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摘要：随着信息技术的发展，大学生课堂能不能使用手机一度成为教学管理热议的话题，如何正确把手机的多种功能使用在学习中呢，比如在解剖学的课堂中，其中的课前预习和课后知识巩固是必不可少的。对于内容繁多具象且各章节联系紧密的解剖课程来说，恰当的使用智能手机帮助学生记忆和理解课堂内容是具有很大的辅助作用的。
关键词：智能手机 解剖学习
1课堂录音与拍摄
在系统解剖学教学中常需要学生有整体观念，能将各个结构相联系起来，形成整体系统。如脉管系统，神经系统，脑和脊髓的传导通路等。但是其知识点多且详细，系统解剖结构复杂、专业名词繁多、生物学机理机制抽象，难以短时间记忆，对于大部分学生来说保持2-3小时的注意力高度集中有些困难。给大多数学生带来了一定的学习难度。
借助智能手机的录音功能便可以及时将课堂内容完整记录下来，课后可重新播放录音继续学习或是做记录，也可以通过语音识别能形成文字稿，再进行分类保存。学生可在课后随时进行巩固复习，试听结合。
由于实体图片或解剖彩图过于复杂，老师在教学时边讲边画，学生的思路还较为清晰，但是学生可能来不及将思维导图画下来，那么在课后梳理思维导图时就会出现混乱情形。所以使用智能手机拍摄是非常高效的方法，图片清晰且不易丢失，可随时翻阅，便于课后巩固复习和知识点的查漏补缺。
2网络课堂
随着互联网的兴起，在疫情期间网络课堂发展突飞猛进。中国大学MOOC，网易云课堂，钉钉等网络课堂软件也为许多大学生所青睐。疫情期间，江南大学无锡医学院对临床医学生在2019冠状病毒病疫情延迟开学期间对系统解剖学课程网络直播授课认知及态度展开了调查，结果显示多数学生（81.08%）对系统解剖学课程网络直播授课具有新鲜感。60.81%的学生倾向于开学后补课，39.19%的学生倾向于网络直播授课。学生的无聊程度与其对开学的盼望程度呈正相关;其中选择网络直播授课的学生比例随其无聊感，对开学盼望度及对系统解剖学网络直播授课新鲜感的增高而呈现增高趋势。总的来说，学生对网络直播授课表现出有一定的盼望度及新鲜感，这为进行网络直播授课提供了较好的基础[4]。网络课堂具有许多优势，让学生成为课堂主体，提高教学参与、互动，具有很强的教学针对性，促进学习主动性。智能手机便是网络课堂学习的一大工具，在平台的帮助下，把黑板上无法展示的问题模型展示出来。通过形象生动的模型，能够强化学生的理解和接受能力。其提供了充分的互动机会，不局限于教师和学生的交流，甚至学生和学生、学习内容都可以实现高效互动。这样一来，学生在学习中遇到的阻碍和问题能够通过多种途径和渠道，得到及时有效的解决。不仅提高了课堂质量，也丰富了学习形式[1]。
3解剖学手机APP
传统解剖学习中，学生的学习辅助资料都是厚重的彩图书本或题库等，不方便随身携带翻阅。如今智能手机中有各种解剖学APP如：人卫教学助手，3Dbody解剖，人体解剖学图集等。这对于解剖学习起到了很大的辅助作用，人卫教学助手提供了大量解剖学题库并有批改功能，学生便可随时进行刷题来检验学习成果。3Dbody含有人體各种三维解剖图，比平面彩图更加清晰易理解且可从更多角度查看人体细节。在学生学习较为复杂的解剖内容时有很大帮助如于神经系统解剖教学中应用3Dbody手机APP能有效提高教学内容的直观性，创新教学方法，优化教学资源，进而提高学生学习效率，提高学习成绩和教学满意度[2]。如以肩部为例，该APP可详细显示肩部皮肤、骨骼、骨连接、肌肉、神经、淋巴、循环等解剖模型，且可配合多点触控实现随意拖移、平移、显示、分离、结构隐藏、旋转和缩放，建模精度高，拟真度高，对各解剖结构实现仰视、俯视等观察效果。同时，该软件结合教学章节，预置系统解剖学磁贴，对局部解剖学内容予以归类，并在断层标本图像的基础上系统配置相对应的CT、磁共振图像，可以方便快捷地调出数字人体解剖模型，通过磁贴、断层影像、微课视频、图片、动画等手段生动地提供大量优质教学资源[3]。
