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【Abstract】 Along with the development of communicative teaching method and the emphasis on English communicative ability， the importance of oral English teaching has been realized step by step. Oral English teaching is a complex art.
【Key words】 Oral English teaching present situation English communicative ability
1 Introduction
传统英语教学从60年代起一直受到结构主义影响，过分强调。
语言形式的交际功能。随着我国改革开放和对外交流的进一步扩大，对英语口语能力的要求也越来越高，那种只会读写，却不能听说的学生已远远适应不了社会发展的需要。80年代初，以培养学生交际能力为教学目标的交际教学法的引入使大家对语言交际功能有了足够的重视，加强英语口语教学的重要性也逐步得到大家的共识。下面就从目前中学英语口语教学实际的分析，提出若干加强口语教学的建议。
2 目前中学英语口语教学的现状
当前中学英语口语教学现状总的来说是重视不足、力度不够，效果不佳。主要表现以下几个方面：
2.1 口语教学很难体现于课堂。造成这种情况有两种原因：①目前学生英语水平层次不齐，有的同学听说程度很好，有的同学语法、写作却很好，造成老师用英语授课受到一定的阻碍，有的地方甚至无法进行口语教学；②英语课程平均每周只有5课时，时间紧任务重，既要照顾到精读泛读，又要兼顾写作与听力，有的老师为了赶进度，往往放弃英语而用汉语进行课堂教学。
2.2 缺乏合适的配套口语教学。实际上英语能力的提高，应是“听、说、读，写”五个方面的协调发展，他们之间是相互作用，相辅相成的，任何一方的欠缺都会对英语整体能力的提高起限制作用。口语教学在整个英语教学中应占的比重来说显然是不够的，同时也给学生造成一种现象，觉得口语是在读、写、译，之后才要求达到的目标，从而在思想上对它没有足够重视。
2.3 口语考试制度尚未全面推行。虽然目前高考中设立了口语考试，但这种考试只是针对报考英语专业的学生，我个人认为应普及这种口语考试而且口语考试的实施和操作都有一定的难度，选择考试材料时难易度的把握，组织考试形式的信度与效度的保证，评价考试结果时主观因素的影响都是导致口语考试尚未全面推行的主要原因。
3 加强中学英语口语教学的几点建议
3.1 课堂上坚持使用英语教学的几点建议。课堂是学生接触英语语言的良好时机，教师应抓住每一堂课的45分钟，坚持使用英语教学，这样才有利于培养学生“看英语、听英语、写英语，说英语”直至用“英语思维”的好习惯。在用英语进行课堂教学时，同一种意思也可以用多种形式表达，长期下去，可积极开动学生的思维能力，例如我可以帮助你吗？①Can I help you？②What can I do for you？③Is there something else I can help you？④Do you need help？
