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摘要：随着新课改进程愈加深入，小学英语教学若想紧跟时代和教育趋势必须重视对现代化教育手段的运用。微课凭借其短小、精炼的特点在教学中取得广泛运用，本文便从小学英语教学出发，先对微课作基本概述，随后从课前、课堂、课后、教学总结以及设计理念等方面总结运用策略，希望为提升课堂效率、增强学生英语素养做出贡献。
关键词：微课;小学英语;应用策略
引言
隨着经济、科技的持续发展，教育行业也逐步运用现代化手段组织教学。“微课”形式在资源整合、提升课堂效率等方面有着积极意义。教师需要结合学生兴趣、认知特点与教材内容设计微课，为英语课堂的高效开展奠定基础。下面便对微课内涵及其如何应用在英语教学中展开探析。
一、“微课”基本概述
微课（Micro-lecture）又叫做微课程，最早由美国学者David Penrose提出。他认为微课是基于建构主义相关理念，将在线学习或者是移动学习看作微课的目标，以某个简要的主题或者概念为核心设计教学内容，并借助声频或者视频等形式制作的课程[1]。根据国内外对于微课的界定，其发展阶段可以分成为资源构成、微教学以及微网络课程三个阶段。
多媒体等技术在课堂的应用切实提升了课堂的趣味性，但是很多教师在应用层面仍旧停滞于表面，仅仅是利用PPT来替代黑板与粉笔，单纯地将图片或者视频加入到课件当中，欠缺足够的新意[2]。使得学生学习呈现出“被动化”特点，师生间欠缺足够的互动，很难对学生兴趣加以调动。而微课相较于教学课件、设计、案例等传统化的单一资源型教学来说，能够更好地实现资源整合，可以充分利用零碎化时间，从而有效拓展学生思维、培养其能力[3]。
二、推动微课融入小学英语教学的有效策略
1、课前借助微课阐述，提升课堂导入效率
现阶段，很多学生在英语课堂上呈现出“被动化”状态，并未结合课程进度做到自主预习，并且对于预习作业也欠缺兴趣。针对这种预习状况，教师可以结合学生认知、兴趣设计“预习型”微课，借助微课来激发其预习兴趣[4]。制作微课时，教师需要深入教材中明确关键的教学环节与知识点，并筛选契合学生兴趣与认知的知识制成微课引导学生预习。比如，对过去时态学习时，由于中文里并无相应的形式，使得学生很难掌握这种时态。此时教师便可利用微课来引导学生，微课可以涉及到新闻、日记、故事等内容，让学生寻找并感悟里面如liked、used和made等单词的含义与应用规律。同时借助微课鼓励学生在课前思考，从而提升课堂听讲的目的性。再如，教师对“school things”内容讲授时，课程重点是“what’s this…和““what colour is it…的句型。因此教师便可将该句型置于微课当中，利用学生熟悉的、身边的物品引导学生把握这两个句型。这种形式不仅能够引导学生了解学习用品的简单介绍用语，还可帮助他们掌握上述句型的相关用法，切实提升预习效率
2、课堂借助微课创设情境，激发学生兴趣
微课不仅具备短小精炼的特征，能够可以借助直观、生动的视频来引导学生学习。教师需要基于微课上述优势，利用其视频功能创设契合学生认知的教学情境。再如，教师对“my family”这个单元进行讲授时，需要抓住重点句型“My father/mother… is a…和“What does your father/mother…do？”。由于文章中需要对父母和家人的工作进行多次询问，就个人和家庭情况进行简单的交流，过程的单调性很难激发学生兴趣。此时教师便可通过微课形式展现同课堂相关的视频，比如介绍不同的职业等等，激发学生兴趣。这种视频能够对学生的积极性加以调动，此时教师便可询问“What does your father/mother···do？”，并组织学生基于上述形式互相提问，切实提升课堂效率。
3、课后借助微课自主学习，拓宽学习渠道
由于微课突破了时间和空间的局限，因此十分契合小板块形式的自主学习[5]。比如，英语教材中涉及到较多文化板块，有的板块介绍外国的文化，并将其同中国文化相比较。但是英语课堂由于时间所限很难全部展开，因此教师便可借助微课的形式针对某话题组织拓展学习。同时，教师还可通过微课来设计语音、语法等板块的微课，通过微课来引导学生课后自主学习。微课设计时需要教师注重单元之间、新旧知识等的有效衔接，可以通过游戏等互动性较强的环节来激发学生兴趣。此外，教师还应及时结合教学进程整合板块，并让学生重复观看，切实提升其记忆和应用能力。
