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【摘要】学习投入影响学生的学习成效与身心健康。本研究以德宏师专五年制大专生为例，采用自编《学习投入问卷》对180名学生进行问卷调查，结果表明：（1）五年制大专生对学习投入表现无所谓；（2）学习投入在不同民族、年级之间并不存在显著差异。
【关键词】德宏师专 五年制大专生 学习投入
【中图分类号】G649.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0049-01
1.引言
学习投入是指学习者全身心地投入学习，在对自己学习负责的同时，积极与他人协作，在明确的学习目标指导下，充满学习热情，能够持续学习、解决问题、协作运动，并能正确地评价学习成果[1]。它强调学习情境的真实性、学习者学习的积极性。fredricks等人认为学生投入是学习过程中行为、情感、认知的相互作用或融合[2]。笔者认为学习投入是学生为了达到自己想要的学习结果，在课堂中、课外，在金钱、时间、精力和行为等方面上的积极性。五年制大专生由教师约束阶段直接到自我管理阶段，大多数学生的自我约束能力很差，心理机制也比较不成熟，在学习投入方面也会存在一些特点。本研究以德宏师范高等专科学校为例，分析五年制大专生的学习状况，为促进学生学习成绩，改善学校学习风气，建立科学的教育理念提供理论依据。
2.方法
2.1对象
完全随机抽取德宏师专五年制大专生189名，收回有效问卷180份，回收率为95%。其中，汉族82人，傣族47人，景颇族38人，其他13人；一年级53人，二年级55人，三年级27人，四年级45人；女生120人，男生60人。
2.2研究工具
本研究采用自编《学习投入问卷》，共有20个题目，分为三个部分，每个选项从完全投入到完全不投入，分为5个维度，反向记分为1-5。
2.3数据分析
数据用spss17.0 for windows 进行统计分析和处理。
3.结果与分析
3.1五年制大专生学习投入的基本现状
结果表明，50%左右学生在课堂学习中不会投入太多；70%以上的学生在课后基本不投入；在时间、精力、物质三方面，50%以上学生属于不怎么投入状态。这说明学生的学习投入并不乐观，力度较弱；只有少数学生在学习上比较投入。
3.2不同民族、年级五年制大专生的学习投入状况
由表1可知，不同民族之间学习投入并不存在显著差异，但经事后检验（LSD）发现，傣族学生的学习投入明显低于汉族学生，P=0.03<0.05；随着年级的上升，学生学习投入的差异并不显著，P=0.067>0.05。
4.讨论
4.1五年制大专生学习投入的基本现状
研究表明，五年制大专生的学习投入大多属于无所谓，主动投入较少。五年制大专生通常为初中应届毕业生，进入大学后，学科课程、学习方法都有了很大的改变。大学的学习相对要宽松，以自主学习为主。五年制大专生一方面由于五年制学生的主观因素，年龄较小，处于比较叛逆的时期，自制力比较差，心理机能不成熟，爱贪玩，他们很难主动把时间、精力投入到学习上；另一方面，进入大学后，没有升学压力，学习氛围变得自由宽松、老师及家长对学生的管理及要求降低、课程内容多样化，有些内容甚至较难，部分教师的教学方法较为枯燥等均会对学生的学习投入造成影响。
4.2不同民族、年级五年制大专生的学习投入分析
