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摘 要：互联网+背景下，其实质是互联网和传统行业相融合，为教育改革提供新的发展机遇。初中英语学科教学中，老师要掌握互联网+新契机，为阅读教育融入大量生机及活力。
关键词：互联网+时期;初中英语;阅读教育
互联网+是信息化时代产生的新观念，为教学工作融入新的血液，带来大量可能性，基于传统多媒体系统，加入交互式电子技术、远程授课、云计算与信息库系统等，推进远程互动、网络授课与智慧课堂的开展。互联网+时期，初中英语阅读授课中，老师要根据互联网+的特征，使用网络资源，由此丰富授课内容与活化教学方式。
1、合理导入微课视频，改革阅读教学模式
微课是互联网+时代产生的代表性产物，能够普遍用在教学工作中，同样包含初中英语阅读授课。微课是指以信息化为基础，在5-10min内展现碎片化授课过程、内容和扩展素材，通常以视频方式存在。于初中英语阅读授课中，老师能基于传统教学，合理导入微课视频，把阅读授课内容变得即简洁又详细，组织初中生在小组内根据微课视频展开合作学习，共同寻求有价值的信息，使之在互动沟通中理解与消化知识重点。
比如，在讲授Reading A《School life》阅读内容时，老师提前拍摄校内图片，编制微课视频，搭配题目：Is that your school？Do you love your school？且插入文章中Millie的人物形象和校内图片，配上文字：That is Millie.And that is her school.提出疑问：Do you want to know more about Millie is school？然后在播出微课视频，内容属于文中关于Millie的校内生活内容。由此让初中生根据视频阅读课本，基本掌握Millie的校内生活[1]。然后，要求初中生根据个人的校内生活状况，根据关键词Time、School、Subject以及Class等，用Tommy的身份回一封信。
这样一来，通过微课视频开展阅读教学的方式，为初中生带来不一样的学习体验，把文中内容变得形象简单，并搭配题目吸引初中生自主思考与讨论，有利于初中生更好学习与理解课本内容。
2、巧妙引进网络资源，充实阅读授课内容
互联网属于一个海量的数据资源库，具备较强的实时更新功能，也有明显的实效性和交互性，是获得一手教学素材的关键平台。基于互联网+时代，初中英语阅读授课中，老师不得简单的根据课本资料照本宣科，应积极打破课本的束缚，根据“教”和“学”的基本要求，及初中生的生活经验和环境，巧妙引进各种网络资源，比如网络热点和游戏、流行音乐及影视、时事新闻和生活轶事等，由此充实阅读授课内容，使教学过程变得充满感染力，更为饱满。
例如，在讲解《The shortest player in the NBA》阅读内容时，这篇文章主要针对NBA退役人员 Spud Webn的事迹进行，讲述身高仅有1.69m的“土豆”是如何实现自身在NBA打球的远大梦想[2]。NBA针对大多数初中生而言很熟悉，为帮助初中生更深入的理解文章内容，更好了解“土豆韦伯”这一充满传奇色彩的NBA球员，老师能够依靠网络平台采集关于Spud Webn的视频，剪辑出Spud Webn在比赛时扣篮的精彩时刻。初中生经过浏览视频，将会对Spud Webn形成深厚的敬佩情感，充分调动了初中生的情感体验。然后老师特意把Spud Webn1986年获取NBA扣篮比赛冠军与1998年“最后一投”通过视频方式展示出来，让初中生充分体验到比赛的紧张气氛，深化初中生对课本与Spud Webn的认识。
以上案例，老师根据阅读授课中的人物与故事，巧妙引进网络资源，强化对初中生的视觉冲击及思维震撼，有利于初中生详细分析文章内涵，而且学习Spud Webn积极追寻梦想的精神。
3、创建多种互动平台，锻炼初中生自学技能
当前的初中生从小便接触了网络，非常了解手机、电脑等，初中生接受新事物的水平很高，对大量网络工具与沟通平台的使用灵活自如。于初中英语阅读授课中，老师能够根据初中生的这些特征，依靠互联网技术，创建多元化互动系统，按照班级和兴趣小组设置微信群和QQ群，把阅读学习内容共享其中，能够使视频、音频、文字以及图片等信息。然后初中生借助移动终端设施线上学习与沟通，提出疑问与探讨问题，加强师生互动。
