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摘要：随着社会、经济和科技的发展，对高等教育发展产生了深刻影响，对人才素质和人才培养工作也提出了新要求。本文提出了地方本科院校发展定位、专业人才培养目标、知识和能力结构的研究，探索“学用结合”的应用型人才培养模式。
关键词：地方高校 专业人才 知识结构 能力结构
1 地方本科院校发展定位及人才培养目标
1.1适应大众化高等教育发展要求，明确教学型高等院校的发展定位 在大众化教育阶段，我国高等教育体系逐渐转变为各种类别、各种层次并存的多样化的高等教育体系。从高校履行社会职能的情况来划分，可以把高等学校分为研究型、教学研究型和教学型大学三种类型：研究型大学是指学术水平高、科研成果多、以培养研究生为主的大学；教学型大学是主要履行教学职能、以本科教育为主的大学；教学研究型大学则介于两者之间。处于每一种类型之中的学校，都要根据整个社会系统政治、经济、文化发展态势的要求和高校自身的办学水平、办学资源及学校内部各要素的实际，科学地选择适合社会需要和自身发展规律的办学类型、层次、学科水平和特色定位。
1.2适应地方经济和社会发展要求，明确高素质应用型人才的培养规格 满足社会发展需要是人才培养目标定位的前提，经济建设、社会发展必然会对人才培养目标产生深刻的影响。作为为地方社会经济发展服务的教学型高等院校，根据大众化教育的生源特点和学校的学科优势，我们确定了应用型人才培养的目标规格，它既不同于研究型大学培养的研究型应用型人才，也不同于高职院校培养的技能型应用型人才，而是注重培养具有创新意识和实践能力的“学用结合”的应用型人才，这种人才既要有较扎实的基础理论，更要有较强的实践能力和解决实际问题的能力。
2 地方高校工科专业知识结构
2.1理论教学体系 以专业人才的理论知识规格要求为主线，由专业基本知识和基本理论构成，具体体现为培养方案中必修的公共基础课、专业基础课、专业课和专业选修课。对低年级学生着重加强基础课程的教学，包括公共基础课和专业基础课；高年级则主要加强专业课和专业选修课的学习，选修课设置采用基于模块形式的任选和限选两种方式，给予学生专业方向的选择权，既保证了人才培养的基本規格，又体现了多样化、个性化发展的要求。
2.2实践教学体系 以专业人才的能力规格要求为主线，积极架构培养学生的创新意识和实践能力的实践教学体系。实践教学体系主要由三部分组成：一是实验，由课内实验和独立设置的实验课程构成，分为基础实验与专业实验；二是实习，包括课程实习、认识实习、生产实习、毕业实习等；三是专业实践，包括专业调查、社会实践、课程设计（学年论文）、毕业设计（论文）和专业技能训练等。注重以培养实践能力为核心的实践教学，包括实验课程、实践类课程、专业实习和参观考察、大型综合实践、课程设计、毕业设计和产学研结合等形式的实践教学。
3 地方高校工科专业能力结构
构筑四大实践平台，探索“学用结合”的应用型人才培养模式
3.1实验实习教学平台 地方高校十分重视实验教学和创新实习平台在应用型人才培养中的作用。实验教学在于抛弃传统的教学模式，向创新性、综合性、设计性的实验教学模式转变。充分尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。教师主要是宏观把握和原则指导，提供良好的实验实习环境和实验物质。实验室经常性的向学生开放、允许学生在课余时间到实验室做些感兴趣的实验、搞些创造性的小发明、小制作的实验等。
校内实习工厂等实训基地在实践教学方面有随时性、方便性、显效性的优势。组建专门为实践教学服务的校内实习工厂等实训基地。经常性的向学生开放这些为教学服务的实训基地。学生可以在课余时间根据自身特长和兴趣到实训基地进行操作和技能训练，开展科技实验、技术革新等创造性活动。
3.2课外实践教育平台 在对学生进行实践教学的过程中，把大力开展课外实践活动作为重要抓手和突破点。如积极组织开展课外科技竞赛活动，强化对学生基本技能的训练。
校外实践教学更具有真实性、实用性。在社会上选定一些相关的公司、企业建立相对稳地的实习基地。鉴于当今公司、企业的市场性经营性质，要改变校外实践教学的方式和内容。其“内低、外高”，“内技能、外技术”的实践教学模式就很有创新性。就是说工科专业学生的基本技能，初步专业技能由校内实训基地解决，在此基础上，再到公司、企业参加技术性比较强的专业实践。比如技术革新、产品设计、方案论证、管理训练、高技术操作等。这一般就不会影响正常的生产秩序，甚至可为公司、企业解决工程技术中的实际问题及创造相应的价值。