3.2 创造时机，随时鼓励学生开口讲英语。英语能力的培养不是一朝一夕所能完成的，它需要的是长时间不懈的努力和英语氛围中一种潜移默化的影响。由于中学英语任务重，虽说提倡素质教育，但结果还是取决于最后的考试结果，所以没有时间单独训练口语，这就要随时为学生创造时机，不断鼓励他们开口讲英语。例如：把现有的“听力课”变成“听说课”，不仅训练听力，同样锻炼口语，使听力和口语融合起来，为培养学生的交际能力打下良好的基础。比如：在听完一段录音后，可让同学们用语言表述或请几位同学就录音中的故事情节进行表演，既锻炼了思维又达到“听，说”并陈的良好效果。再次，还可以抓住于课文相关的主题进行发散思维，如在必修二Unit5 Music教学时可以放一些碟片，用歌曲引起学生的兴趣，“听”之后再让同学们用英语讨论并且最后请几位同学谈谈其喜爱的歌曲和明星。
3.3 选择适合教学的口语教材。目前，中学生还缺乏一本适合自身的口语教材，对此首先老师在教学过程中，可根据学生现有的词汇量及语言基础设计一定的情景，让学生即兴发言，如“hamburger”可让他们先就所学过西方食品总结，然后用多种句型表达观点：①In my opinion……；②My view is that……；③It is a question of……；④I think A is prior to B in that……；⑤There is no doubt at all that……。
4 交际情景教学
4.1 借“景”生“情”且趣味生动，激发学生的交际兴趣。我们可以利用生活中最真实，最恰当的情景与场合来进行英语教学。如天气冷，教师对坐在靠窗的学生说：“oh， It’s very cold， will you please close the window？”如正在下雨，可以说：“oh， look！It’s raining cats and dogs， isn’t it？”…… 借景生情，始终如一。久而久之学生便会自动情景运用。如看到天气好会不假思索说：“What a lovely day！”
4.2 布置课外情景，开展活动，提高交际能力。我们教学的最终目的是训练学生综合运用语言、词汇，语法进行听、说、读，写的交际能力，而且组织的灵活性，多样性及趣味性的活动，如“English corner”、“Debate”、“pair work”、“Group Discussi-on”、“Game”、“Role—playing”、“Reading—contest”让学生自编，自导，表演简单的英文剧。如规定饭后在寝室里说英语等等。学生课余时间被最大限度的挖掘出来，利用起来，而且培养一种随时随地说英语的良好习惯，毕竟熟能生巧。 5 情商教育在口语中的应用
“情商”——它是良好的道德情操。是乐观幽默的品德。是面对困难时的勇气，是自我激动，持之以恒的韧性，是同情和关心他人的善良，是善于与人相处，把握情感的能力，在教学工作中，我发现在教学中融入情感教育对于英语学习有很大的促进作用。
5.1 用不同方法让学生开口讲英语，如：合作，幽默，宽容。教与学是相长的，并不是单项的，教育学生注重合作精神，在新教材中安排对话；练习给学生提供这种机会，有的老师为了赶进度，而忽略了此类的练习，使学生失去了锻炼的机会。学生在合作练习中提高了与他人共学的能力，更能发现同学间的差异，从而取长补短，即充分发挥语言的交际性又保持更积极的同伴友谊。
轻松幽默的气氛对学生的学习起到良好的促进作用，可以常常给学生读一些英语幽默小故事，或请他们讲笑话，学生有了愉快的情绪，才能达到学好英语的目的。
教师本人更要“宽容”，对学生在学习中犯的错误不要过分指责和责备，例如学生由于害怕出错而抄袭，作弊，针对这种情况要耐心教育和开导，变“不利”于“有利”。例如：在实际教学中我曾遇到这样一种情况，有天我在上课，有位同学气喘吁吁地迟到了（该学生成绩中等），下面是我和他的对话：
学生：May I come in？ Sorry， I……
老师：（I don’t hear）
学生：May I come in？ （Second）
老师：（I still didn’t hear）
学生：（提高音量） Miss Hu， I must come in.
