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摘 要：伴随著我国新课改教学理念的不断深入，期间为教师整合出多种教学方式，而分层差异教学就是在这个阶段下形成的全新教学模式，其主要核心以学生的学习能力开展教学，具体而言，是指教师在教学应时结合学生的个性特点以及学习情况，将学生合理进行分配，同时针对学生的差异性制定不同的教学目标。这样的教学方式使每一位学生都能够受到针对性训练，保障学生的学习效率进一步提升。基于此，本文就探究小学数学实施分层差异教学的路径，并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词：小学数学;分层差异教学;策略分析
小学数学教师在开展实际教学期间，应认知到每一位学生都有自己特色的逻辑思维方式，以及独特的个性方式，在课程学习中学生的实际需求不同，个人兴趣特点以及学习能力也存在着较大的差异。为此，身为一名小学数学教师，应抛弃传统的教学观念，将每堂课的教学目标进行拆解，将学生立为教学的核心，尊重学生之间的差异性，使其掌握有效的学习方法，从而为个人日后的实践学习增添些许动力。
一、做好学生分层引导
教师在日程教学中引导学生学习时，首先应对学生的学习情况有一个全面的认知，在明确学生智力水平的同时，依据学生的学习习惯、学习方式等基础，确保教学进程顺利进行。教师应根据学生的数学水平将学生按照高中低进行划分，从而开展不同层次的探究分析工作。切记教师在运用分层差异教学期间，不能随意调整学生的学习位置，避免影响学生的学习效率，使学生受到学习上的打击。但是分层教学是一个动态的过程，期间并不能让学生一直停留在一个层次上，教师在日常中应对学生做好记录，调整课程安排，让学生在不同层次上，结合自己的学习能力，改正自己的学习态度。所以，在分层教学设置完成后，教师应运用发展的眼光看待每一位学生，让学生适应当下的课程安排，从而积极向学，完成教师所设置的教学目标。
二、注重教学中合理设置分层
小学数学教师应明确分层具备一定的困难性，这也是促进个人专业素养的必经途径。在日常教学过程中，需要将教学任务由难入简进行设置，全方面地指导学生学习数学。为唤醒学生的参与意识，教师需营造温馨活跃的课堂氛围，设置恰当的数学问题，引发学生思考探究，让学生在分层教学中感受数学的魅力。例如，一道简单的数学问题，应优先让差生进行回答，选择较难的问题留给中等生。此时每个阶层的学生都建立起完整的学习体系，进而提升学生的逻辑思维能力以及创新能力。针对优生而言，教师可加强学生的启发性引导，结合数学知识，为其探索出更高水平的解题方法，提升优等生举一反三的能力。教师应善于帮助学生总结数学规律，使学生在课程教学的有效领导下，完成各项数学知识的转化，从而主动收集数学信息内容，提升个人创新实践能力。
三、设置合理的练习内容
当数学基础知识讲解结束后，教师可设置数学习题检查学生近期的学习情况，这样的方式也是十分有必要的。数学是一门综合性学科，其中所涉及的知识内容较为丰富，与实际教学目标紧密关联，能够将学生涣散的目光集中起来。教师设置教学目标以后，需要将学生做好具体分化，对学生的学习进行全面引导，针对练习的内容，应关注学生在学习中出现的细节问题。练习设置应结合学生的学习情况，要求学生主动对基础知识进行探索。但教师在此过程中，不应只追求新颖，从而忽略课程教学的基本方向。不同层次下的学生的题目搭配应逐渐加强，使学生能够受到针对性的引导，从而发挥出自身的主观能动性。
四、围绕学习差异，合理评价指导
小学数学教师应结合学生的个性特点以及学习需求，将数学评价工作循序渐进地进行。教师应在每一段时期，对学生的学习情况进行客观性指导，并提出具体的改正意见。评价是数学教学的重要组成部分，但是对于学生本身来讲，则是个人动力的维修过程。教师根据不同阶层下学生的学习情况，采取多元化的评价方式，但是不管哪一种方式，都重在激发学生学习的动力，提升学生学习积极性。教师可将课堂互动与数学计算融合在一起，让学生在分析题目的过程中，梳理有效的解题思路，从而找到适合自己的解题方法。以小学加减法教学为例，教师在为学生讲解结束后，针对差生的引导可设置简单的题目，帮助差生找到自身的学习优势，从而夯实数学基础。对于中等生的引导，需要学生明确自己在学习中存在的不足，帮助学生树立正确数学意识，强化自我改进的基本方向。而对于优等生的指导则较困难，显然这类学生的学习效率较高，但是教师应帮助学生改正个人骄傲的态度，避免影响学习状态的现象发生。教师可适当建立竞争体系，让不同小组的学生公平竞争，使学生的逻辑思维在课堂上不断碰撞，进而提高个人的教学质量。
结束语：总而言之，在素质教育的背景下，教师应合理运用分层差异教学，抛弃传统的教学方式，让教学内容与学生的学习能力更为贴近，久而久之，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，以便推动我国教育进一步发展。
参考文献：
[1]吴娟.差异教学模式——让每一名学生的个性充分绽放[J].基础教育论坛，2018（29）.
