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【摘要】随着知识经济时代的到来，教育逐渐成为了世界广泛关注的热点问题。在我国新课改不断实施和深化的今天，学生的主体性受到了教育界的重视。由于传统教育观念以及应试教育的影响，我国的教育教学活动仍然存在着大量的弊端，如过度注重教师讲解，忽略学生主体性的发展等。本文主要针对初中生物教学中学生主体性的发挥进行简要的分析。
【关键词】初中生物 主体性 发挥 自主学习 创新思维
人的主体性研究近年来成为各国研究的热点问题，尤其是在教育领域，更是明确提出了教育应当以培养学生的主体性作为根本的教育目标。长达数百年的应试教育体制对我国教育事业的发展形成了严重的阻碍，也成为影响学生主体性培养目标的一大滞后点。现代教育活动中，应当为学生提供广阔的思考空间，构建教育性、创造性和实践性为一体的课堂教学活动，为学生主体性的发挥创造有利条件，促进我国创新型人才培养目标的实现。
一、主体性教育思想的发展
主体性教育思想最早起源于古希腊。著名的教育学家和心理学家柏拉图最早提出了强调学生主观能动性的思想，这也是主体性教育思想萌芽的时期。到了意大利文艺复兴时期，卢梭等人在前人思想的基础上，又提出了教育应当遵循自然适应性原则，也就是说教育活动应当符合人类的自然性，与人的自然性一致。在二十世纪初期，以杜威为主要代表的一代教育家们又提出了儿童中心论的思想，该思想主要强调的是教育活动应当以儿童作为中心点实施。当代教育界针对主体性的研究更加理论化和系统化，我国最早系统提出主体性教育的是1981年顾明远先生发表的《学生既是教育的客体， 又是教育的主体》，这也是我国教育界首次关于主体教育系统的思考。上世纪80年代末，我国教育界开始对主体教育进行深层次的探讨。自上世纪90年代，主体教育逐渐被广大教育者所理解和接受，并且广泛应用于教学活动中。
二、学生主体能力的表现
每个学生作为一个独立的个体，都有着不同的兴趣点和语言技能等各方面的特长，而学生的主体性正是通过这些特长所体现出来的。因此，我们不能用一个固定和统一的标准去衡量所有学生的主体性是否得到了充分发挥，或者发挥了多少，但是我们能够对学生主体性的表现形式进行概括，以这些表现形式作为基础，才能够因材施教对学生进行指导。在生物课堂中，学生主体能力的表现有以下几方面：
（一）对生物的学习始终带有浓厚的兴趣，并且有强烈的学习动机，对学习充满信心，能够从学习的过程和与其他学生交流的过程中得到启迪和乐趣，在各种关于生物的教学活动中都能够保持积极的态度。
（二）能够在学习的过程中主动获取对自己有用的信息，通过语言、词汇、笔记等信息进行记录，同时具有从已有资料和背景资料中对知识进行扩展的兴趣和能力。在学习过程中针对没有确定答案的问题，能够主动对相关信息进行整合和分析，进而得到合理的答案。
（三）能够通过已有的知识进行新知识的学习，比如将一个新的知识点分解成为几个与旧知识相关的知识点，通过对旧知识点进行汇总和理解，恰当运用学习策略。也就是说，主体能力越强的学生，越善于利用一些小窍门，就越能够提高主体能力，这是一个循环的过程。
（四）具有冒险精神，喜欢在学习和生活中对新知识、新事物进行探索，进而进行创造。在初中生物教材中，有很多在知识表面无法轻易得到结论的问题，这些问题对于主体能力强的学生来说，无非是一个探索和尝试的过程，他们可以通过大量的材料猜测和寻找，他们善于对知识进行重组，进而发现隐藏在表面背后的事物本质。
三、初中生物教学中发挥学生主体性的策略
（一）教师传统观念的更新
在初中生物课堂中，学生的地位是一个根本性的问题。学生是课堂的主体，而课堂是学生认知和学习的过程，是客体。在实际教学中，有一部分教师不能充分认清学生的主体地位而造成学生主体地位的缺失。一方面，教师把学生作为一个被动的知识接受者，有的教师经常对学生说的一句话就是“我讲过多少遍了，你怎么还不会呢”，这是一个致命的观念错误。教师将教学活动作为一个任务来完成，我的任务完成了，为什么目标还没有达到呢？事实上，在教学过程中所进行的知识传递只是教师教学任务的一部分，更重要的一部分应当是帮助学生记忆并且运用知识，这才能够使知识做到形式和意义的完美结合。另一方面，有的教师认为学生是一个独立的学习个体，而没有使学生作为管理者共同参与到课堂的学习过程中，教师往往将学生作为一个被管理者，从居高临下的角度去看待学生，使教师的权威始终凌驾于学生之上，这种思想严重制约着学生主体能力的培养。因此，改变传统的教学观念，实现教师与学生的平等，是发挥学生主体性的必然要求。