说着走进了教室，针对这种情况你会作何反应呢？
我当时做法如下：我高兴的说：Oh sorry， I didn’t hear your saying. Now certainly please.” 我及时向全班同学表扬了该同学正确运用了“may”、“must”的用法以及勇于开口说英语的良好的习惯，也就是这个同学之所以能进教室的原因，接着大家开心的笑了。如果上面换成相反做法就不会产生如此好的效果，只会成为大多教师所遇到的常见的问题。
综上所述，注重口语能力的培养的同时不能忽略词汇、语法，文化背景知识等方面的传授。有限的词汇量无疑会阻碍思想的表达，这就像一个正在学说话的小孩，他的话语通常让别人听不懂甚至产生误解，而一个讲话语法错误百出的同学，其意思也自然难以表达清楚。总之，口语能力的培养是一个多方面因素综合作用的过程，口语本身的复杂性决定了口语教学的多样性。
参考文献
1 何自然.语言学与英语学习.上海外语教育出版社，1997
2 胡庚申等.双外教学法.大学外语教学改革的新思路.外语与外语
教学，1998，5
3 李祥坤等.当前外语交际能力培养中的误区即应对.外语教学，
1999，3
【Key words】 Oral English teaching present situation English communicative ability
1 Introduction
传统英语教学从60年代起一直受到结构主义影响，过分强调。
语言形式的交际功能。随着我国改革开放和对外交流的进一步扩大，对英语口语能力的要求也越来越高，那种只会读写，却不能听说的学生已远远适应不了社会发展的需要。80年代初，以培养学生交际能力为教学目标的交际教学法的引入使大家对语言交际功能有了足够的重视，加强英语口语教学的重要性也逐步得到大家的共识。下面就从目前中学英语口语教学实际的分析，提出若干加强口语教学的建议。
2 目前中学英语口语教学的现状
当前中学英语口语教学现状总的来说是重视不足、力度不够，效果不佳。主要表现以下几个方面：
2.1 口语教学很难体现于课堂。造成这种情况有两种原因：①目前学生英语水平层次不齐，有的同学听说程度很好，有的同学语法、写作却很好，造成老师用英语授课受到一定的阻碍，有的地方甚至无法进行口语教学；②英语课程平均每周只有5课时，时间紧任务重，既要照顾到精读泛读，又要兼顾写作与听力，有的老师为了赶进度，往往放弃英语而用汉语进行课堂教学。
2.2 缺乏合适的配套口语教学。实际上英语能力的提高，应是“听、说、读，写”五个方面的协调发展，他们之间是相互作用，相辅相成的，任何一方的欠缺都会对英语整体能力的提高起限制作用。口语教学在整个英语教学中应占的比重来说显然是不够的，同时也给学生造成一种现象，觉得口语是在读、写、译，之后才要求达到的目标，从而在思想上对它没有足够重视。
2.3 口语考试制度尚未全面推行。虽然目前高考中设立了口语考试，但这种考试只是针对报考英语专业的学生，我个人认为应普及这种口语考试而且口语考试的实施和操作都有一定的难度，选择考试材料时难易度的把握，组织考试形式的信度与效度的保证，评价考试结果时主观因素的影响都是导致口语考试尚未全面推行的主要原因。
3 加强中学英语口语教学的几点建议
3.1 课堂上坚持使用英语教学的几点建议。课堂是学生接触英语语言的良好时机，教师应抓住每一堂课的45分钟，坚持使用英语教学，这样才有利于培养学生“看英语、听英语、写英语，说英语”直至用“英语思维”的好习惯。在用英语进行课堂教学时，同一种意思也可以用多种形式表达，长期下去，可积极开动学生的思维能力，例如我可以帮助你吗？①Can I help you？②What can I do for you？③Is there something else I can help you？④Do you need help？
3.2 创造时机，随时鼓励学生开口讲英语。英语能力的培养不是一朝一夕所能完成的，它需要的是长时间不懈的努力和英语氛围中一种潜移默化的影响。由于中学英语任务重，虽说提倡素质教育，但结果还是取决于最后的考试结果，所以没有时间单独训练口语，这就要随时为学生创造时机，不断鼓励他们开口讲英语。例如：把现有的“听力课”变成“听说课”，不仅训练听力，同样锻炼口语，使听力和口语融合起来，为培养学生的交际能力打下良好的基础。比如：在听完一段录音后，可让同学们用语言表述或请几位同学就录音中的故事情节进行表演，既锻炼了思维又达到“听，说”并陈的良好效果。再次，还可以抓住于课文相关的主题进行发散思维，如在必修二Unit5 Music教学时可以放一些碟片，用歌曲引起学生的兴趣，“听”之后再让同学们用英语讨论并且最后请几位同学谈谈其喜爱的歌曲和明星。