首先，不同民族的五年制大专生在学习投入方面并不存在显著差异。德宏地区地处边疆，毗邻缅甸，是一个傣族景颇族自治州，因地理位置、经济发展、文化底蕴的限制，其教育状况和学习状况相对落后一些。五年制大专生作为本研究被试，几乎全部来自德宏本地州，并以少数民族学生为主，他们多数出生在偏远的农村少数民族聚集地，部分汉族学生也生活在以傣族、景颇族为主的人文环境中。这些学生之间从小接受的基础教育差异并不明显，且基础知识水平都较为薄弱，学习投入没有本质差异。事后检验发现，傣族学生的学习投入明显低于汉族学生，这主要是因为，少数民族学生对汉字的认知力相对较低，来到大学之后，大部分教师的讲课使用普通话，速度也会比较快。相对其它少数民族而言，傣族学生涉及更多的专业，更多的理论知识学习，这导致基础薄弱的傣族学生的学习更难一些，导致学习倦怠，学习投入逐渐减少。
其次，不同年级的五年制大专生在学习投入方面并没有显著差异，投入力度一般。每个年级的学生都有自己的活动，但主要都不是学习。一年级学生刚进大学，把精力时间集中在新环境的适应；二年级和三年级处于比较平稳的阶段，学生开始意识到学习的自主性，虽然学习内容增多了，学习方法多样了，但学习的氛围宽松了，老师的严格要求没有了，升学的压力没有了，逃课、挂课也成为常见的现象，这些变化使得学生在学习投入逐渐减少；四年级的学生心理状况相对成熟，社会实践能力有所提升，学习之外的事情变多了，例如社团活动、恋爱、打工、考证等等，他们把更多的时间精力都放在知识学习之外。
5.建议
学习投入影响着学生的学习成效。为了加大学生学习投入的力度，笔者从教育实际出发，提出以下建议：首先，学校需抓好学生的专业认识教育，加强五年制学生的管理力度，设置科学合理的课程内容，完善软硬件适设施，营造良好的学习氛围。其次，教育工作者要关注学生的心理状况；提升自身素质，改善教学方法，增加学生学习兴趣。再则，父母需给予积极地关注和引导，父母的期许是学生努力的源泉之一。最后，学生自己要正确认识自己，培养学习兴趣，明确学习目标，掌握正确的学习方法，合理安排自己的大学学习生活。
参考文献：
[1]汤倩、彭苏浩.大学生学习投入研究述评[J].宿州学院学报.2014年2月
[2]朱红灿.大学生学习投入影响因素的研究[J].高教论坛.2014年4月
作者简介：
袁丽丽（1988.12-），女，云南保山人，硕士研究生，助教，发展与教育学专业，学习及认知的跨文化研究方向。
【关键词】德宏师专 五年制大专生 学习投入
【中图分类号】G649.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0049-01
1.引言
学习投入是指学习者全身心地投入学习，在对自己学习负责的同时，积极与他人协作，在明确的学习目标指导下，充满学习热情，能够持续学习、解决问题、协作运动，并能正确地评价学习成果[1]。它强调学习情境的真实性、学习者学习的积极性。fredricks等人认为学生投入是学习过程中行为、情感、认知的相互作用或融合[2]。笔者认为学习投入是学生为了达到自己想要的学习结果，在课堂中、课外，在金钱、时间、精力和行为等方面上的积极性。五年制大专生由教师约束阶段直接到自我管理阶段，大多数学生的自我约束能力很差，心理机制也比较不成熟，在学习投入方面也会存在一些特点。本研究以德宏师范高等专科学校为例，分析五年制大专生的学习状况，为促进学生学习成绩，改善学校学习风气，建立科学的教育理念提供理论依据。
2.方法
2.1对象
完全随机抽取德宏师专五年制大专生189名，收回有效问卷180份，回收率为95%。其中，汉族82人，傣族47人，景颇族38人，其他13人；一年级53人，二年级55人，三年级27人，四年级45人；女生120人，男生60人。
2.2研究工具
本研究采用自编《学习投入问卷》，共有20个题目，分为三个部分，每个选项从完全投入到完全不投入，分为5个维度，反向记分为1-5。
2.3数据分析
数据用spss17.0 for windows 进行统计分析和处理。
3.结果与分析
3.1五年制大专生学习投入的基本现状