3.3产学研合作教学平台 坚持面向社会、开放办学的教育理念，鼓励将教育教学从校内延伸到校外，走产学研结合道路，努力探索多样化的应用型人才培养模式。
3.4探索“学用结合”的应用型人才培养模式 根据大众化教育的生源特点和学校的学科优势，地方高校确定了应用型人才培养的目标规格，突出“学用结合，重在应用，强化实践和能力培养”的理念，并体现在人才培养模式以及教学内容、教学方法等方面。根据这一培养目标定位和人才培养理念，学校各院（系）根据自身专业特点、开展市场调研，积极探索应用型人才培养的新路子，确定了人才培养的几种不同的模式：（1）以实践能力为核心的人才模式。反映在教学计划中实践教学课时数与学分数占总学时、总学分的比例较高，且要求做到实践教学连续几年不断线。（2）产学研结合的人才培养模式，即通过边生产、边教学、边科研，使教学过程更贴近社会、贴近市场、贴近生产，实现产、学、研一体化，有利于培养学生的实践能力和创造能力，增强学生的社会适应能力。
据悉，目前普通本科院校已占全国本科院校总数的90％以上。以社会需求为导向，以能力培养为核心的应用型人才培养模式也已初显成效。从新建地方本科院校中，已经走出了“到联合国实习”的沈翠萍，走出了中国首名“赴南极科考”的在校本科生戴芳芳，走出了一批以优异好成绩被国家和省市各级政府录用的公务员，走出了一群被企业认可的优秀员工。
参考文献：
[1]张智钧工科专业实践教学的问题分析与改革探讨[J]中国高教研究2005（06）
[2]司文会 成海钟 高职院校教学中存在的问题及对策[J]农业科技管理，2006.（02）
[3]范海燕 王玉吉 大学生实践教学中存在的问题及解决对策[J] 陕西教育学院学报 2004（02）
[4]谢在玉 成人高等工科教育实践教学中的问题及其对策[J] 成人教育，2004（10）
[5]关于实践教学的思考[J]琼州大学学报，2002（06）
[6]薛凤阁 高等职业技术教育人才培养模式研究[J] 重庆职业技术学院学报2005（02）
[7]周跃红 创新教育与教育创新的研究与实践[J] 高等教育研究学报 2001（02）
关键词：地方高校 专业人才 知识结构 能力结构
1 地方本科院校发展定位及人才培养目标
1.1适应大众化高等教育发展要求，明确教学型高等院校的发展定位 在大众化教育阶段，我国高等教育体系逐渐转变为各种类别、各种层次并存的多样化的高等教育体系。从高校履行社会职能的情况来划分，可以把高等学校分为研究型、教学研究型和教学型大学三种类型：研究型大学是指学术水平高、科研成果多、以培养研究生为主的大学；教学型大学是主要履行教学职能、以本科教育为主的大学；教学研究型大学则介于两者之间。处于每一种类型之中的学校，都要根据整个社会系统政治、经济、文化发展态势的要求和高校自身的办学水平、办学资源及学校内部各要素的实际，科学地选择适合社会需要和自身发展规律的办学类型、层次、学科水平和特色定位。
1.2适应地方经济和社会发展要求，明确高素质应用型人才的培养规格 满足社会发展需要是人才培养目标定位的前提，经济建设、社会发展必然会对人才培养目标产生深刻的影响。作为为地方社会经济发展服务的教学型高等院校，根据大众化教育的生源特点和学校的学科优势，我们确定了应用型人才培养的目标规格，它既不同于研究型大学培养的研究型应用型人才，也不同于高职院校培养的技能型应用型人才，而是注重培养具有创新意识和实践能力的“学用结合”的应用型人才，这种人才既要有较扎实的基础理论，更要有较强的实践能力和解决实际问题的能力。
2 地方高校工科专业知识结构
2.1理论教学体系 以专业人才的理论知识规格要求为主线，由专业基本知识和基本理论构成，具体体现为培养方案中必修的公共基础课、专业基础课、专业课和专业选修课。对低年级学生着重加强基础课程的教学，包括公共基础课和专业基础课；高年级则主要加强专业课和专业选修课的学习，选修课设置采用基于模块形式的任选和限选两种方式，给予学生专业方向的选择权，既保证了人才培养的基本規格，又体现了多样化、个性化发展的要求。