[2]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）.
关键词：小学数学;分层差异教学;策略分析
小学数学教师在开展实际教学期间，应认知到每一位学生都有自己特色的逻辑思维方式，以及独特的个性方式，在课程学习中学生的实际需求不同，个人兴趣特点以及学习能力也存在着较大的差异。为此，身为一名小学数学教师，应抛弃传统的教学观念，将每堂课的教学目标进行拆解，将学生立为教学的核心，尊重学生之间的差异性，使其掌握有效的学习方法，从而为个人日后的实践学习增添些许动力。
一、做好学生分层引导
教师在日程教学中引导学生学习时，首先应对学生的学习情况有一个全面的认知，在明确学生智力水平的同时，依据学生的学习习惯、学习方式等基础，确保教学进程顺利进行。教师应根据学生的数学水平将学生按照高中低进行划分，从而开展不同层次的探究分析工作。切记教师在运用分层差异教学期间，不能随意调整学生的学习位置，避免影响学生的学习效率，使学生受到学习上的打击。但是分层教学是一个动态的过程，期间并不能让学生一直停留在一个层次上，教师在日常中应对学生做好记录，调整课程安排，让学生在不同层次上，结合自己的学习能力，改正自己的学习态度。所以，在分层教学设置完成后，教师应运用发展的眼光看待每一位学生，让学生适应当下的课程安排，从而积极向学，完成教师所设置的教学目标。
二、注重教学中合理设置分层
小学数学教师应明确分层具备一定的困难性，这也是促进个人专业素养的必经途径。在日常教学过程中，需要将教学任务由难入简进行设置，全方面地指导学生学习数学。为唤醒学生的参与意识，教师需营造温馨活跃的课堂氛围，设置恰当的数学问题，引发学生思考探究，让学生在分层教学中感受数学的魅力。例如，一道简单的数学问题，应优先让差生进行回答，选择较难的问题留给中等生。此时每个阶层的学生都建立起完整的学习体系，进而提升学生的逻辑思维能力以及创新能力。针对优生而言，教师可加强学生的启发性引导，结合数学知识，为其探索出更高水平的解题方法，提升优等生举一反三的能力。教师应善于帮助学生总结数学规律，使学生在课程教学的有效领导下，完成各项数学知识的转化，从而主动收集数学信息内容，提升个人创新实践能力。
三、设置合理的练习内容
当数学基础知识讲解结束后，教师可设置数学习题检查学生近期的学习情况，这样的方式也是十分有必要的。数学是一门综合性学科，其中所涉及的知识内容较为丰富，与实际教学目标紧密关联，能够将学生涣散的目光集中起来。教师设置教学目标以后，需要将学生做好具体分化，对学生的学习进行全面引导，针对练习的内容，应关注学生在学习中出现的细节问题。练习设置应结合学生的学习情况，要求学生主动对基础知识进行探索。但教师在此过程中，不应只追求新颖，从而忽略课程教学的基本方向。不同层次下的学生的题目搭配应逐渐加强，使学生能够受到针对性的引导，从而发挥出自身的主观能动性。
四、围绕学习差异，合理评价指导
小学数学教师应结合学生的个性特点以及学习需求，将数学评价工作循序渐进地进行。教师应在每一段时期，对学生的学习情况进行客观性指导，并提出具体的改正意见。评价是数学教学的重要组成部分，但是对于学生本身来讲，则是个人动力的维修过程。教师根据不同阶层下学生的学习情况，采取多元化的评价方式，但是不管哪一种方式，都重在激发学生学习的动力，提升学生学习积极性。教师可将课堂互动与数学计算融合在一起，让学生在分析题目的过程中，梳理有效的解题思路，从而找到适合自己的解题方法。以小学加减法教学为例，教师在为学生讲解结束后，针对差生的引导可设置简单的题目，帮助差生找到自身的学习优势，从而夯实数学基础。对于中等生的引导，需要学生明确自己在学习中存在的不足，帮助学生树立正确数学意识，强化自我改进的基本方向。而对于优等生的指导则较困难，显然这类学生的学习效率较高，但是教师应帮助学生改正个人骄傲的态度，避免影响学习状态的现象发生。教师可适当建立竞争体系，让不同小组的学生公平竞争，使学生的逻辑思维在课堂上不断碰撞，进而提高个人的教学质量。
结束语：总而言之，在素质教育的背景下，教师应合理运用分层差异教学，抛弃传统的教学方式，让教学内容与学生的学习能力更为贴近，久而久之，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，以便推动我国教育进一步发展。
参考文献：
[1]吴娟.差异教学模式——让每一名学生的个性充分绽放[J].基础教育论坛，2018（29）.
[2]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）.