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摘要：本文通过多年的教学实践和经验，提出了同步提高中学生的英语口语与写作的 必要性及策略，并一一提出自己的教学事例加已论证，希望达到共同提高中学生的英语口语与写作英语的目的。
关键词：英语 ；口语； 写作
当前的初中英语教育任重道远，存在一系列的问题与矛盾，需要我们去探索和研究。
在一些城关学校，学生们在教师的带动下，说一口流利的英语，课堂讨论激烈，个个滔滔不绝，但学生写起句子就犯愁了，讲起语法更是云里雾里，不知所云，很多学生需要课外不停地补习和加工才能做题；
而在另一些学校，特别是郊区或农村中学，“聋子英语”、“哑巴英语”或“英语作文空白”的现象不足为奇。面对这么严峻的现状，我们应该深思，英语教育要往哪里走？我们的学生应该怎么学？
毋庸置疑，我们教师既不能为应试而培养大批的“聋子英语”、“哑巴英语”，也不能只重视学生的英语口 语，而忽略了书面表达，顾此失彼。笔者认为把口语和写作结合一起同步提高是真正提高学生英语的一条捷径。
首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力和写作能力同样重视。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的 发展 ，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学 考试 中的一门主科，提高学生的考试成绩也是英语教学的主要目的。
其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语和写作的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。英语学好的可做翻译，导游，从事外贸工作等等。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语的积极性。
最后我们教师要采用一切积极有利的措施，让我们的学生在课堂实现最高效率。第一，教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。
我们都知道，英语写作是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程，要想提高初中生的写作水平可不是短期能实现的事情，我的体会是必须从初一就下手抓，从学生的口语表达开始，鼓励他们大胆说，由说到下笔尝试着写；而且要注重培养学生的兴趣，以他们乐于谈论的话题为主，启发他们大胆说和写，起先以模仿着手。写作技能是一个长时间的磨练过程，需要早实践，从学习交际用语时就可以设计类似的场景让学生起笔。以下就是我的一些实践措施。
一、对话表演与编话剧是英语学习的催化剂
课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。 学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。笔者曾经让学生一组组从相识表演到相知，就像《走遍美国》。并让学生把表演的内容写下来，编成剧本，这极大地调动了学生表演与写作的欲望。
二、游戏与记录相结合是英语提升的润滑剂
在农村中学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱，但游戏要有一定 目的和收获才不至于笑过后什么也没留下。
课外活动中，笔者经常让学生表演英语乒乓球赛，一个学生 发球抛过去一个问题，另一个学生马上接球，回答问题，答不上等于接不上球失败。观众们当评委，判断谁赢谁输。一些学生当记录员，编成错题集。
三、由口语表达到书面实践，由浅入深的进行写作训练——英语学习的防腐剂
读写是英语学习的防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。 因此要学生们不断地读，说和写。说多了，写下来才能一气呵成。例如，介绍身边的人或事物时，先鼓励学生开口，避免一开始就让学生写，那会容易让学生无从下手，继而产生畏惧厌烦心理。
笔者教了七年级下1-4单元后，为了给学生概括巩固的机会。我让他们写老师的新笔友，首先让学生尽可能的提问，姓名，年龄，学校，班级，来自哪里，住在哪里，说什么语言，喜欢什么动物、电影、功课、运动等等以及理由，想以后从事什么职业和理由。学生们问得越多，他们写得内容就越充实。
四、组织英语课外活动，让学生在实践中提高综合表达能力——英语学习的巩固剂
由于受时间、空间的限制，仅仅在课堂上练口语，学生很难说的朗朗上口。因此，教师要为他们创设更多的实践机会，以提高他们的口语表达能力。如开辟英语角，傍晚时候，学生们在美丽的操场上围坐一圈，或主动认识新朋友，或就今天学的新知识采访一些同学，既呼吸了新鲜的空气，又得到了很好的锻炼，回去的采访作业就能一气呵成地完成了。还有举办英语猜谜活动、组织英语短剧会演、学唱英语歌曲等，，让学生在这些活动中尽情展示自己的才华。这样，学生的口语表达能力就会大大提高，写作也有了具体生动的实例了。
英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教師精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说” 的自觉状态，由“要我写”的被动状态达到“我要写”的自觉状态。
总之，培养中学生的英语说写能力不是一个孤立的活动，也不是一个可以急于求成的活动。它需要我们把握教学中所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，培养学生的自主意识和英语思维能力，只有循序渐进、持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，才能提高农村中学生英语口语和书面表达能力。
参考文献：
[1]丁往道，吴冰，钏美荪，郭栖庆。英语写作手册[M]，北京，外语教学与研究出版社，2008
[2]胡春洞，王才仁，《英语学习论》，广西教育出版社，2007
[3]范谊，芮渝萍，《面向21世纪外语教学论——进路与出路》，重庆出版社，2005
[4]教育部，2001， 英语新课程标准（实验稿）北京，北京师范大学出版社.
