论文部分内容阅读
摘要：在疫情防控初期，宣城二中响应教育部“停课不停教，停课不停学”号召，以智慧作业为依托开展线上教育。为了解该校此次线上教育开展情况，笔者对学校2923名学生开展问卷调查研究，结果显示：一是大部分的同学都能完成智慧作业，在线学习时间较长，但是学习的自控力不强;二是学习中遇到不懂问题时的解决途径，以观看教师推送的资料较多;三是学生最喜欢的在线作业形式是本班教师的直播;四是学生认为影响学习效率的重要原因是学习软件和网络的卡顿。因此，要提高在线学习效果，可以从提升师生信息素养、加强学生自主学习、增加教师在线支持引导、精心设计智慧作业、深入家校合作等方面着手。
关键词：智慧作业 在线学习 疫情期间
2020 年初，新型冠状病毒引发的肺炎疫情大规模爆发，教育部发出了“停课不停教，停课不停学”的号召。安徽省宣城市第二中学采用了观看省平台录像课+教师录制微课+推送线上练习+智学习网作业批改+直播答疑相结合的方式打造“智慧作业”的形式在全校三个年级辅助线上教学。智慧作业在疫情期间使用情况如何？我们编制了智慧作业在假期作业中的应用情况调查问卷，以期能通过学生的反馈了解智慧作业在此期间的应用情况，以及为复课后如何使用智慧作业提供数据基础。
一、智慧作业的定义
智慧作业中的智慧体现在来源、做题、批改、积累和应用五个方面。作业来源于学科网、智学网等成熟的学习型网络资源库，教师根据知识点和学生的学情选择布置作业，同时会推送给学生辅助学习资源如知识微课、实录课、习题微课等。教师批改作业采用网上批阅的形式，依托大数据，形成学生個人精准的学情分析。同时可建立电子错题本，教师针对错误的题目进行个性化推题，补缺补差。智慧作业的应用，不仅可以是翻转课堂中的自学任务单，可以是家庭作业，还可以是假期作业。
二、智慧作业在长假期间应用的意义
疫情快速在全国蔓延，在这种极端环境下，以线上形式开展教育教学活动，学生通过手机或平板或电脑在家在线学习，此举已经成为全国各地解决新冠疫情下居家“隔离不停学”的唯一方式。
在宣城二中“停课不停学”两个多月的实践过程里，该校通过布置智慧作业的方式辅助线上教学，监测线上教学的内容和效果，为后续正常教育教学活动赢得了宝贵的时间，发挥了重要的作用。
三、研究对象与方法
调查问卷经班主任通过问卷里转发给学生填写，对学生智慧作业使用情况进行了统计。本研究研究对象是宣城市第二中学高一年级至高三年级的学生。本次调查共回收问卷2923份，将答卷时间小于60秒和无效问卷剔除，最后得到有效问卷2881人，占在校学生人数的近70%，样本覆盖面较大，具有典型的代表性。
宣城市第二中学是省级示范高中，宣城市中考人数约7400名，宣城二中统招生400名，中考全区名次大概在1200名～2000名;分解指标900人，全区中考排名大概在2000名～4000名，生源情况中等。
四、智慧作业调查数据分析
调查问卷结果结合SPSS分析，能得到学生每天智慧作业时间在“8～12小时”的比例为48.28%。还有41.03%的学生为4～8小时。这说明有大部分学生都使用了假期智慧作业，而且完成作业时间较长。但是除了在线学习外，平均接触电子产品时间0.5小时以上的同学占比有76.51%，这说明有极强自控力的同学还是较少，需要家长进行监管。
关于学习媒介的选择，超过8成样本选择“纸质书和纸质试卷”。从“你是否希望，以后老师在课堂上重复讲授在线学习内容”分布上，大部分样本选择“重点重复”，比例是83.34%。
从“学习中遇到不懂的问题你如何解决”来看，相对于看直播回放、看课本或教辅资料，样本中有810人选择“看老师推送资料”，比例是28.12%，说明同学们更信任智慧作业的推送。
针对表1多选题各选项选择比例分布是否均匀，使用卡方拟合优度检验进行分析。 从上表可知，拟合优度检验呈现出显著性 （χ=3262.631，P=0.000<0.05），意味着各项的选择比例具有明显差异性，具体来看，学校老师的在线直播共1项的响应率和普及率明显较高。学生更倾向于有互动的直播形式。
帕累托图是“二八原则”的图形化体现，80%的问题是由20%的原因所致（如图1）。
