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【摘要】在识字教学过程中，我们必须根据学生的年龄特点，合理安排好教学结构；选择运用恰当的教学方法；给学生指点识字途径，培养学生自主识字良好习惯。这样才能更有效地完成教学任务。
【关键词】识字教学年龄特点有效
识字教学是语文教学中最基础的组成部分，它贯穿语文教学的整个过程。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。由此可见，在小学低年级语文课程中，识字教学成为教学的首要任务，是教学的重点。因此，从学生入学的那天起，老师就对学生进行识字启蒙教育，培养学生的识字能力和主动识字的愿望，为学生今后的学习打下基础，创造工具性的条件。直到小学高年级才开始过度到阅读教学。在这里将我对识字教学的一些做法与认识写下来，跟大家一起探讨。
1、合理安排好教学结构
小学低年级的学生有特殊的年龄特点。一方面小学生的注意力很不集中，即使是恰当的方式把他吸引过来了，他们的精神集中时间也不长。另一方面低年级小学生的认知习惯还没有形成。人的认知过程是有一定规律的，这种规律也需要一个形成过程，而低年级小学生的这种认知规律也正是处于萌生状态。再一方面低年级小学生的记忆承受能力还比较低，这种承受能力需要随着年龄的长大而相应提高。鉴于低年级小学生的这些年龄特点，我们就应该从下列两个方面去安排好教学结构。
1.1、时间结构
时间结构是指在安排教学时间的时候，根据学生的年龄特征有效地利用好学生注意力最集中的时间进行组织教学。例如，在一个学期里有寒暑交替变化，天气太冷的时候，小孩子就不愿意动手写字，我们就应该的教学过程中的读与写的关系处理恰当；在一个教学日当中，孩子的精神状态最好的时间是在上午，所以我们在安排教学的时候，应该把教学的主要内容安排在上午完成，便于在下午巩固提高；在一节课当中，更要照顾到孩子注意力集中的时间。7—8岁的孩子的注意力集中时间是10—20分钟左右，所以我们要尽量把授课内容在一节课的前20分钟完成，剩下的时间就用作练习巩固。根据小孩子好动的特点，我们还要做到劳逸结合，让小孩子轻松愉快地掌握知识。
1.2、空间结构
空间结构是根据小孩子的年龄特征合理安排教学内容。人民教育出版社出版的语文课本中，一年级上册要求学生掌握的汉字是500个，一年级下册要求学生掌握的汉字是800个，这就是根据小孩子生长规律和认识规律特点安排的。我们在制订教学计划的时候也不能违背小孩子的成长规律和认识规律。一天之中学生能承受掌握多少个字的压力，一节课当中学生能够有效的掌握多少个汉字，我们都应该作恰当的安排。`根据学生的实际情况，不能够安排太多的内容，安排太多的内容学生就吃不消；也不能够太少，太少了又提高不了效率。在备课的时候更应该备学生，有些学生接受能力强的自然要多学一点，而对一些接受能力差的学生我们就不能给太多的任务，这样才能够有效地提高教学效率。
2、选择运用恰当的教学方法
新课程对识字教学要求，注意到低年级小学生年龄特点，强调多识字，少写字。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习汉语言文字的兴趣，是教师教学的重要使命。在课堂中，创设相应的情境，就能激发学生学习的热情，使他们全心投入到识字的教学过程中。在教学过程中，运用灵活多样的教学方式方法就能够吸引孩子的注意力，更有效地提高识字教学活动的课堂质量。
2.1、愉快教学法：
做游戏是孩子们喜闻乐见的活动，如果我们能够在识字教学中做识字游戏，就会收到意想不到的效果。比如：就我在教学《爸妈我》的时候就使用了“找爸爸，找妈妈”游戏方法。做法是把准备好的“爸”“妈”“我”的画像和分开的生字分散发给各个小孩子，然后叫他们举起画像，让其他的同学拿着生字去找相应的画像，也可以互相找。这样学生学起来就生动活泼，正适合他们好动的天性；在教学《在一起》这一课，我就巧用了“击鼓传花”，让小孩子一边读儿歌《在一起》一边传球，读完一次儿歌，球停下来，抱着球的同学就起来认字。一节课下来，儿歌读熟了，生字也能认出来了。同时我们可以通过猜字谜、编儿歌的方法让学生识字。