（作者单位：浙江省临海市白水洋中学 317000）
关键词：英语 ；口语； 写作
当前的初中英语教育任重道远，存在一系列的问题与矛盾，需要我们去探索和研究。
在一些城关学校，学生们在教师的带动下，说一口流利的英语，课堂讨论激烈，个个滔滔不绝，但学生写起句子就犯愁了，讲起语法更是云里雾里，不知所云，很多学生需要课外不停地补习和加工才能做题；
而在另一些学校，特别是郊区或农村中学，“聋子英语”、“哑巴英语”或“英语作文空白”的现象不足为奇。面对这么严峻的现状，我们应该深思，英语教育要往哪里走？我们的学生应该怎么学？
毋庸置疑，我们教师既不能为应试而培养大批的“聋子英语”、“哑巴英语”，也不能只重视学生的英语口 语，而忽略了书面表达，顾此失彼。笔者认为把口语和写作结合一起同步提高是真正提高学生英语的一条捷径。
首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力和写作能力同样重视。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的 发展 ，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学 考试 中的一门主科，提高学生的考试成绩也是英语教学的主要目的。
其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语和写作的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。英语学好的可做翻译，导游，从事外贸工作等等。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语的积极性。
最后我们教师要采用一切积极有利的措施，让我们的学生在课堂实现最高效率。第一，教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。
我们都知道，英语写作是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程，要想提高初中生的写作水平可不是短期能实现的事情，我的体会是必须从初一就下手抓，从学生的口语表达开始，鼓励他们大胆说，由说到下笔尝试着写；而且要注重培养学生的兴趣，以他们乐于谈论的话题为主，启发他们大胆说和写，起先以模仿着手。写作技能是一个长时间的磨练过程，需要早实践，从学习交际用语时就可以设计类似的场景让学生起笔。以下就是我的一些实践措施。
一、对话表演与编话剧是英语学习的催化剂
课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。 学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。笔者曾经让学生一组组从相识表演到相知，就像《走遍美国》。并让学生把表演的内容写下来，编成剧本，这极大地调动了学生表演与写作的欲望。
二、游戏与记录相结合是英语提升的润滑剂
在农村中学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱，但游戏要有一定 目的和收获才不至于笑过后什么也没留下。
课外活动中，笔者经常让学生表演英语乒乓球赛，一个学生 发球抛过去一个问题，另一个学生马上接球，回答问题，答不上等于接不上球失败。观众们当评委，判断谁赢谁输。一些学生当记录员，编成错题集。
三、由口语表达到书面实践，由浅入深的进行写作训练——英语学习的防腐剂
读写是英语学习的防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。 因此要学生们不断地读，说和写。说多了，写下来才能一气呵成。例如，介绍身边的人或事物时，先鼓励学生开口，避免一开始就让学生写，那会容易让学生无从下手，继而产生畏惧厌烦心理。
笔者教了七年级下1-4单元后，为了给学生概括巩固的机会。我让他们写老师的新笔友，首先让学生尽可能的提问，姓名，年龄，学校，班级，来自哪里，住在哪里，说什么语言，喜欢什么动物、电影、功课、运动等等以及理由，想以后从事什么职业和理由。学生们问得越多，他们写得内容就越充实。
四、组织英语课外活动，让学生在实践中提高综合表达能力——英语学习的巩固剂
由于受时间、空间的限制，仅仅在课堂上练口语，学生很难说的朗朗上口。因此，教师要为他们创设更多的实践机会，以提高他们的口语表达能力。如开辟英语角，傍晚时候，学生们在美丽的操场上围坐一圈，或主动认识新朋友，或就今天学的新知识采访一些同学，既呼吸了新鲜的空气，又得到了很好的锻炼，回去的采访作业就能一气呵成地完成了。还有举办英语猜谜活动、组织英语短剧会演、学唱英语歌曲等，，让学生在这些活动中尽情展示自己的才华。这样，学生的口语表达能力就会大大提高，写作也有了具体生动的实例了。
英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教師精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说” 的自觉状态，由“要我写”的被动状态达到“我要写”的自觉状态。
总之，培养中学生的英语说写能力不是一个孤立的活动，也不是一个可以急于求成的活动。它需要我们把握教学中所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，培养学生的自主意识和英语思维能力，只有循序渐进、持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，才能提高农村中学生英语口语和书面表达能力。
参考文献：
[1]丁往道，吴冰，钏美荪，郭栖庆。英语写作手册[M]，北京，外语教学与研究出版社，2008
[2]胡春洞，王才仁，《英语学习论》，广西教育出版社，2007
[3]范谊，芮渝萍，《面向21世纪外语教学论——进路与出路》，重庆出版社，2005
[4]教育部，2001， 英语新课程标准（实验稿）北京，北京师范大学出版社.
（作者单位：浙江省临海市白水洋中学 317000）