事实上，审视一下地方师范院校近些年的人才培养方案和教学计划，实践教学环节受重视程度越来越高，各学校在进行改革时都把“创新”“实践”挂在嘴上，同时也有许多的具体措施，在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，仍然存在培养模式比较单一、管理过死、条框太多等问题，教学内容陈旧落后，且往往依附于理论教学，演示性、验证性实验较多，而综合性、设计性实验较少；实习教学强调模仿和训练，创新内容缺乏；毕业设计（论文）结合实际的课题和教师的科研课题较少，缺乏实际应用价值等现象，严重影响学生参与实践教学的积极性、主动性和创新性。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，导致师生之间互动交流少等，影响实践教学。
4.实践教学条件不足，经费有限
高校连续多年扩招，使在校学生人数急剧增加，造成教学资源紧张，教学条件严重不足，实践教学的情况更为突出，经费有限，资金短缺，无法满足实践教学的基本要求，成为地方师范院校实践教学健康发展的一大障碍。另外，一些学校没有建立相对稳定的校外实践教学基地，加之学生人数过多，正常的教育见习、教育实习活动开展难度很大。无奈之下，只好鼓励学生分散实习，这样做不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题，更严重的是由于督察难度较大，学生不参加实践活动的情况较为突出，导致实践教学效果较差。
5.忽视实践教学质量的监控与评价
实践教学的质量评价与理论教学的评价不完全相同，它有自身的特殊性。但是，我们对实践教学的评价仍然沿用理论教学的评价模式，没有构建起完善、合理的实践教学质量监控与评价机制，导致实践教学的考核目标模糊、方式单一，未形成科学合理的考核指标体系，难以调动师生从事实践教学的积极性与主动性，不利于实践教学水平和质量的提高。由于实践教学考核办法简单而又执行不严格，有的学生常常不去实习，只是找个单位盖个公章就而已.调查报告、毕业论文往往以抄袭别人的资料来应付，实践能力得不到有效提高.“教学实习打游击，毕业实习靠自己;实习走过场，实验报告数据造假，毕业论文抄袭严重。”这已不单是学生的问题，更是高校自身管理监督不严，教师指导不够的必然结果。
三、改进实践教学的对策
1.转变教育思想观念，深化认识，树立实践教学新观念
地方高等师范院校应紧紧抓住国家提高高等教育质量这一重大机遇，转变教育思想观念，从根本上认识实践教学的重要性，彻底根除“重理论、轻实践”的传统观念，从学生心智发展实际出发，有针对性地制定相关措施和培养计划，通过校内外多种实践环节，理顺理论与实践相辅相成的关系，构建以理论指导实践、以实践促理论的良性循环课程体系.专业设置要以人才市场需求变化为导向，以“夯实理论、形成能力”为基础，以培养教学能力和教学技能为主线，以教师专业素质为核心，优化课程结构，构建“校内校外一体化、课内课外相结合”的多元化实践教学目标体系，真正体现实践教学目标的职业性、实践性和开放性。
2.完善实践教学环节，更新实践教学内容，改革教学方式
应根据不同的学科特点，建立相应科学的和相对独立运行的实践教学体系，要从人才培养方案修订、教学条件建设、管理体制与运行机制的建立与完善等方面，把实践教学与理论教学紧密结合起来，对不同的学科其实践教学环节应有所侧重，提出不同的要求，使实践教学各环节前后衔接、相对独立.实践教学要以教师为主导，（上接第67页）
以学生为主体，尽力拓宽实践教学途径，更新与时代发展需要不相适应的教学内容，及时吸纳新知识，以丰富多彩的教学内容，生动活泼、形式多变的教学方式，发挥学生自主学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，增强学生理论联系实际、适应社会、服务社会的能力，凸显学校的办学特色和优势。
3.构建科学合理的实践教学管理体系及评价模式
实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面：在组织管理方面，应由学校对实践教学进行宏观管理，成立教务处、学生处、团委等相关部门共同参与的实践与创新人才培养机构，制定相应的管理办法和措施，教学院系则具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面，各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。对实践性教学环节应做到六个落实：大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好四个环节：准备工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。在制度管理方面，应制定一系列关于实习实训和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。实践教学评价体系包括实践教学考核与实践教学评价，它们不仅是实践教学体系的重要内容，也是检验教师职业能力培养成效的主要途径.因此要从实际出发，完善实践教学评估制度，探索并形成一套科学合理的实践教学考核评价体系，建立实践教学教师跟进指导机制，对实践过程进行全程跟踪指导，并对效果进行分析评价，做到结果与过程并重，既考核师范生的素质与能力水平，又考核其工作实绩，充分发挥评价对实践教学的促进作用。
4.完善实践教学保障机制，扎实推进实践基地建设
实践教学的保障机制包括组织领导保障、时间经费保障、主体与载体保障等，其中最根本的保障是建立稳固的实践教学基地，实践教学的落实要有实践教学的条件来保证。第一，必须建立健全领导机制，即学校领导要对实践教学实施强有力的正确领导，从人力和物力等方面提供保障，改善实践教学条件，优化实践教学资源，实现资源共享。第二，将实践教学管理效果与实践教学质量纳入专业评估、课程评估、院（系）教学管理水平评估、教学团队评估标准中，充分调动院（系）开展实践教学的积极性，有效提高实践教学的质量。第三，通过设立大学生创新基金，开展各类竞赛和技能训练等，鼓励学生积极参与科技创新活动及教师承担的科研项目，训练师范生的教师职业技能和创新能力。第四，加强实践基地建设，拓宽实践教学渠道.地方师范院校要充分认识实践基地对开展实践教学的重要作用，坚持互惠互利、共建双赢的原则，拓展校际之间、学科与科研单位之间的合作，建立起稳定的能够满足实践教学需要的校外实践基地，努力为学生实践与创新提供平台，为社会培养所需要的人才。
参考文献：
[1]吴虹.对高校实践教学的思考[J].湖南商学院学报，2005，(12)：123.
[2]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建研究——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学，2012，(06)：63.
[3]张从容.高校实践教学实施策略研究[J].辽宁教育研究，2008，(04)：78.
基金项目：陇东学院2013年度教育教学研究项目“数学学科教学论教学模式改革研究与实践”（项目编号2013-3）成果之一。