比如，在讲解《A trip to Hong Kong》阅读内容时，老师能够依靠微信群进行教学，先利用网络平台采集一组关于Hong Kong有名经典的照片，包含海洋公园、九龙城寨以及迪士尼乐园等等[3]。然后在微信群里体现关键词：When、Where以及Who等，使初中生经过搜索关键词与主题句了解段落大意和段落组成，帮助初中生更好理解课文，清楚课本结构。
以上案例，老师采取网络平台与社交工具创建多元互动学习系统，使初中生先独自学习，然后合作沟通与讨论，使初中生在课本内容的引导下迅速了解阅读信息。
4、创新英语作业方式，提高学生整体水平
初中英语阅读授课中，作业是非常重要的环节之一，尤其是像英语这种语言课程，作业既能够加强初中生对课内知识的理解和巩固，还能够促进学生课外实践。互联网+背景下，初中英语阅读授课的作业方式具有较大的空间，老师能够适当融入各种深受初中生喜爱的作业方式及内容，比如探究作业、指尖作业等，包括听、说、读、写等方方面面，需要初中生借助互联网采集信息，依靠QQ和微信共同作业，实现在线线下、课内课外有效整合。
综上所述，互联网+背景下，组织初中英语阅读授课，老师要与时俱进掌握好改革和发展的契机，采取形象有趣、新颖奇特、充满创造性的教学模式与内容，调动初中生的学习活力及热情，借助互联网+的功能，全面提高初中生的英语阅读及学习水平。
参考文献
[1] 李清.互联网+时代下初中英语微课教学现状分析与对策研究[J].课程教育研究，2020（06）：107.
[2] 王首黎.解析互联网+下初中英语阅读教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：27+7.
[3] 孫华春，韩昕媛.互联网+时代下初中英语微课教学现状分析与对策研究[J].科技风，2018（18）：47+51.
此文章是江西省教育科学“十三五”规划《“互联网+”背景下初中生英语阅读兴趣的培养与研究》课题成果，课题编号17PTYB070
关键词：互联网+时期;初中英语;阅读教育
互联网+是信息化时代产生的新观念，为教学工作融入新的血液，带来大量可能性，基于传统多媒体系统，加入交互式电子技术、远程授课、云计算与信息库系统等，推进远程互动、网络授课与智慧课堂的开展。互联网+时期，初中英语阅读授课中，老师要根据互联网+的特征，使用网络资源，由此丰富授课内容与活化教学方式。
1、合理导入微课视频，改革阅读教学模式
微课是互联网+时代产生的代表性产物，能够普遍用在教学工作中，同样包含初中英语阅读授课。微课是指以信息化为基础，在5-10min内展现碎片化授课过程、内容和扩展素材，通常以视频方式存在。于初中英语阅读授课中，老师能基于传统教学，合理导入微课视频，把阅读授课内容变得即简洁又详细，组织初中生在小组内根据微课视频展开合作学习，共同寻求有价值的信息，使之在互动沟通中理解与消化知识重点。
比如，在讲授Reading A《School life》阅读内容时，老师提前拍摄校内图片，编制微课视频，搭配题目：Is that your school？Do you love your school？且插入文章中Millie的人物形象和校内图片，配上文字：That is Millie.And that is her school.提出疑问：Do you want to know more about Millie is school？然后在播出微课视频，内容属于文中关于Millie的校内生活内容。由此让初中生根据视频阅读课本，基本掌握Millie的校内生活[1]。然后，要求初中生根据个人的校内生活状况，根据关键词Time、School、Subject以及Class等，用Tommy的身份回一封信。
这样一来，通过微课视频开展阅读教学的方式，为初中生带来不一样的学习体验，把文中内容变得形象简单，并搭配题目吸引初中生自主思考与讨论，有利于初中生更好学习与理解课本内容。
