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摘要：数学在小学各科中是本身思维性很强的一门课，对于小学生思维能力的培养以及逻辑能力的提升有很大帮助，学好这门课程是小学生能够成熟思考问题的表现，而不是教学目的。但由于传统教学方式较死板、小学生自身思辨能力不足及数学知识本身较抽象、难以理解的特点，小学数学教学及思维能力的培养并不顺利。而要解决问题，就应该对小学数学教学的整个体系进行思考。
关键词：小学数学;思维能力;教育
引言：
小学数学教育对学生自身思维能力的养成有这巨大的影响，它可以说是一把开启自然科学学习的“钥匙”，所以在这一阶段培养学生思维能力是重要且紧迫的。但这一能力的培养不是一天就能完成的，需要小学学生进行长时间的理论学习、习题锻炼和反复应用思考，同时更需要辅以科学的学习方法。
一、教师在数学教学中所发现的问题
（一）概念知识的抽象性
小学数学知识对学生的抽象思维能力要求较高，在教科书中为了使大部分知识表达地简单精确，往往用几句话概括，这就给小学阶段的学生对知识的理解和老师的教学增加了难度[1]。有的学生因为自身较强的理解能力和科学的学习方法，在数学方面的学习远快于其他人，并且在其他阶段的学习中也颇有优势，而基础和思辨能力较为薄弱的学生则要在数学学习中稍逊他人一筹，并且在更高年级的数学学习中，这种差异会越来越大，長此以往，学生就会产生畏难心理，从心理上更拒绝去思考抽象的数学理论。
（二）教学方式过于传统
在从前的数学课堂上，教学是老师自己将知识消化，再用自己的方式将相关的概念知识教授给别人，而老师与学生的理解方式通常存在差异，这就使老师在课堂上常常感觉学生无法理解知识。且在传统的教学过程中，教学方式通常是教师讲授，同学们则以听为主，而对于小学数学这样较为抽象的知识而言，实践往往比传统教学更能使学生理解深刻。
二、培养学生数学思维能力的关键性
小学数学可以说是整个学习生涯中最早接触的具有较强概念性、抽象性的一门学科，对思维能力养成具有“敲门砖”的效果[2]。而思维能力是小学生能力一个关键的组成部分，如果这一能力日渐成熟，孩子们就可以避免用死记硬背的方式获取知识，而是事半功倍地去吃透知识，理解知识，使知识为自己所用，为今后中学、大学阶段的学习打下良好的基础。反之，孩子在学习小学数学时只用记忆去硬背知识，而不加以理解消化，就可能事倍功半，相比其他真正理解数学的学生学习起数学来会更加吃力。
三、学生数学思维能力的培养策略
（一）教材知识的转化——注重知识学习的层次
课堂教学是小学数学教学的“主战场”，老师要使小学学生理解抽象复杂的数学知识，就要注重课程设计[3]。面对一个全新的理论时，应该由浅到深，以点带面，帮助学生构建自己的知识框架。在教授某些复杂概念时，应该化抽象为具象，以小学学生较为熟悉的理论入手。同时为了使学生更为深入地理解抽象知识，老师还可以通过贴近学生生活的实际例子来帮助学生理解知识。比如《一年“吃掉”多少森林》这一单元，教习目标是让孩子掌握体积的运算，同时巩固之前所学的小数的乘除法、体积单位的换算等等，但是通过“一次性筷子”这一日常生活中随处可见的物品来展开计算，就能引发学习者的亲切感，通过计算得出的答案令人震惊，还能引发其对于环境问题的思考。
教学者还可利用信息技术的力量，在教学过程中辅以比较清晰直观的动画、图片来帮助学生理解数学知识，只是在利用信息技术时，要注意不可以过度依赖，否则学生容易本末倒置。
（二）注重实践，让学生能够独立思考、逆向思考
数学更注重理解，它既有助于学生学习思维培养，同时对于学生自身的思考、思维能力也做出了一定要求[4]。因此，在教学中应该有意识地训练学生的思考能力，使课堂教学中形成学生思考为主、老师教学为辅的良好课堂氛围。在进行课堂教学的时候，老师可以引导学生思考某两个数学概念的相近与不同，也可以将课堂上的数学知识引申到课堂之外，例如《走进田园学数学》中，除了田园之外，我们日常生活中还会遇到哪些数学问题呢？大家是怎样解决的呢？这类问题的提出，可以让学生深入思考课堂内容，也可以将知识与实际应用相结合，使数学知识的学习更加稳固，同时也让学生养成独立思考的习惯，并逐渐掌握逆向思考的方法。
四、结束语
小学阶段的数学课程是学生学习路上的一个关键点，也是一个难点，教师需要根据其学科特点、学生自身对其的理解能力和不同学生水平差异进行培养教学，而不是一味地让孩子死记硬背。只有让学生自身接受数学，消化数学知识，才能在这个阶段有效培养出学生的思维能力，并在其他学科学习中也习惯性思考。
参考文献：
[1]刘小平.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[C]//教育理论研究（第四辑）.2018.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）：43.