（二）教学策略的转变
发挥学生主体性的最终目的，在于培养学生自主学习能力。因此，在教学活动中，不仅需要教师转变教学观念，更应当更新教学策略，使学生学会、会学，同时培养学生自主学习的能力。第一，培训学习策略。初中生物的学习是在学习基础知识的前提下，培养学生学习的技巧和方法。任何一个学生，都有一套适合自己的学习策略，因此要对学生的学习策略进行有针对性和有计划性的观察与培训，进而使他们的学习策略达到完善。第二，加强基础知识和基础技能的积累。任何一门课程的学习，都需要具备坚实的基础知识，才能够将所有的知识进行理顺，才能够通过有效的思维和逻辑将知识进行运用。也只有具备丰富的基础技能，才能够将学习经验和学习客体进行有效的整合，不断总结出新的经验，进行自我调节，不断找到适合的学习策略。第三，注重学生创新能力的培养。创新能力是学生主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。教师应该把培养学生的创新个性贯穿于整个生物课堂教学的全过程。教师应去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来、展现开来， 在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维， 培养其创新的个性。
（三）学生学习方式的转变
在教学活动中，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受的方式中，学习的内容都是通过固定的形式和内容展现出来的，学生是被动的接受者，而在发现的学习方式中，知识大多是以问题的形式存在，而学习的内容与问题也都是相辅相成的，此刻学生是主动的探讨。在传统的教学活动中，过分强调了接受方式的学习方法，在实践中没有对学生的学习过程进行处理，使学生无法将书本知识直接运用于实践中。这种学习方法直接抹杀了学生对学习的热情和探索的欲望，不利于学生自主学习能力的培养。相反，将传统的接受方式转变为发现方式，在教学的过程中以提出问题和解决问题的方法进行学习，则会使学生在教师的正确引导下，形成质疑的思想，让学生带着问题去学习。发现方式的学习主要有两种途径，一种是在教材中挖掘具有思考价值的知识，然后将其转化为教学情境，在情境中设置各种不同的问题，学生就会提出各种见解，虽然有很多学生的见解并不一定符合问题的答案，但是从思考的过程中，他们的主体性已经得到了发挥，这对培养学生的创新思维是十分重要的。另一方面，是由学生自己提出问题，进行思考和讨论。这需要教师在生物教学中经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，从而使学生不唯书、不唯师、不以常规，大胆打破传统思维定式，以提出自己独到的见解。在教学过程中，让学生进行讨论并得出结论，大量事实也证明，学生是有能力解决问题的。在这个过程中学生也体验到了成功的喜悦，增强了自信心。
结束语
综上所述，在初中生物教学活动中充分发挥学生主体性，需要教师和学生双方面共同的努力，在新课改不断深入的大背景下，我国的教育事业也必然与培养学生主体能力和创新能力的目标越来越近，最终实现培养综合型高素质的创新人才的目标。
【参考文献】
[1]余清.浅谈提高初中生物课堂效率的有效途径[J].新课程（教研），2011（01）.
[2]张天宝.主体性教育[M].北京: 教育科学出版社，2001.
[3]朱新梅.简论主本性教育在我国的发展[J].中国教育学刊，2001.
[4]朱春玲.创新理念让初中生物教学彰显精彩魅力[J].新课程学习（上）， 2011 （01）.
[5]栾小珍.生物教学中探究性学习方法初探[J].宁夏教育科研， 2006（04）.
[6]严锦石.生物教学中学生能力培养的方法与途径[J].教育革新， 2009（08）.
[7]杨金军.浅谈初中生物教学中情感态度与价值观的塑造[J].新课程学习（下），2011（01）.