4、通过微课课堂总结
课堂总结借助微课形式开展能够更为高效地帮助学生巩固知识。比如，对“How many”相关用法进行讲授时，教师需要先根据重要程度对课堂内容加以总结，并将知识间的系统结构通过微课传输给学生，帮助其构建起对应的知识框架。教师借助微课来总结课堂内容，能够帮助学生培养良好的总结思维，提升其归纳能力。此外，教师也可通过微课来回顾教学过程，从而明确课堂可能的教学问题，为后续课堂改进奠定基础。
5、微课设计应秉持“以生为主”的理念
微课的设计需要秉持“以生为主”的理念，应以学生认知、兴趣特点为导向来设计。微课视频需要针对某知识点或者是学习内容展开集中讲解，该过程有着较强的完整性[6]。因此微课设计也需要遵循小学生相应的认知规律，同时需要重视学生差异，选取相匹配的视频内容。最后，由于小学生接触事物时倾向于利用直观思维，因此微课设计也需要提升趣味性和生动性，更好地引导学生把握英语知识。
总结：总之，课改进程愈加深入需要小学英语借助微课形式组织教学。教师需要秉持“以生为主”的理念，结合学生认知、兴趣和教材内容，从课前、课堂、课后、教学总结以及设计理念等方面总结运用策略，为强化课堂效率夯实基础。
参考文献：
[1]冯国桂.巧用微课，点亮课堂——微课在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2018（48）：95-96.
[2]董美玲. 微课在小学英语教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[3]严静文.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：217.
[4]严肃.微课在小学英语开放式词“慧”教学中的应用[J].教育信息技术，2017（Z1）：56-58.
[5]石金花.微课在小学英语课堂教学中的应用与实践[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：219.
[6]卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2015（01）：165-166.
关键词：微课;小学英语;应用策略
引言
隨着经济、科技的持续发展，教育行业也逐步运用现代化手段组织教学。“微课”形式在资源整合、提升课堂效率等方面有着积极意义。教师需要结合学生兴趣、认知特点与教材内容设计微课，为英语课堂的高效开展奠定基础。下面便对微课内涵及其如何应用在英语教学中展开探析。
一、“微课”基本概述
微课（Micro-lecture）又叫做微课程，最早由美国学者David Penrose提出。他认为微课是基于建构主义相关理念，将在线学习或者是移动学习看作微课的目标，以某个简要的主题或者概念为核心设计教学内容，并借助声频或者视频等形式制作的课程[1]。根据国内外对于微课的界定，其发展阶段可以分成为资源构成、微教学以及微网络课程三个阶段。
多媒体等技术在课堂的应用切实提升了课堂的趣味性，但是很多教师在应用层面仍旧停滞于表面，仅仅是利用PPT来替代黑板与粉笔，单纯地将图片或者视频加入到课件当中，欠缺足够的新意[2]。使得学生学习呈现出“被动化”特点，师生间欠缺足够的互动，很难对学生兴趣加以调动。而微课相较于教学课件、设计、案例等传统化的单一资源型教学来说，能够更好地实现资源整合，可以充分利用零碎化时间，从而有效拓展学生思维、培养其能力[3]。
二、推动微课融入小学英语教学的有效策略
1、课前借助微课阐述，提升课堂导入效率
现阶段，很多学生在英语课堂上呈现出“被动化”状态，并未结合课程进度做到自主预习，并且对于预习作业也欠缺兴趣。针对这种预习状况，教师可以结合学生认知、兴趣设计“预习型”微课，借助微课来激发其预习兴趣[4]。制作微课时，教师需要深入教材中明确关键的教学环节与知识点，并筛选契合学生兴趣与认知的知识制成微课引导学生预习。比如，对过去时态学习时，由于中文里并无相应的形式，使得学生很难掌握这种时态。此时教师便可利用微课来引导学生，微课可以涉及到新闻、日记、故事等内容，让学生寻找并感悟里面如liked、used和made等单词的含义与应用规律。同时借助微课鼓励学生在课前思考，从而提升课堂听讲的目的性。再如，教师对“school things”内容讲授时，课程重点是“what’s this…和““what colour is it…的句型。因此教师便可将该句型置于微课当中，利用学生熟悉的、身边的物品引导学生把握这两个句型。这种形式不仅能够引导学生了解学习用品的简单介绍用语，还可帮助他们掌握上述句型的相关用法，切实提升预习效率
