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【摘 要】语文教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，能使学生在琅琅读书声中感悟文意，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。笔者浅谈实施有效朗读的教学策略，激发学生的朗读兴趣，使学生做到有感情朗读课文。
【关键词】以读为本；读出层次；读出实效；读出语感；读出乐趣
在二十年的小学语文教学实践中，我发现语文成绩不好的学生的共同点是不喜欢读课文。读课文时，他们总是要么不出声，要么声音很低，朗读语感差。众所周知，朗读是最经常的、最重要的、最具实效的阅读训练。在语文教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，能使学生在琅琅读书声中感悟文意，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是巨大的财富。那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情地朗读课文呢？
一、制定准确的朗读目标，读出层次
根据学生不同的认知基础，朗读指导要有层次性、渐进性和规律性。我认为一篇新授课文要把握好四个朗读层次：1.初读课文，读得正确，扫清朗读的基本障碍；2.再读课文，读得流利，感知课文的主要内容；3.品读课文，读出感情，赏析语言，体会作者的思想感情；4.背诵课文，熟读记于心，丰富学生语言积累。
二、保证读书时间，读出实效
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、精选练点，读出语感
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《太阳是大家的》是一首现代诗，文字优美，富于音乐性和节奏感，是进行朗读节奏训练较佳的课文。“西边/天上的/朵朵/白云，变成了/红彤彤的/晚霞；”读出诗的节奏，读出美感。“那里的/小朋友/和鲜花，正在/睡梦中/等她/，盼她……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
四、运用多种朗读方法，读出乐趣
朗读的形式多种多样，变化朗读形式既可以激发学生兴趣，又可以避免朗读过程的枯燥乏味，让朗读成为教学中的精彩环节。
1.示范朗读，激发感悟。教师要示范，得先有范儿，所以研读教材是必须的功课，在准确把握课文节奏和感情的基础上，把自己独特的感情表达方式融入朗读中，让学生从语音语调中得到朗读的启发，从而达到朗读指导的目的。
2.比较朗读，强化感悟。比较法，是语文教学中常用的方法，通过增、减词比较和换词比较让学生明白原句的好处和学习表达方式，增强语感。如《触摸春天》中“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生去掉“慢慢地”和“极其准确地”与原句对比讀，感受作者用词的准确和安静创造的奇迹。
3.边读边思，加深感悟。让学生带着问题去读，去寻找答案和体会感情，这样学生朗读有目的，有兴趣。如教学《触摸春天》，我提出了这样的问题：“安静创造了哪些奇迹？你看出了安静是怎样的孩子？”学生用自己喜欢的方式读文，边读边画出安静创造奇迹的语句，并做好批注。汇报交流后，学生体会到了安静对生活的热爱，对生命的热爱，从而绘声绘色地朗读，从孩子们的朗读中我听出了孩子们被安静的举动深深地打动了。
4.创设情境，加快感悟。有些课文比较深奥，设置适当的情景，可以让学生联想到自己的經验，唤起学生情绪和内心想法，真正走进教材。如教学《一个中国孩子的呼声》，让学生联系实际体会亲人去世的心情，再让学生配乐朗读，学生的情感一下子被激发出来，动情的朗读让孩子们流下了眼泪，更坚定了维护和平，制止战争的信念。
5.个性朗读，读出感悟。《小学语文课程标准》强调：读是个性化行为。学生具有差异性，朗读的效果自然不同，以鼓励为主，可以激发学生的潜能，让学生自由发挥，读出自己的特色，读出自己的感悟。同时，复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
作为我们民族自己的语言文字，语文只有被用起来才能活下去，要用起来就必须表达出来，表达的第一步就是朗读，让朗读激发学生走进中华文化的兴趣；让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟；让朗读增强学生对文字的运用和表达能力；让语文中的精华随着琅琅读书声流芳百世。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》
【关键词】以读为本；读出层次；读出实效；读出语感；读出乐趣
在二十年的小学语文教学实践中，我发现语文成绩不好的学生的共同点是不喜欢读课文。读课文时，他们总是要么不出声，要么声音很低，朗读语感差。众所周知，朗读是最经常的、最重要的、最具实效的阅读训练。在语文教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，能使学生在琅琅读书声中感悟文意，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是巨大的财富。那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情地朗读课文呢？
一、制定准确的朗读目标，读出层次
根据学生不同的认知基础，朗读指导要有层次性、渐进性和规律性。我认为一篇新授课文要把握好四个朗读层次：1.初读课文，读得正确，扫清朗读的基本障碍；2.再读课文，读得流利，感知课文的主要内容；3.品读课文，读出感情，赏析语言，体会作者的思想感情；4.背诵课文，熟读记于心，丰富学生语言积累。
二、保证读书时间，读出实效
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、精选练点，读出语感
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《太阳是大家的》是一首现代诗，文字优美，富于音乐性和节奏感，是进行朗读节奏训练较佳的课文。“西边/天上的/朵朵/白云，变成了/红彤彤的/晚霞；”读出诗的节奏，读出美感。“那里的/小朋友/和鲜花，正在/睡梦中/等她/，盼她……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
四、运用多种朗读方法，读出乐趣
朗读的形式多种多样，变化朗读形式既可以激发学生兴趣，又可以避免朗读过程的枯燥乏味，让朗读成为教学中的精彩环节。
1.示范朗读，激发感悟。教师要示范，得先有范儿，所以研读教材是必须的功课，在准确把握课文节奏和感情的基础上，把自己独特的感情表达方式融入朗读中，让学生从语音语调中得到朗读的启发，从而达到朗读指导的目的。
2.比较朗读，强化感悟。比较法，是语文教学中常用的方法，通过增、减词比较和换词比较让学生明白原句的好处和学习表达方式，增强语感。如《触摸春天》中“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生去掉“慢慢地”和“极其准确地”与原句对比讀，感受作者用词的准确和安静创造的奇迹。
3.边读边思，加深感悟。让学生带着问题去读，去寻找答案和体会感情，这样学生朗读有目的，有兴趣。如教学《触摸春天》，我提出了这样的问题：“安静创造了哪些奇迹？你看出了安静是怎样的孩子？”学生用自己喜欢的方式读文，边读边画出安静创造奇迹的语句，并做好批注。汇报交流后，学生体会到了安静对生活的热爱，对生命的热爱，从而绘声绘色地朗读，从孩子们的朗读中我听出了孩子们被安静的举动深深地打动了。
4.创设情境，加快感悟。有些课文比较深奥，设置适当的情景，可以让学生联想到自己的經验，唤起学生情绪和内心想法，真正走进教材。如教学《一个中国孩子的呼声》，让学生联系实际体会亲人去世的心情，再让学生配乐朗读，学生的情感一下子被激发出来，动情的朗读让孩子们流下了眼泪，更坚定了维护和平，制止战争的信念。
5.个性朗读，读出感悟。《小学语文课程标准》强调：读是个性化行为。学生具有差异性，朗读的效果自然不同，以鼓励为主，可以激发学生的潜能，让学生自由发挥，读出自己的特色，读出自己的感悟。同时，复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
作为我们民族自己的语言文字，语文只有被用起来才能活下去，要用起来就必须表达出来，表达的第一步就是朗读，让朗读激发学生走进中华文化的兴趣；让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟；让朗读增强学生对文字的运用和表达能力；让语文中的精华随着琅琅读书声流芳百世。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》