例如：一年级上册有一个谜语“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”我们就可以利用它来教一个“手”字；也可以自编谜语，如“炭”字，编成“长在高山上，死在泥洞中，魂魄飘青天，骨头暖人间。”还可以根据字形编揭后语。如“告”字就可以编成“一口吃掉牛尾巴。”此外，我们还可以根据形近字编故事。如教学“川”和“三”就可以编成有趣的“找川字”故事：有一个人只认识一个“川”字，但他偏要充当斯文先生。有一天，几个小孩子拿着书本来请先生教识字。先生翻开书想找“川”字教小孩子认，可是翻来翻去都找不到。正在着急的时候，他突然发现一个“三”字，便用手指着“三”字骂道：“我到处找你都不见，原来你倒在这里睡懒觉！”诸如这些游戏、谜语、揭后语、小故事确实能给小孩子带来不少的快乐。愉快教学就是寓教于乐，让学生在生动有趣的活动中快乐地掌握知识，正适合低年级小学生的性格特点。可以收到事半功倍的效果。
2.2、形象化教学法：
小学低年级学生的抽象思维能力还没有形成，他们较容易接受形象化思维方式。在教学过程中，如果我们适当运用形象化教学手段，变难为易、化抽象为具体，就能够更好地帮助学生牢固掌握知识。例如：一年级上册《口耳目》一课，所安排的教学内容就是一些象形文字，我们在实施教学的时候就要紧紧抓住各个文字与相应事物的联系，突出事物的特征，如“目”字不能没有眼珠、“火”字有闪耀的火苗、“羊”字的两只角最惹人注意、“兔”字少了尾巴就不像兔子了、“禾”字有消沉甸甸的稻穗等等。这样教起来就生动有趣，学生既容易掌握又能够跟一些形似字区别开来。方便学生记忆。
2.3、联想式教学法：
方块汉字是特殊的表义文字，很大的一部分汉字，它的字形与字义保持着密切的联系。我们在教学过程中，不但不能将字的音、形、义截然分开，而且要想办法引导学生把所学汉字的音、形、义之间建立起联想关系。做到知道读音就可以联想出字形，看到字形就可以联想出字义，反之亦然。例如教学“看”字，看这个动作是要靠眼睛来完成，所以要用“目”，把一只手放在眉头，形成看的姿势，合起来是把一只手放在眼睛上面就是“看”。这样一点，学生就明白了；再如“中”字是一支箭刚好从一只铜钱中间的方孔穿过，就那么一句话就把这个“中”字的音、形、义都联系起来了。 2.4、归类教学法：
在汉语言文字中，形声字占了汉字的大部分。字体由表音和表义两个部分组成，因此在教学过程中我们善于把握好这个规律就能便于学生记忆。例如：“木”是个本字，把它作为部首就产生了许多与木有关的字，如“桥”，最原始的桥是用木来架的；“柜”用木来做的；“柏”是树木的一种；“梢”与树木有关。这样归类，用起来的时候就不容易把“柜”字当成“拒”字或“炬”字，把“梢”字写成“捎”字了。其他如与竹有关的就用“竹”做部首；与金属材料有关的就用“金”字作部首。诸如此类，都是一样的道理。通过归类教学，既可以帮助学生牢固掌握所学的汉字，又能够使学生了解形声字的特点，触类旁通地掌握其他相关的汉字。
2.5、对比教学法：
这种教学方法适用于形近字教学。小学生注意力不集中，书写时往往容易出现缺点少画的现象。特别是形近字，如果记忆模糊了就会出现“读书读得多，料字写成科”的毛病。因此，在教学过程中要把形状相近的字放在一起进行教学，提示学生注意。例如：“已”“巳”“己”，三个形近字很容易混乱。在教学时我们就可以借用《五笔字根表》中的“已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ）”这句口诀来记忆。“戍”“戌”“戊”这三个形近字也可以放在一起教学，并给它们编成一句顺口溜：“点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空”。通过这样对比，学生的印象加深，在需要用到相关的字时就不会混淆，大大减少错别字现象。再如“甲”“由”“申”，“廷”“延”等等，都可以使用这种对比教学的方法来加深学生的记忆。
3、指点学生识字途径，培养学生自主识字良好习惯