2、巧妙引进网络资源，充实阅读授课内容
互联网属于一个海量的数据资源库，具备较强的实时更新功能，也有明显的实效性和交互性，是获得一手教学素材的关键平台。基于互联网+时代，初中英语阅读授课中，老师不得简单的根据课本资料照本宣科，应积极打破课本的束缚，根据“教”和“学”的基本要求，及初中生的生活经验和环境，巧妙引进各种网络资源，比如网络热点和游戏、流行音乐及影视、时事新闻和生活轶事等，由此充实阅读授课内容，使教学过程变得充满感染力，更为饱满。
例如，在讲解《The shortest player in the NBA》阅读内容时，这篇文章主要针对NBA退役人员 Spud Webn的事迹进行，讲述身高仅有1.69m的“土豆”是如何实现自身在NBA打球的远大梦想[2]。NBA针对大多数初中生而言很熟悉，为帮助初中生更深入的理解文章内容，更好了解“土豆韦伯”这一充满传奇色彩的NBA球员，老师能够依靠网络平台采集关于Spud Webn的视频，剪辑出Spud Webn在比赛时扣篮的精彩时刻。初中生经过浏览视频，将会对Spud Webn形成深厚的敬佩情感，充分调动了初中生的情感体验。然后老师特意把Spud Webn1986年获取NBA扣篮比赛冠军与1998年“最后一投”通过视频方式展示出来，让初中生充分体验到比赛的紧张气氛，深化初中生对课本与Spud Webn的认识。
以上案例，老师根据阅读授课中的人物与故事，巧妙引进网络资源，强化对初中生的视觉冲击及思维震撼，有利于初中生详细分析文章内涵，而且学习Spud Webn积极追寻梦想的精神。
3、创建多种互动平台，锻炼初中生自学技能
当前的初中生从小便接触了网络，非常了解手机、电脑等，初中生接受新事物的水平很高，对大量网络工具与沟通平台的使用灵活自如。于初中英语阅读授课中，老师能够根据初中生的这些特征，依靠互联网技术，创建多元化互动系统，按照班级和兴趣小组设置微信群和QQ群，把阅读学习内容共享其中，能够使视频、音频、文字以及图片等信息。然后初中生借助移动终端设施线上学习与沟通，提出疑问与探讨问题，加强师生互动。
比如，在讲解《A trip to Hong Kong》阅读内容时，老师能够依靠微信群进行教学，先利用网络平台采集一组关于Hong Kong有名经典的照片，包含海洋公园、九龙城寨以及迪士尼乐园等等[3]。然后在微信群里体现关键词：When、Where以及Who等，使初中生经过搜索关键词与主题句了解段落大意和段落组成，帮助初中生更好理解课文，清楚课本结构。
以上案例，老师采取网络平台与社交工具创建多元互动学习系统，使初中生先独自学习，然后合作沟通与讨论，使初中生在课本内容的引导下迅速了解阅读信息。
4、创新英语作业方式，提高学生整体水平
初中英语阅读授课中，作业是非常重要的环节之一，尤其是像英语这种语言课程，作业既能够加强初中生对课内知识的理解和巩固，还能够促进学生课外实践。互联网+背景下，初中英语阅读授课的作业方式具有较大的空间，老师能够适当融入各种深受初中生喜爱的作业方式及内容，比如探究作业、指尖作业等，包括听、说、读、写等方方面面，需要初中生借助互联网采集信息，依靠QQ和微信共同作业，实现在线线下、课内课外有效整合。
综上所述，互联网+背景下，组织初中英语阅读授课，老师要与时俱进掌握好改革和发展的契机，采取形象有趣、新颖奇特、充满创造性的教学模式与内容，调动初中生的学习活力及热情，借助互联网+的功能，全面提高初中生的英语阅读及学习水平。
参考文献
[1] 李清.互联网+时代下初中英语微课教学现状分析与对策研究[J].课程教育研究，2020（06）：107.
[2] 王首黎.解析互联网+下初中英语阅读教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：27+7.
[3] 孫华春，韩昕媛.互联网+时代下初中英语微课教学现状分析与对策研究[J].科技风，2018（18）：47+51.
此文章是江西省教育科学“十三五”规划《“互联网+”背景下初中生英语阅读兴趣的培养与研究》课题成果，课题编号17PTYB070