首先，结合图形，影响在线学习效率的因素主要有软件总是出问题或者网络卡顿，师生之间、生生之间的互动交流氛围比学校差，网课一节课时间太长，眼睛受不了，注意力无法长时间集中，网课听不清或字看不清，游戏、短视频、聊天总是让我分心。其次，一些其他因素有家长工作忙，没有时间陪我，网课不能个性化选择，对我来说太难或太简单了，配套资源（课件、视频、练习等）不够丰富等。
根据帕累托图（图2），学生对自己的线上学习效果很满意的主要影响因素是：听不懂的地方可以反复观看，老师批改作业及时，网课比在学校时课程任务轻松，有了更多时间做适合自己的题目，老师课后集中答疑，网上资源丰富，还学习了其他网课，班主任全程监督并反馈，让我不敢偷懒等。
五、“智慧作业”在假期的应用情况与思考
根据调查结果，我们发现学习者对此次智慧作业完成情况较好，大部分同学能够完成智慧作业内容;相对于智慧作业，学生更习惯于传统纸质媒介;学习者在线学习时长较长，总体满意度较高;教师支持对学生在线学习深度和持久度至关重要;学生对于在线学习的控制能力不足。因此，在今后的智慧作业实施过程中，我们需要特别关注以下几个方面。
（一）提升师生信息素养
疫情期间，师生的信息素养情况将直接影响到学生在线学习效果，学生对基本的计算机操作技能学习不足，对在线学习准备度不高，影响网课学习效率。因此，促进和改善在线学习的重要途径之一是提升学习者信息素养包括人机协作能力，让学习者通过成熟、可靠、稳定的在线学习平台进行学习。 （二）加强学生自主学习
自主学习能力和学习内驱力是在线学习的核心。学习者要有明确的自我学习计划和目标，教师要注重引导学生对学习计划的设定。学生要设计适合自己的学习计划，对学习目标进行细化分解，合理安排在线学习和作业时间，能够进行自我监控和学习评价。
（三）增加教师在线支持引导
通过调查可见，学生非常希望教师在线的适时反馈和支持，包括情感支持、知识支持和工具支持。
在线学习是师生处于时空分离下的异步交流，学习方式从多人转为个人。在疫情期间，学习者更依赖于和老师的情感支持。教师要及时督促和鼓励学生，让学生产生成就感，有积极的情感体验。在调查中，有70%的学生选择了更喜欢学校老师的在线直播，高于省平台的录播课和知识微课。这说明了学习者更希望得到教师的实时反馈和互动交流。教师要及时参与到学生的在线学习活动中，对学生的问题进行答疑解惑，引导学生进行更深入的学习和思考。
（四）精心设计智慧作业，优化资源共享
随着互联网发展到2.0和3.0时代，学生学习资源的获取已不是问题，由此出现的新问题是资源泛滥和知识迷航。如何从海量的资源中找到适应学习者的最佳资源是智慧作业运用的核心。我校智慧作业就是通过教师将网络中的这些优质资源合理的收集、分类、组织和标识。学校教师在每次布置作业前，学科组都会反复打磨，推送不同层次的习题，避免不必要的简单重复。对各学科每次的任务量作出要求，综合考虑学生的承受能力，更有利于學生的学习效果。在智学网作业批改后，利用大数据对学生的学情进行精准分析。根据学生学习情况不同推送不同作业，及时对学生进行自适应学习诊断和个性化学习推荐。调查问题也表明，学生对老师推送的智慧作业认可度较高。
（五）深入家校合作
在线学习对学生的自律性要求很高，需要家长的及时督促、及时提醒以及及时与学校教师沟通。这能帮助孩子消化理解每次作业内容，为孩子后续学习奠定坚实的基础。学科教师要不定期对学生进行线上家访，开展线上家长会，了解学生学习动态，关心学习生活，特别是学困生，让其感受到学校老师的温暖与关怀。
结语
这次新冠疫情在线学习，引发人们对学生长假期间居家在线学习的多重思考。虽然线上教学完成了本应该在学校开展的教学任务，但是还有多方面的不足。首先是学生对完全分开隔离状态的线上教学不适应，很多学生对网络上的信息及游戏不能自控;再次是家庭教育方面，家长不能很好地督促学习，不能很好地落实学校布置的任务;最后学校自身在课时的安排上，及各科教师之间缺乏协调，从而增加了学生课业负担，这些因素都会影响到教学效果。因此，我们还需要从学生、家庭和学校三方面出发优化方案，这样才能让学生长假居家期间更好地利用智慧作业达到满意的线上学习效果。
参考文献：
[1]余胜泉，王慧敏.如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习[J].中国电化教育，2020（05）：6-14+33.