语文教学是中华民族的母语教学，学习资源无时无处不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字。这就是要求孩子们要把识字的过程与社会生活紧密联系起来，既增加了学生识字的兴趣，又达到培养学生自主识字的能力和终生学习的习惯。而这个过程也要靠我们老师去引导完成。3.1、识字要联系生活
文字是记录社会生活的语言符号，所以文字就存在于广泛的社会生活中。我们教学生识字就不能仅仅停留在书本上，应该把他们带进丰富多彩的生活中去。生活就是学生识字的广阔天地，而家庭、街道、商店、学校等场所无处不是孩子们识字的好环境。你看家里门口两旁贴的精美对联，那一个个漂亮的汉字就是孩子们想要认识的好伙伴，还有墙上挂的“福”字不也是小朋友想认识的吗？大街上、道路旁都会有一些大大小小的标语、广告，这些形状不一的汉字也能满足孩子们的好奇心。只要老师、家长一号召，孩子们就会行动起来，并得到意外的收获。此外，生活用品上的汉字，还有电视屏幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。其实这种识字途径在语文课本里也有暗示，如一年级上册《入学教育》就教孩子们关注这些牌匾和欢迎标语；《自选商场》一课就在引导孩子们从众多的商品中认识汉字；《语文园地四》就专门安排了认识牌匾方面的内容。我们只要在这些课堂内容教学的基础上加以拓展延伸，就不难完成对学生的这种识字兴趣的引导，让学生养成在社会生活的各种活动中识字的习惯。
3.2、在课外阅读中丰富识字量
识字教学中，课堂教学识字与课外阅读识字是两个主要途径。它们之间有密切的联系，课堂教学为课外阅读打下基础，而课外阅读则是对课堂教学的巩固和发展。所以，在课外阅读中丰富识字量是很重要的，而且也是很必要的。小孩子识字量还不多，他们往往可以从图画书里读懂不少汉字；条件好一点的家庭，孩子们还可以借助视听工具背诵唐宋诗词，从中也能认识不少汉字；直到孩子稍长以至成人，更要通过阅读更多的书籍来补充精神粮食，以达到自主学习和终生学习的目的。
总而言之，在识字教学中，教师一定要从学生的年龄特征出发，抓住良好的契机，选择最恰当的教学方法，利用最有利的教学资源，开展最有效的识字教学活动。不断增加学生的识字量，提高学生的识字能力，培养学生自主识字的意识，为以后的读写能力训练奠定基础。
【关键词】识字教学年龄特点有效
识字教学是语文教学中最基础的组成部分，它贯穿语文教学的整个过程。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。由此可见，在小学低年级语文课程中，识字教学成为教学的首要任务，是教学的重点。因此，从学生入学的那天起，老师就对学生进行识字启蒙教育，培养学生的识字能力和主动识字的愿望，为学生今后的学习打下基础，创造工具性的条件。直到小学高年级才开始过度到阅读教学。在这里将我对识字教学的一些做法与认识写下来，跟大家一起探讨。
1、合理安排好教学结构
小学低年级的学生有特殊的年龄特点。一方面小学生的注意力很不集中，即使是恰当的方式把他吸引过来了，他们的精神集中时间也不长。另一方面低年级小学生的认知习惯还没有形成。人的认知过程是有一定规律的，这种规律也需要一个形成过程，而低年级小学生的这种认知规律也正是处于萌生状态。再一方面低年级小学生的记忆承受能力还比较低，这种承受能力需要随着年龄的长大而相应提高。鉴于低年级小学生的这些年龄特点，我们就应该从下列两个方面去安排好教学结构。
1.1、时间结构
时间结构是指在安排教学时间的时候，根据学生的年龄特征有效地利用好学生注意力最集中的时间进行组织教学。例如，在一个学期里有寒暑交替变化，天气太冷的时候，小孩子就不愿意动手写字，我们就应该的教学过程中的读与写的关系处理恰当；在一个教学日当中，孩子的精神状态最好的时间是在上午，所以我们在安排教学的时候，应该把教学的主要内容安排在上午完成，便于在下午巩固提高；在一节课当中，更要照顾到孩子注意力集中的时间。7—8岁的孩子的注意力集中时间是10—20分钟左右，所以我们要尽量把授课内容在一节课的前20分钟完成，剩下的时间就用作练习巩固。根据小孩子好动的特点，我们还要做到劳逸结合，让小孩子轻松愉快地掌握知识。
1.2、空间结构