2、课堂借助微课创设情境，激发学生兴趣
微课不仅具备短小精炼的特征，能够可以借助直观、生动的视频来引导学生学习。教师需要基于微课上述优势，利用其视频功能创设契合学生认知的教学情境。再如，教师对“my family”这个单元进行讲授时，需要抓住重点句型“My father/mother… is a…和“What does your father/mother…do？”。由于文章中需要对父母和家人的工作进行多次询问，就个人和家庭情况进行简单的交流，过程的单调性很难激发学生兴趣。此时教师便可通过微课形式展现同课堂相关的视频，比如介绍不同的职业等等，激发学生兴趣。这种视频能够对学生的积极性加以调动，此时教师便可询问“What does your father/mother···do？”，并组织学生基于上述形式互相提问，切实提升课堂效率。
3、课后借助微课自主学习，拓宽学习渠道
由于微课突破了时间和空间的局限，因此十分契合小板块形式的自主学习[5]。比如，英语教材中涉及到较多文化板块，有的板块介绍外国的文化，并将其同中国文化相比较。但是英语课堂由于时间所限很难全部展开，因此教师便可借助微课的形式针对某话题组织拓展学习。同时，教师还可通过微课来设计语音、语法等板块的微课，通过微课来引导学生课后自主学习。微课设计时需要教师注重单元之间、新旧知识等的有效衔接，可以通过游戏等互动性较强的环节来激发学生兴趣。此外，教师还应及时结合教学进程整合板块，并让学生重复观看，切实提升其记忆和应用能力。
4、通过微课课堂总结
课堂总结借助微课形式开展能够更为高效地帮助学生巩固知识。比如，对“How many”相关用法进行讲授时，教师需要先根据重要程度对课堂内容加以总结，并将知识间的系统结构通过微课传输给学生，帮助其构建起对应的知识框架。教师借助微课来总结课堂内容，能够帮助学生培养良好的总结思维，提升其归纳能力。此外，教师也可通过微课来回顾教学过程，从而明确课堂可能的教学问题，为后续课堂改进奠定基础。
5、微课设计应秉持“以生为主”的理念
微课的设计需要秉持“以生为主”的理念，应以学生认知、兴趣特点为导向来设计。微课视频需要针对某知识点或者是学习内容展开集中讲解，该过程有着较强的完整性[6]。因此微课设计也需要遵循小学生相应的认知规律，同时需要重视学生差异，选取相匹配的视频内容。最后，由于小学生接触事物时倾向于利用直观思维，因此微课设计也需要提升趣味性和生动性，更好地引导学生把握英语知识。
总结：总之，课改进程愈加深入需要小学英语借助微课形式组织教学。教师需要秉持“以生为主”的理念，结合学生认知、兴趣和教材内容，从课前、课堂、课后、教学总结以及设计理念等方面总结运用策略，为强化课堂效率夯实基础。
参考文献：
[1]冯国桂.巧用微课，点亮课堂——微课在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2018（48）：95-96.
[2]董美玲. 微课在小学英语教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[3]严静文.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：217.
[4]严肃.微课在小学英语开放式词“慧”教学中的应用[J].教育信息技术，2017（Z1）：56-58.
[5]石金花.微课在小学英语课堂教学中的应用与实践[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：219.
[6]卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2015（01）：165-166.