[8]蒋秀梅.浅谈中专生生物学习兴趣的培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009（02）.
[9]张小英.初中生物实验教学中的点滴体会[J].雅安职业技术学院学报，2008（04）.
【关键词】初中生物 主体性 发挥 自主学习 创新思维
人的主体性研究近年来成为各国研究的热点问题，尤其是在教育领域，更是明确提出了教育应当以培养学生的主体性作为根本的教育目标。长达数百年的应试教育体制对我国教育事业的发展形成了严重的阻碍，也成为影响学生主体性培养目标的一大滞后点。现代教育活动中，应当为学生提供广阔的思考空间，构建教育性、创造性和实践性为一体的课堂教学活动，为学生主体性的发挥创造有利条件，促进我国创新型人才培养目标的实现。
一、主体性教育思想的发展
主体性教育思想最早起源于古希腊。著名的教育学家和心理学家柏拉图最早提出了强调学生主观能动性的思想，这也是主体性教育思想萌芽的时期。到了意大利文艺复兴时期，卢梭等人在前人思想的基础上，又提出了教育应当遵循自然适应性原则，也就是说教育活动应当符合人类的自然性，与人的自然性一致。在二十世纪初期，以杜威为主要代表的一代教育家们又提出了儿童中心论的思想，该思想主要强调的是教育活动应当以儿童作为中心点实施。当代教育界针对主体性的研究更加理论化和系统化，我国最早系统提出主体性教育的是1981年顾明远先生发表的《学生既是教育的客体， 又是教育的主体》，这也是我国教育界首次关于主体教育系统的思考。上世纪80年代末，我国教育界开始对主体教育进行深层次的探讨。自上世纪90年代，主体教育逐渐被广大教育者所理解和接受，并且广泛应用于教学活动中。
二、学生主体能力的表现
每个学生作为一个独立的个体，都有着不同的兴趣点和语言技能等各方面的特长，而学生的主体性正是通过这些特长所体现出来的。因此，我们不能用一个固定和统一的标准去衡量所有学生的主体性是否得到了充分发挥，或者发挥了多少，但是我们能够对学生主体性的表现形式进行概括，以这些表现形式作为基础，才能够因材施教对学生进行指导。在生物课堂中，学生主体能力的表现有以下几方面：
（一）对生物的学习始终带有浓厚的兴趣，并且有强烈的学习动机，对学习充满信心，能够从学习的过程和与其他学生交流的过程中得到启迪和乐趣，在各种关于生物的教学活动中都能够保持积极的态度。
（二）能够在学习的过程中主动获取对自己有用的信息，通过语言、词汇、笔记等信息进行记录，同时具有从已有资料和背景资料中对知识进行扩展的兴趣和能力。在学习过程中针对没有确定答案的问题，能够主动对相关信息进行整合和分析，进而得到合理的答案。
（三）能够通过已有的知识进行新知识的学习，比如将一个新的知识点分解成为几个与旧知识相关的知识点，通过对旧知识点进行汇总和理解，恰当运用学习策略。也就是说，主体能力越强的学生，越善于利用一些小窍门，就越能够提高主体能力，这是一个循环的过程。
（四）具有冒险精神，喜欢在学习和生活中对新知识、新事物进行探索，进而进行创造。在初中生物教材中，有很多在知识表面无法轻易得到结论的问题，这些问题对于主体能力强的学生来说，无非是一个探索和尝试的过程，他们可以通过大量的材料猜测和寻找，他们善于对知识进行重组，进而发现隐藏在表面背后的事物本质。
三、初中生物教学中发挥学生主体性的策略
（一）教师传统观念的更新
在初中生物课堂中，学生的地位是一个根本性的问题。学生是课堂的主体，而课堂是学生认知和学习的过程，是客体。在实际教学中，有一部分教师不能充分认清学生的主体地位而造成学生主体地位的缺失。一方面，教师把学生作为一个被动的知识接受者，有的教师经常对学生说的一句话就是“我讲过多少遍了，你怎么还不会呢”，这是一个致命的观念错误。教师将教学活动作为一个任务来完成，我的任务完成了，为什么目标还没有达到呢？事实上，在教学过程中所进行的知识传递只是教师教学任务的一部分，更重要的一部分应当是帮助学生记忆并且运用知识，这才能够使知识做到形式和意义的完美结合。另一方面，有的教师认为学生是一个独立的学习个体，而没有使学生作为管理者共同参与到课堂的学习过程中，教师往往将学生作为一个被管理者，从居高临下的角度去看待学生，使教师的权威始终凌驾于学生之上，这种思想严重制约着学生主体能力的培养。因此，改变传统的教学观念，实现教师与学生的平等，是发挥学生主体性的必然要求。