空间结构是根据小孩子的年龄特征合理安排教学内容。人民教育出版社出版的语文课本中，一年级上册要求学生掌握的汉字是500个，一年级下册要求学生掌握的汉字是800个，这就是根据小孩子生长规律和认识规律特点安排的。我们在制订教学计划的时候也不能违背小孩子的成长规律和认识规律。一天之中学生能承受掌握多少个字的压力，一节课当中学生能够有效的掌握多少个汉字，我们都应该作恰当的安排。`根据学生的实际情况，不能够安排太多的内容，安排太多的内容学生就吃不消；也不能够太少，太少了又提高不了效率。在备课的时候更应该备学生，有些学生接受能力强的自然要多学一点，而对一些接受能力差的学生我们就不能给太多的任务，这样才能够有效地提高教学效率。
2、选择运用恰当的教学方法
新课程对识字教学要求，注意到低年级小学生年龄特点，强调多识字，少写字。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习汉语言文字的兴趣，是教师教学的重要使命。在课堂中，创设相应的情境，就能激发学生学习的热情，使他们全心投入到识字的教学过程中。在教学过程中，运用灵活多样的教学方式方法就能够吸引孩子的注意力，更有效地提高识字教学活动的课堂质量。
2.1、愉快教学法：
做游戏是孩子们喜闻乐见的活动，如果我们能够在识字教学中做识字游戏，就会收到意想不到的效果。比如：就我在教学《爸妈我》的时候就使用了“找爸爸，找妈妈”游戏方法。做法是把准备好的“爸”“妈”“我”的画像和分开的生字分散发给各个小孩子，然后叫他们举起画像，让其他的同学拿着生字去找相应的画像，也可以互相找。这样学生学起来就生动活泼，正适合他们好动的天性；在教学《在一起》这一课，我就巧用了“击鼓传花”，让小孩子一边读儿歌《在一起》一边传球，读完一次儿歌，球停下来，抱着球的同学就起来认字。一节课下来，儿歌读熟了，生字也能认出来了。同时我们可以通过猜字谜、编儿歌的方法让学生识字。例如：一年级上册有一个谜语“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”我们就可以利用它来教一个“手”字；也可以自编谜语，如“炭”字，编成“长在高山上，死在泥洞中，魂魄飘青天，骨头暖人间。”还可以根据字形编揭后语。如“告”字就可以编成“一口吃掉牛尾巴。”此外，我们还可以根据形近字编故事。如教学“川”和“三”就可以编成有趣的“找川字”故事：有一个人只认识一个“川”字，但他偏要充当斯文先生。有一天，几个小孩子拿着书本来请先生教识字。先生翻开书想找“川”字教小孩子认，可是翻来翻去都找不到。正在着急的时候，他突然发现一个“三”字，便用手指着“三”字骂道：“我到处找你都不见，原来你倒在这里睡懒觉！”诸如这些游戏、谜语、揭后语、小故事确实能给小孩子带来不少的快乐。愉快教学就是寓教于乐，让学生在生动有趣的活动中快乐地掌握知识，正适合低年级小学生的性格特点。可以收到事半功倍的效果。
2.2、形象化教学法：
小学低年级学生的抽象思维能力还没有形成，他们较容易接受形象化思维方式。在教学过程中，如果我们适当运用形象化教学手段，变难为易、化抽象为具体，就能够更好地帮助学生牢固掌握知识。例如：一年级上册《口耳目》一课，所安排的教学内容就是一些象形文字，我们在实施教学的时候就要紧紧抓住各个文字与相应事物的联系，突出事物的特征，如“目”字不能没有眼珠、“火”字有闪耀的火苗、“羊”字的两只角最惹人注意、“兔”字少了尾巴就不像兔子了、“禾”字有消沉甸甸的稻穗等等。这样教起来就生动有趣，学生既容易掌握又能够跟一些形似字区别开来。方便学生记忆。
2.3、联想式教学法：
方块汉字是特殊的表义文字，很大的一部分汉字，它的字形与字义保持着密切的联系。我们在教学过程中，不但不能将字的音、形、义截然分开，而且要想办法引导学生把所学汉字的音、形、义之间建立起联想关系。做到知道读音就可以联想出字形，看到字形就可以联想出字义，反之亦然。例如教学“看”字，看这个动作是要靠眼睛来完成，所以要用“目”，把一只手放在眉头，形成看的姿势，合起来是把一只手放在眼睛上面就是“看”。这样一点，学生就明白了；再如“中”字是一支箭刚好从一只铜钱中间的方孔穿过，就那么一句话就把这个“中”字的音、形、义都联系起来了。 2.4、归类教学法：