4课后师生互动联系
智能手机的一大功能是信息的沟通与交流，在解剖学学习中老师学生可通过组建QQ或者微信群聊来进行课后的交流，如群内分享教学课件，自己建立自己的网盘，通过手机端进行分类整理各个章节的知识点，进行上传、下载或直接浏览，使用智能手机相比使用U盘更加方便快捷且可以随时查看。学生也可随时向老师提问交流，老师也可随时布置作业任务查看学生的学习情况。这加强了师生间的沟通交流，提高教学效果。
5文件传输
解剖学的教学往往需要大量资料，智能手机可以很好的帮助学生和老师快速传输查阅学习资料。在课堂上，让学生们用微信扫描二维码下载和保存，既可实现文件资料的快速多点同时传送，各种文件快速地传送至学生手机上，方便学生随时查看和学习，将课堂延伸，又能够最大限度地增强学生课堂参与意识，营造一个以智能手机与“微信二维码”相结合支持下，创造老师与学生、学生与学生之间的双向交流教学环境，活跃课堂气氛、提高教学质量[5]。
总结
综上所述，智能手机小巧易携带，可随时查看，功能多样，联系方便等特点，对于解剖学的教学与学习起到了多方面的帮助。有助于提高学生课堂的学习效率，帮助学生在课后更好地复习巩固，加强师生间的交流探讨，提供更多样的学习工具与资料。
参考文献：
[1]姚剑 孙婉.信息网络环境下大学课堂，中外企业家.2020，（06）：188-189
[2]秦向英 刘洋 王军 伊超 于海明 刘洋.3Dbod手机APP在神经系统解剖教学中的应用，中国卫生产业.2019，16（25）：121-122
[3]韩芬，巩治华.基于“数字人”解剖系统的小组合作学习模式在人体解剖学实验教学中的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报，2018，30（4）：59-62
[4]王真 金哲悟 范红斌 杜斌 郭辉 赵鹏.临床医学生在2019冠状病毒病疫情延迟开学期间对系统解剖学课程网络直播授课认知及态度的调查.解剖学杂志，2020，43（4）：356-35
[5]李立新 曹小明 陈惠 齐爱青 徐建.智能手机在解剖学课堂教学中的应用.解剖学杂志，2016，39（2）：247
关键词：智能手机 解剖学习
1课堂录音与拍摄
在系统解剖学教学中常需要学生有整体观念，能将各个结构相联系起来，形成整体系统。如脉管系统，神经系统，脑和脊髓的传导通路等。但是其知识点多且详细，系统解剖结构复杂、专业名词繁多、生物学机理机制抽象，难以短时间记忆，对于大部分学生来说保持2-3小时的注意力高度集中有些困难。给大多数学生带来了一定的学习难度。
借助智能手机的录音功能便可以及时将课堂内容完整记录下来，课后可重新播放录音继续学习或是做记录，也可以通过语音识别能形成文字稿，再进行分类保存。学生可在课后随时进行巩固复习，试听结合。
由于实体图片或解剖彩图过于复杂，老师在教学时边讲边画，学生的思路还较为清晰，但是学生可能来不及将思维导图画下来，那么在课后梳理思维导图时就会出现混乱情形。所以使用智能手机拍摄是非常高效的方法，图片清晰且不易丢失，可随时翻阅，便于课后巩固复习和知识点的查漏补缺。
2网络课堂
随着互联网的兴起，在疫情期间网络课堂发展突飞猛进。中国大学MOOC，网易云课堂，钉钉等网络课堂软件也为许多大学生所青睐。疫情期间，江南大学无锡医学院对临床医学生在2019冠状病毒病疫情延迟开学期间对系统解剖学课程网络直播授课认知及态度展开了调查，结果显示多数学生（81.08%）对系统解剖学课程网络直播授课具有新鲜感。60.81%的学生倾向于开学后补课，39.19%的学生倾向于网络直播授课。学生的无聊程度与其对开学的盼望程度呈正相关;其中选择网络直播授课的学生比例随其无聊感，对开学盼望度及对系统解剖学网络直播授课新鲜感的增高而呈现增高趋势。总的来说，学生对网络直播授课表现出有一定的盼望度及新鲜感，这为进行网络直播授课提供了较好的基础[4]。网络课堂具有许多优势，让学生成为课堂主体，提高教学参与、互动，具有很强的教学针对性，促进学习主动性。智能手机便是网络课堂学习的一大工具，在平台的帮助下，把黑板上无法展示的问题模型展示出来。通过形象生动的模型，能够强化学生的理解和接受能力。其提供了充分的互动机会，不局限于教师和学生的交流，甚至学生和学生、学习内容都可以实现高效互动。这样一来，学生在学习中遇到的阻碍和问题能够通过多种途径和渠道，得到及时有效的解决。不仅提高了课堂质量，也丰富了学习形式[1]。