（二）教学策略的转变
发挥学生主体性的最终目的，在于培养学生自主学习能力。因此，在教学活动中，不仅需要教师转变教学观念，更应当更新教学策略，使学生学会、会学，同时培养学生自主学习的能力。第一，培训学习策略。初中生物的学习是在学习基础知识的前提下，培养学生学习的技巧和方法。任何一个学生，都有一套适合自己的学习策略，因此要对学生的学习策略进行有针对性和有计划性的观察与培训，进而使他们的学习策略达到完善。第二，加强基础知识和基础技能的积累。任何一门课程的学习，都需要具备坚实的基础知识，才能够将所有的知识进行理顺，才能够通过有效的思维和逻辑将知识进行运用。也只有具备丰富的基础技能，才能够将学习经验和学习客体进行有效的整合，不断总结出新的经验，进行自我调节，不断找到适合的学习策略。第三，注重学生创新能力的培养。创新能力是学生主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。教师应该把培养学生的创新个性贯穿于整个生物课堂教学的全过程。教师应去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来、展现开来， 在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维， 培养其创新的个性。
（三）学生学习方式的转变
在教学活动中，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受的方式中，学习的内容都是通过固定的形式和内容展现出来的，学生是被动的接受者，而在发现的学习方式中，知识大多是以问题的形式存在，而学习的内容与问题也都是相辅相成的，此刻学生是主动的探讨。在传统的教学活动中，过分强调了接受方式的学习方法，在实践中没有对学生的学习过程进行处理，使学生无法将书本知识直接运用于实践中。这种学习方法直接抹杀了学生对学习的热情和探索的欲望，不利于学生自主学习能力的培养。相反，将传统的接受方式转变为发现方式，在教学的过程中以提出问题和解决问题的方法进行学习，则会使学生在教师的正确引导下，形成质疑的思想，让学生带着问题去学习。发现方式的学习主要有两种途径，一种是在教材中挖掘具有思考价值的知识，然后将其转化为教学情境，在情境中设置各种不同的问题，学生就会提出各种见解，虽然有很多学生的见解并不一定符合问题的答案，但是从思考的过程中，他们的主体性已经得到了发挥，这对培养学生的创新思维是十分重要的。另一方面，是由学生自己提出问题，进行思考和讨论。这需要教师在生物教学中经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，从而使学生不唯书、不唯师、不以常规，大胆打破传统思维定式，以提出自己独到的见解。在教学过程中，让学生进行讨论并得出结论，大量事实也证明，学生是有能力解决问题的。在这个过程中学生也体验到了成功的喜悦，增强了自信心。
结束语
综上所述，在初中生物教学活动中充分发挥学生主体性，需要教师和学生双方面共同的努力，在新课改不断深入的大背景下，我国的教育事业也必然与培养学生主体能力和创新能力的目标越来越近，最终实现培养综合型高素质的创新人才的目标。
【参考文献】
[1]余清.浅谈提高初中生物课堂效率的有效途径[J].新课程（教研），2011（01）.
[2]张天宝.主体性教育[M].北京: 教育科学出版社，2001.
[3]朱新梅.简论主本性教育在我国的发展[J].中国教育学刊，2001.
[4]朱春玲.创新理念让初中生物教学彰显精彩魅力[J].新课程学习（上）， 2011 （01）.
[5]栾小珍.生物教学中探究性学习方法初探[J].宁夏教育科研， 2006（04）.
[6]严锦石.生物教学中学生能力培养的方法与途径[J].教育革新， 2009（08）.
[7]杨金军.浅谈初中生物教学中情感态度与价值观的塑造[J].新课程学习（下），2011（01）.
[8]蒋秀梅.浅谈中专生生物学习兴趣的培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009（02）.
[9]张小英.初中生物实验教学中的点滴体会[J].雅安职业技术学院学报，2008（04）.