2.2实践教学体系 以专业人才的能力规格要求为主线，积极架构培养学生的创新意识和实践能力的实践教学体系。实践教学体系主要由三部分组成：一是实验，由课内实验和独立设置的实验课程构成，分为基础实验与专业实验；二是实习，包括课程实习、认识实习、生产实习、毕业实习等；三是专业实践，包括专业调查、社会实践、课程设计（学年论文）、毕业设计（论文）和专业技能训练等。注重以培养实践能力为核心的实践教学，包括实验课程、实践类课程、专业实习和参观考察、大型综合实践、课程设计、毕业设计和产学研结合等形式的实践教学。
3 地方高校工科专业能力结构
构筑四大实践平台，探索“学用结合”的应用型人才培养模式
3.1实验实习教学平台 地方高校十分重视实验教学和创新实习平台在应用型人才培养中的作用。实验教学在于抛弃传统的教学模式，向创新性、综合性、设计性的实验教学模式转变。充分尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。教师主要是宏观把握和原则指导，提供良好的实验实习环境和实验物质。实验室经常性的向学生开放、允许学生在课余时间到实验室做些感兴趣的实验、搞些创造性的小发明、小制作的实验等。
校内实习工厂等实训基地在实践教学方面有随时性、方便性、显效性的优势。组建专门为实践教学服务的校内实习工厂等实训基地。经常性的向学生开放这些为教学服务的实训基地。学生可以在课余时间根据自身特长和兴趣到实训基地进行操作和技能训练，开展科技实验、技术革新等创造性活动。
3.2课外实践教育平台 在对学生进行实践教学的过程中，把大力开展课外实践活动作为重要抓手和突破点。如积极组织开展课外科技竞赛活动，强化对学生基本技能的训练。
校外实践教学更具有真实性、实用性。在社会上选定一些相关的公司、企业建立相对稳地的实习基地。鉴于当今公司、企业的市场性经营性质，要改变校外实践教学的方式和内容。其“内低、外高”，“内技能、外技术”的实践教学模式就很有创新性。就是说工科专业学生的基本技能，初步专业技能由校内实训基地解决，在此基础上，再到公司、企业参加技术性比较强的专业实践。比如技术革新、产品设计、方案论证、管理训练、高技术操作等。这一般就不会影响正常的生产秩序，甚至可为公司、企业解决工程技术中的实际问题及创造相应的价值。
3.3产学研合作教学平台 坚持面向社会、开放办学的教育理念，鼓励将教育教学从校内延伸到校外，走产学研结合道路，努力探索多样化的应用型人才培养模式。
3.4探索“学用结合”的应用型人才培养模式 根据大众化教育的生源特点和学校的学科优势，地方高校确定了应用型人才培养的目标规格，突出“学用结合，重在应用，强化实践和能力培养”的理念，并体现在人才培养模式以及教学内容、教学方法等方面。根据这一培养目标定位和人才培养理念，学校各院（系）根据自身专业特点、开展市场调研，积极探索应用型人才培养的新路子，确定了人才培养的几种不同的模式：（1）以实践能力为核心的人才模式。反映在教学计划中实践教学课时数与学分数占总学时、总学分的比例较高，且要求做到实践教学连续几年不断线。（2）产学研结合的人才培养模式，即通过边生产、边教学、边科研，使教学过程更贴近社会、贴近市场、贴近生产，实现产、学、研一体化，有利于培养学生的实践能力和创造能力，增强学生的社会适应能力。
据悉，目前普通本科院校已占全国本科院校总数的90％以上。以社会需求为导向，以能力培养为核心的应用型人才培养模式也已初显成效。从新建地方本科院校中，已经走出了“到联合国实习”的沈翠萍，走出了中国首名“赴南极科考”的在校本科生戴芳芳，走出了一批以优异好成绩被国家和省市各级政府录用的公务员，走出了一群被企业认可的优秀员工。
参考文献：
[1]张智钧工科专业实践教学的问题分析与改革探讨[J]中国高教研究2005（06）
[2]司文会 成海钟 高职院校教学中存在的问题及对策[J]农业科技管理，2006.（02）
[3]范海燕 王玉吉 大学生实践教学中存在的问题及解决对策[J] 陕西教育学院学报 2004（02）
[4]谢在玉 成人高等工科教育实践教学中的问题及其对策[J] 成人教育，2004（10）
[5]关于实践教学的思考[J]琼州大学学报，2002（06）
[6]薛凤阁 高等职业技术教育人才培养模式研究[J] 重庆职业技术学院学报2005（02）
[7]周跃红 创新教育与教育创新的研究与实践[J] 高等教育研究学报 2001（02）