3解剖学手机APP
传统解剖学习中，学生的学习辅助资料都是厚重的彩图书本或题库等，不方便随身携带翻阅。如今智能手机中有各种解剖学APP如：人卫教学助手，3Dbody解剖，人体解剖学图集等。这对于解剖学习起到了很大的辅助作用，人卫教学助手提供了大量解剖学题库并有批改功能，学生便可随时进行刷题来检验学习成果。3Dbody含有人體各种三维解剖图，比平面彩图更加清晰易理解且可从更多角度查看人体细节。在学生学习较为复杂的解剖内容时有很大帮助如于神经系统解剖教学中应用3Dbody手机APP能有效提高教学内容的直观性，创新教学方法，优化教学资源，进而提高学生学习效率，提高学习成绩和教学满意度[2]。如以肩部为例，该APP可详细显示肩部皮肤、骨骼、骨连接、肌肉、神经、淋巴、循环等解剖模型，且可配合多点触控实现随意拖移、平移、显示、分离、结构隐藏、旋转和缩放，建模精度高，拟真度高，对各解剖结构实现仰视、俯视等观察效果。同时，该软件结合教学章节，预置系统解剖学磁贴，对局部解剖学内容予以归类，并在断层标本图像的基础上系统配置相对应的CT、磁共振图像，可以方便快捷地调出数字人体解剖模型，通过磁贴、断层影像、微课视频、图片、动画等手段生动地提供大量优质教学资源[3]。
4课后师生互动联系
智能手机的一大功能是信息的沟通与交流，在解剖学学习中老师学生可通过组建QQ或者微信群聊来进行课后的交流，如群内分享教学课件，自己建立自己的网盘，通过手机端进行分类整理各个章节的知识点，进行上传、下载或直接浏览，使用智能手机相比使用U盘更加方便快捷且可以随时查看。学生也可随时向老师提问交流，老师也可随时布置作业任务查看学生的学习情况。这加强了师生间的沟通交流，提高教学效果。
5文件传输
解剖学的教学往往需要大量资料，智能手机可以很好的帮助学生和老师快速传输查阅学习资料。在课堂上，让学生们用微信扫描二维码下载和保存，既可实现文件资料的快速多点同时传送，各种文件快速地传送至学生手机上，方便学生随时查看和学习，将课堂延伸，又能够最大限度地增强学生课堂参与意识，营造一个以智能手机与“微信二维码”相结合支持下，创造老师与学生、学生与学生之间的双向交流教学环境，活跃课堂气氛、提高教学质量[5]。
总结
综上所述，智能手机小巧易携带，可随时查看，功能多样，联系方便等特点，对于解剖学的教学与学习起到了多方面的帮助。有助于提高学生课堂的学习效率，帮助学生在课后更好地复习巩固，加强师生间的交流探讨，提供更多样的学习工具与资料。
参考文献：
[1]姚剑 孙婉.信息网络环境下大学课堂，中外企业家.2020，（06）：188-189
[2]秦向英 刘洋 王军 伊超 于海明 刘洋.3Dbod手机APP在神经系统解剖教学中的应用，中国卫生产业.2019，16（25）：121-122
[3]韩芬，巩治华.基于“数字人”解剖系统的小组合作学习模式在人体解剖学实验教学中的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报，2018，30（4）：59-62
[4]王真 金哲悟 范红斌 杜斌 郭辉 赵鹏.临床医学生在2019冠状病毒病疫情延迟开学期间对系统解剖学课程网络直播授课认知及态度的调查.解剖学杂志，2020，43（4）：356-35
[5]李立新 曹小明 陈惠 齐爱青 徐建.智能手机在解剖学课堂教学中的应用.解剖学杂志，2016，39（2）：247