结果表明，50%左右学生在课堂学习中不会投入太多；70%以上的学生在课后基本不投入；在时间、精力、物质三方面，50%以上学生属于不怎么投入状态。这说明学生的学习投入并不乐观，力度较弱；只有少数学生在学习上比较投入。
3.2不同民族、年级五年制大专生的学习投入状况
由表1可知，不同民族之间学习投入并不存在显著差异，但经事后检验（LSD）发现，傣族学生的学习投入明显低于汉族学生，P=0.03<0.05；随着年级的上升，学生学习投入的差异并不显著，P=0.067>0.05。
4.讨论
4.1五年制大专生学习投入的基本现状
研究表明，五年制大专生的学习投入大多属于无所谓，主动投入较少。五年制大专生通常为初中应届毕业生，进入大学后，学科课程、学习方法都有了很大的改变。大学的学习相对要宽松，以自主学习为主。五年制大专生一方面由于五年制学生的主观因素，年龄较小，处于比较叛逆的时期，自制力比较差，心理机能不成熟，爱贪玩，他们很难主动把时间、精力投入到学习上；另一方面，进入大学后，没有升学压力，学习氛围变得自由宽松、老师及家长对学生的管理及要求降低、课程内容多样化，有些内容甚至较难，部分教师的教学方法较为枯燥等均会对学生的学习投入造成影响。
4.2不同民族、年级五年制大专生的学习投入分析
首先，不同民族的五年制大专生在学习投入方面并不存在显著差异。德宏地区地处边疆，毗邻缅甸，是一个傣族景颇族自治州，因地理位置、经济发展、文化底蕴的限制，其教育状况和学习状况相对落后一些。五年制大专生作为本研究被试，几乎全部来自德宏本地州，并以少数民族学生为主，他们多数出生在偏远的农村少数民族聚集地，部分汉族学生也生活在以傣族、景颇族为主的人文环境中。这些学生之间从小接受的基础教育差异并不明显，且基础知识水平都较为薄弱，学习投入没有本质差异。事后检验发现，傣族学生的学习投入明显低于汉族学生，这主要是因为，少数民族学生对汉字的认知力相对较低，来到大学之后，大部分教师的讲课使用普通话，速度也会比较快。相对其它少数民族而言，傣族学生涉及更多的专业，更多的理论知识学习，这导致基础薄弱的傣族学生的学习更难一些，导致学习倦怠，学习投入逐渐减少。
其次，不同年级的五年制大专生在学习投入方面并没有显著差异，投入力度一般。每个年级的学生都有自己的活动，但主要都不是学习。一年级学生刚进大学，把精力时间集中在新环境的适应；二年级和三年级处于比较平稳的阶段，学生开始意识到学习的自主性，虽然学习内容增多了，学习方法多样了，但学习的氛围宽松了，老师的严格要求没有了，升学的压力没有了，逃课、挂课也成为常见的现象，这些变化使得学生在学习投入逐渐减少；四年级的学生心理状况相对成熟，社会实践能力有所提升，学习之外的事情变多了，例如社团活动、恋爱、打工、考证等等，他们把更多的时间精力都放在知识学习之外。
5.建议
学习投入影响着学生的学习成效。为了加大学生学习投入的力度，笔者从教育实际出发，提出以下建议：首先，学校需抓好学生的专业认识教育，加强五年制学生的管理力度，设置科学合理的课程内容，完善软硬件适设施，营造良好的学习氛围。其次，教育工作者要关注学生的心理状况；提升自身素质，改善教学方法，增加学生学习兴趣。再则，父母需给予积极地关注和引导，父母的期许是学生努力的源泉之一。最后，学生自己要正确认识自己，培养学习兴趣，明确学习目标，掌握正确的学习方法，合理安排自己的大学学习生活。
参考文献：
[1]汤倩、彭苏浩.大学生学习投入研究述评[J].宿州学院学报.2014年2月
[2]朱红灿.大学生学习投入影响因素的研究[J].高教论坛.2014年4月
作者简介：
袁丽丽（1988.12-），女，云南保山人，硕士研究生，助教，发展与教育学专业，学习及认知的跨文化研究方向。