3.3 选择适合教学的口语教材。目前，中学生还缺乏一本适合自身的口语教材，对此首先老师在教学过程中，可根据学生现有的词汇量及语言基础设计一定的情景，让学生即兴发言，如“hamburger”可让他们先就所学过西方食品总结，然后用多种句型表达观点：①In my opinion……；②My view is that……；③It is a question of……；④I think A is prior to B in that……；⑤There is no doubt at all that……。
4 交际情景教学
4.1 借“景”生“情”且趣味生动，激发学生的交际兴趣。我们可以利用生活中最真实，最恰当的情景与场合来进行英语教学。如天气冷，教师对坐在靠窗的学生说：“oh， It’s very cold， will you please close the window？”如正在下雨，可以说：“oh， look！It’s raining cats and dogs， isn’t it？”…… 借景生情，始终如一。久而久之学生便会自动情景运用。如看到天气好会不假思索说：“What a lovely day！”
4.2 布置课外情景，开展活动，提高交际能力。我们教学的最终目的是训练学生综合运用语言、词汇，语法进行听、说、读，写的交际能力，而且组织的灵活性，多样性及趣味性的活动，如“English corner”、“Debate”、“pair work”、“Group Discussi-on”、“Game”、“Role—playing”、“Reading—contest”让学生自编，自导，表演简单的英文剧。如规定饭后在寝室里说英语等等。学生课余时间被最大限度的挖掘出来，利用起来，而且培养一种随时随地说英语的良好习惯，毕竟熟能生巧。 5 情商教育在口语中的应用
“情商”——它是良好的道德情操。是乐观幽默的品德。是面对困难时的勇气，是自我激动，持之以恒的韧性，是同情和关心他人的善良，是善于与人相处，把握情感的能力，在教学工作中，我发现在教学中融入情感教育对于英语学习有很大的促进作用。
5.1 用不同方法让学生开口讲英语，如：合作，幽默，宽容。教与学是相长的，并不是单项的，教育学生注重合作精神，在新教材中安排对话；练习给学生提供这种机会，有的老师为了赶进度，而忽略了此类的练习，使学生失去了锻炼的机会。学生在合作练习中提高了与他人共学的能力，更能发现同学间的差异，从而取长补短，即充分发挥语言的交际性又保持更积极的同伴友谊。
轻松幽默的气氛对学生的学习起到良好的促进作用，可以常常给学生读一些英语幽默小故事，或请他们讲笑话，学生有了愉快的情绪，才能达到学好英语的目的。
教师本人更要“宽容”，对学生在学习中犯的错误不要过分指责和责备，例如学生由于害怕出错而抄袭，作弊，针对这种情况要耐心教育和开导，变“不利”于“有利”。例如：在实际教学中我曾遇到这样一种情况，有天我在上课，有位同学气喘吁吁地迟到了（该学生成绩中等），下面是我和他的对话：
学生：May I come in？ Sorry， I……
老师：（I don’t hear）
学生：May I come in？ （Second）
老师：（I still didn’t hear）
学生：（提高音量） Miss Hu， I must come in.
说着走进了教室，针对这种情况你会作何反应呢？
我当时做法如下：我高兴的说：Oh sorry， I didn’t hear your saying. Now certainly please.” 我及时向全班同学表扬了该同学正确运用了“may”、“must”的用法以及勇于开口说英语的良好的习惯，也就是这个同学之所以能进教室的原因，接着大家开心的笑了。如果上面换成相反做法就不会产生如此好的效果，只会成为大多教师所遇到的常见的问题。
综上所述，注重口语能力的培养的同时不能忽略词汇、语法，文化背景知识等方面的传授。有限的词汇量无疑会阻碍思想的表达，这就像一个正在学说话的小孩，他的话语通常让别人听不懂甚至产生误解，而一个讲话语法错误百出的同学，其意思也自然难以表达清楚。总之，口语能力的培养是一个多方面因素综合作用的过程，口语本身的复杂性决定了口语教学的多样性。
参考文献
1 何自然.语言学与英语学习.上海外语教育出版社，1997
2 胡庚申等.双外教学法.大学外语教学改革的新思路.外语与外语
教学，1998，5
3 李祥坤等.当前外语交际能力培养中的误区即应对.外语教学，
1999，3