[2]万昆，郑旭东，任友群，规模化在线学习准备好了吗？——后疫情时期的在线学习与智能技术应用思考[J].远程教育杂志，202038（03）：105-112.
[3]吕海侠，王渊，张莉等.新冠肺炎疫情防控期间医学基础课程远程教学的实践与思考[J].中国医学教育技术，202034（02）：135-137+142.
关键词：智慧作业 在线学习 疫情期间
2020 年初，新型冠状病毒引发的肺炎疫情大规模爆发，教育部发出了“停课不停教，停课不停学”的号召。安徽省宣城市第二中学采用了观看省平台录像课+教师录制微课+推送线上练习+智学习网作业批改+直播答疑相结合的方式打造“智慧作业”的形式在全校三个年级辅助线上教学。智慧作业在疫情期间使用情况如何？我们编制了智慧作业在假期作业中的应用情况调查问卷，以期能通过学生的反馈了解智慧作业在此期间的应用情况，以及为复课后如何使用智慧作业提供数据基础。
一、智慧作业的定义
智慧作业中的智慧体现在来源、做题、批改、积累和应用五个方面。作业来源于学科网、智学网等成熟的学习型网络资源库，教师根据知识点和学生的学情选择布置作业，同时会推送给学生辅助学习资源如知识微课、实录课、习题微课等。教师批改作业采用网上批阅的形式，依托大数据，形成学生個人精准的学情分析。同时可建立电子错题本，教师针对错误的题目进行个性化推题，补缺补差。智慧作业的应用，不仅可以是翻转课堂中的自学任务单，可以是家庭作业，还可以是假期作业。
二、智慧作业在长假期间应用的意义
疫情快速在全国蔓延，在这种极端环境下，以线上形式开展教育教学活动，学生通过手机或平板或电脑在家在线学习，此举已经成为全国各地解决新冠疫情下居家“隔离不停学”的唯一方式。
在宣城二中“停课不停学”两个多月的实践过程里，该校通过布置智慧作业的方式辅助线上教学，监测线上教学的内容和效果，为后续正常教育教学活动赢得了宝贵的时间，发挥了重要的作用。
三、研究对象与方法
调查问卷经班主任通过问卷里转发给学生填写，对学生智慧作业使用情况进行了统计。本研究研究对象是宣城市第二中学高一年级至高三年级的学生。本次调查共回收问卷2923份，将答卷时间小于60秒和无效问卷剔除，最后得到有效问卷2881人，占在校学生人数的近70%，样本覆盖面较大，具有典型的代表性。
宣城市第二中学是省级示范高中，宣城市中考人数约7400名，宣城二中统招生400名，中考全区名次大概在1200名～2000名;分解指标900人，全区中考排名大概在2000名～4000名，生源情况中等。
四、智慧作业调查数据分析
调查问卷结果结合SPSS分析，能得到学生每天智慧作业时间在“8～12小时”的比例为48.28%。还有41.03%的学生为4～8小时。这说明有大部分学生都使用了假期智慧作业，而且完成作业时间较长。但是除了在线学习外，平均接触电子产品时间0.5小时以上的同学占比有76.51%，这说明有极强自控力的同学还是较少，需要家长进行监管。
关于学习媒介的选择，超过8成样本选择“纸质书和纸质试卷”。从“你是否希望，以后老师在课堂上重复讲授在线学习内容”分布上，大部分样本选择“重点重复”，比例是83.34%。
从“学习中遇到不懂的问题你如何解决”来看，相对于看直播回放、看课本或教辅资料，样本中有810人选择“看老师推送资料”，比例是28.12%，说明同学们更信任智慧作业的推送。
针对表1多选题各选项选择比例分布是否均匀，使用卡方拟合优度检验进行分析。 从上表可知，拟合优度检验呈现出显著性 （χ=3262.631，P=0.000<0.05），意味着各项的选择比例具有明显差异性，具体来看，学校老师的在线直播共1项的响应率和普及率明显较高。学生更倾向于有互动的直播形式。
帕累托图是“二八原则”的图形化体现，80%的问题是由20%的原因所致（如图1）。
首先，结合图形，影响在线学习效率的因素主要有软件总是出问题或者网络卡顿，师生之间、生生之间的互动交流氛围比学校差，网课一节课时间太长，眼睛受不了，注意力无法长时间集中，网课听不清或字看不清，游戏、短视频、聊天总是让我分心。其次，一些其他因素有家长工作忙，没有时间陪我，网课不能个性化选择，对我来说太难或太简单了，配套资源（课件、视频、练习等）不够丰富等。