在汉语言文字中，形声字占了汉字的大部分。字体由表音和表义两个部分组成，因此在教学过程中我们善于把握好这个规律就能便于学生记忆。例如：“木”是个本字，把它作为部首就产生了许多与木有关的字，如“桥”，最原始的桥是用木来架的；“柜”用木来做的；“柏”是树木的一种；“梢”与树木有关。这样归类，用起来的时候就不容易把“柜”字当成“拒”字或“炬”字，把“梢”字写成“捎”字了。其他如与竹有关的就用“竹”做部首；与金属材料有关的就用“金”字作部首。诸如此类，都是一样的道理。通过归类教学，既可以帮助学生牢固掌握所学的汉字，又能够使学生了解形声字的特点，触类旁通地掌握其他相关的汉字。
2.5、对比教学法：
这种教学方法适用于形近字教学。小学生注意力不集中，书写时往往容易出现缺点少画的现象。特别是形近字，如果记忆模糊了就会出现“读书读得多，料字写成科”的毛病。因此，在教学过程中要把形状相近的字放在一起进行教学，提示学生注意。例如：“已”“巳”“己”，三个形近字很容易混乱。在教学时我们就可以借用《五笔字根表》中的“已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ）”这句口诀来记忆。“戍”“戌”“戊”这三个形近字也可以放在一起教学，并给它们编成一句顺口溜：“点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空”。通过这样对比，学生的印象加深，在需要用到相关的字时就不会混淆，大大减少错别字现象。再如“甲”“由”“申”，“廷”“延”等等，都可以使用这种对比教学的方法来加深学生的记忆。
3、指点学生识字途径，培养学生自主识字良好习惯
语文教学是中华民族的母语教学，学习资源无时无处不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字。这就是要求孩子们要把识字的过程与社会生活紧密联系起来，既增加了学生识字的兴趣，又达到培养学生自主识字的能力和终生学习的习惯。而这个过程也要靠我们老师去引导完成。3.1、识字要联系生活
文字是记录社会生活的语言符号，所以文字就存在于广泛的社会生活中。我们教学生识字就不能仅仅停留在书本上，应该把他们带进丰富多彩的生活中去。生活就是学生识字的广阔天地，而家庭、街道、商店、学校等场所无处不是孩子们识字的好环境。你看家里门口两旁贴的精美对联，那一个个漂亮的汉字就是孩子们想要认识的好伙伴，还有墙上挂的“福”字不也是小朋友想认识的吗？大街上、道路旁都会有一些大大小小的标语、广告，这些形状不一的汉字也能满足孩子们的好奇心。只要老师、家长一号召，孩子们就会行动起来，并得到意外的收获。此外，生活用品上的汉字，还有电视屏幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。其实这种识字途径在语文课本里也有暗示，如一年级上册《入学教育》就教孩子们关注这些牌匾和欢迎标语；《自选商场》一课就在引导孩子们从众多的商品中认识汉字；《语文园地四》就专门安排了认识牌匾方面的内容。我们只要在这些课堂内容教学的基础上加以拓展延伸，就不难完成对学生的这种识字兴趣的引导，让学生养成在社会生活的各种活动中识字的习惯。
3.2、在课外阅读中丰富识字量
识字教学中，课堂教学识字与课外阅读识字是两个主要途径。它们之间有密切的联系，课堂教学为课外阅读打下基础，而课外阅读则是对课堂教学的巩固和发展。所以，在课外阅读中丰富识字量是很重要的，而且也是很必要的。小孩子识字量还不多，他们往往可以从图画书里读懂不少汉字；条件好一点的家庭，孩子们还可以借助视听工具背诵唐宋诗词，从中也能认识不少汉字；直到孩子稍长以至成人，更要通过阅读更多的书籍来补充精神粮食，以达到自主学习和终生学习的目的。
总而言之，在识字教学中，教师一定要从学生的年龄特征出发，抓住良好的契机，选择最恰当的教学方法，利用最有利的教学资源，开展最有效的识字教学活动。不断增加学生的识字量，提高学生的识字能力，培养学生自主识字的意识，为以后的读写能力训练奠定基础。