[3]拓彪.浅谈小学数学教学如何培养学生的数学思维能力[J].学周刊，2019（15）：70.
[4]童燕.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].读与写，2019，16（1）：149.
关键词：小学数学;思维能力;教育
引言：
小学数学教育对学生自身思维能力的养成有这巨大的影响，它可以说是一把开启自然科学学习的“钥匙”，所以在这一阶段培养学生思维能力是重要且紧迫的。但这一能力的培养不是一天就能完成的，需要小学学生进行长时间的理论学习、习题锻炼和反复应用思考，同时更需要辅以科学的学习方法。
一、教师在数学教学中所发现的问题
（一）概念知识的抽象性
小学数学知识对学生的抽象思维能力要求较高，在教科书中为了使大部分知识表达地简单精确，往往用几句话概括，这就给小学阶段的学生对知识的理解和老师的教学增加了难度[1]。有的学生因为自身较强的理解能力和科学的学习方法，在数学方面的学习远快于其他人，并且在其他阶段的学习中也颇有优势，而基础和思辨能力较为薄弱的学生则要在数学学习中稍逊他人一筹，并且在更高年级的数学学习中，这种差异会越来越大，長此以往，学生就会产生畏难心理，从心理上更拒绝去思考抽象的数学理论。
（二）教学方式过于传统
在从前的数学课堂上，教学是老师自己将知识消化，再用自己的方式将相关的概念知识教授给别人，而老师与学生的理解方式通常存在差异，这就使老师在课堂上常常感觉学生无法理解知识。且在传统的教学过程中，教学方式通常是教师讲授，同学们则以听为主，而对于小学数学这样较为抽象的知识而言，实践往往比传统教学更能使学生理解深刻。
二、培养学生数学思维能力的关键性
小学数学可以说是整个学习生涯中最早接触的具有较强概念性、抽象性的一门学科，对思维能力养成具有“敲门砖”的效果[2]。而思维能力是小学生能力一个关键的组成部分，如果这一能力日渐成熟，孩子们就可以避免用死记硬背的方式获取知识，而是事半功倍地去吃透知识，理解知识，使知识为自己所用，为今后中学、大学阶段的学习打下良好的基础。反之，孩子在学习小学数学时只用记忆去硬背知识，而不加以理解消化，就可能事倍功半，相比其他真正理解数学的学生学习起数学来会更加吃力。
三、学生数学思维能力的培养策略
（一）教材知识的转化——注重知识学习的层次
课堂教学是小学数学教学的“主战场”，老师要使小学学生理解抽象复杂的数学知识，就要注重课程设计[3]。面对一个全新的理论时，应该由浅到深，以点带面，帮助学生构建自己的知识框架。在教授某些复杂概念时，应该化抽象为具象，以小学学生较为熟悉的理论入手。同时为了使学生更为深入地理解抽象知识，老师还可以通过贴近学生生活的实际例子来帮助学生理解知识。比如《一年“吃掉”多少森林》这一单元，教习目标是让孩子掌握体积的运算，同时巩固之前所学的小数的乘除法、体积单位的换算等等，但是通过“一次性筷子”这一日常生活中随处可见的物品来展开计算，就能引发学习者的亲切感，通过计算得出的答案令人震惊，还能引发其对于环境问题的思考。
教学者还可利用信息技术的力量，在教学过程中辅以比较清晰直观的动画、图片来帮助学生理解数学知识，只是在利用信息技术时，要注意不可以过度依赖，否则学生容易本末倒置。
（二）注重实践，让学生能够独立思考、逆向思考
数学更注重理解，它既有助于学生学习思维培养，同时对于学生自身的思考、思维能力也做出了一定要求[4]。因此，在教学中应该有意识地训练学生的思考能力，使课堂教学中形成学生思考为主、老师教学为辅的良好课堂氛围。在进行课堂教学的时候，老师可以引导学生思考某两个数学概念的相近与不同，也可以将课堂上的数学知识引申到课堂之外，例如《走进田园学数学》中，除了田园之外，我们日常生活中还会遇到哪些数学问题呢？大家是怎样解决的呢？这类问题的提出，可以让学生深入思考课堂内容，也可以将知识与实际应用相结合，使数学知识的学习更加稳固，同时也让学生养成独立思考的习惯，并逐渐掌握逆向思考的方法。
四、结束语
小学阶段的数学课程是学生学习路上的一个关键点，也是一个难点，教师需要根据其学科特点、学生自身对其的理解能力和不同学生水平差异进行培养教学，而不是一味地让孩子死记硬背。只有让学生自身接受数学，消化数学知识，才能在这个阶段有效培养出学生的思维能力，并在其他学科学习中也习惯性思考。
参考文献：
[1]刘小平.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[C]//教育理论研究（第四辑）.2018.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）：43.
[3]拓彪.浅谈小学数学教学如何培养学生的数学思维能力[J].学周刊，2019（15）：70.
[4]童燕.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].读与写，2019，16（1）：149.