根据帕累托图（图2），学生对自己的线上学习效果很满意的主要影响因素是：听不懂的地方可以反复观看，老师批改作业及时，网课比在学校时课程任务轻松，有了更多时间做适合自己的题目，老师课后集中答疑，网上资源丰富，还学习了其他网课，班主任全程监督并反馈，让我不敢偷懒等。
五、“智慧作业”在假期的应用情况与思考
根据调查结果，我们发现学习者对此次智慧作业完成情况较好，大部分同学能够完成智慧作业内容;相对于智慧作业，学生更习惯于传统纸质媒介;学习者在线学习时长较长，总体满意度较高;教师支持对学生在线学习深度和持久度至关重要;学生对于在线学习的控制能力不足。因此，在今后的智慧作业实施过程中，我们需要特别关注以下几个方面。
（一）提升师生信息素养
疫情期间，师生的信息素养情况将直接影响到学生在线学习效果，学生对基本的计算机操作技能学习不足，对在线学习准备度不高，影响网课学习效率。因此，促进和改善在线学习的重要途径之一是提升学习者信息素养包括人机协作能力，让学习者通过成熟、可靠、稳定的在线学习平台进行学习。 （二）加强学生自主学习
自主学习能力和学习内驱力是在线学习的核心。学习者要有明确的自我学习计划和目标，教师要注重引导学生对学习计划的设定。学生要设计适合自己的学习计划，对学习目标进行细化分解，合理安排在线学习和作业时间，能够进行自我监控和学习评价。
（三）增加教师在线支持引导
通过调查可见，学生非常希望教师在线的适时反馈和支持，包括情感支持、知识支持和工具支持。
在线学习是师生处于时空分离下的异步交流，学习方式从多人转为个人。在疫情期间，学习者更依赖于和老师的情感支持。教师要及时督促和鼓励学生，让学生产生成就感，有积极的情感体验。在调查中，有70%的学生选择了更喜欢学校老师的在线直播，高于省平台的录播课和知识微课。这说明了学习者更希望得到教师的实时反馈和互动交流。教师要及时参与到学生的在线学习活动中，对学生的问题进行答疑解惑，引导学生进行更深入的学习和思考。
（四）精心设计智慧作业，优化资源共享
随着互联网发展到2.0和3.0时代，学生学习资源的获取已不是问题，由此出现的新问题是资源泛滥和知识迷航。如何从海量的资源中找到适应学习者的最佳资源是智慧作业运用的核心。我校智慧作业就是通过教师将网络中的这些优质资源合理的收集、分类、组织和标识。学校教师在每次布置作业前，学科组都会反复打磨，推送不同层次的习题，避免不必要的简单重复。对各学科每次的任务量作出要求，综合考虑学生的承受能力，更有利于學生的学习效果。在智学网作业批改后，利用大数据对学生的学情进行精准分析。根据学生学习情况不同推送不同作业，及时对学生进行自适应学习诊断和个性化学习推荐。调查问题也表明，学生对老师推送的智慧作业认可度较高。
（五）深入家校合作
在线学习对学生的自律性要求很高，需要家长的及时督促、及时提醒以及及时与学校教师沟通。这能帮助孩子消化理解每次作业内容，为孩子后续学习奠定坚实的基础。学科教师要不定期对学生进行线上家访，开展线上家长会，了解学生学习动态，关心学习生活，特别是学困生，让其感受到学校老师的温暖与关怀。
结语
这次新冠疫情在线学习，引发人们对学生长假期间居家在线学习的多重思考。虽然线上教学完成了本应该在学校开展的教学任务，但是还有多方面的不足。首先是学生对完全分开隔离状态的线上教学不适应，很多学生对网络上的信息及游戏不能自控;再次是家庭教育方面，家长不能很好地督促学习，不能很好地落实学校布置的任务;最后学校自身在课时的安排上，及各科教师之间缺乏协调，从而增加了学生课业负担，这些因素都会影响到教学效果。因此，我们还需要从学生、家庭和学校三方面出发优化方案，这样才能让学生长假居家期间更好地利用智慧作业达到满意的线上学习效果。
参考文献：
[1]余胜泉，王慧敏.如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习[J].中国电化教育，2020（05）：6-14+33.
[2]万昆，郑旭东，任友群，规模化在线学习准备好了吗？——后疫情时期的在线学习与智能技术应用思考[J].远程教育杂志，202038（03）：105-112.
[3]吕海侠，王渊，张莉等.新冠肺炎疫情防控期间医学基础课程远程教学的实践与思考[J].中国医学教育技术，202034（02）：135-137+142.