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摘 要：为贯彻落实以学生为中心的教育教学要求，提高小学英语教学课堂的教学有效性，加深学生的英语学习体验。广大英语教育工作者在落实开展教学活动中将情境教学法引入教学课堂，在创新教育教学工作中实现了小学英语教学课堂的突破与发展。
关键词：情境教学法;小学英语;教学应用
英语学科作为一项语言学科，与小学阶段的其他科目有着本质的差别。很多学生受母语影响在学习该门学科时十分费力，教师的教学成效不佳，英语课堂教学流于形式。为有效解决小学英语教学课堂存在的这一问题，改变小学英语课堂的不佳教学局面，教师积极采用情境教学法落实开展教学活动，该教法的有效应用激活了僵硬的英语教学课堂，也推动了英语教学改革的进程。
本文将基于情境教学法的概念及优势展开探析，结合教学实践分析将情境教学法有效应用于小学英语教学课堂的相关对策。
一、 情境教学法的概念及在小学英语课堂的优点
（一）情境教学法的概念
情境教学法（Situational teaching）是指在开展英语课程教学时教师节和具体的教材内容，利用生动的文字、直观的动画、优美的音乐等创设于教材内容想提挈的情境，引导学生走入情境，在感官刺激中进行知识学习的方法。
（二）情境教学法在小学英语课堂的优点
之所以强调要将情境教学法引入小学英语课堂，是因为该教学方法突破了灌输式教学模式，实现了英语教学课堂的化静为动、化繁为简，能够让课堂充满趣味。同时该教学方法能够给学生趣味的学习体验，有助于学生英语学习动力的激发。且该教学方法基于学生足够的学习空间，学生的主体性充分发挥，有助于学生语言习得、英语口语应用等英语素养的发展，能够更有效地达到小学英语教学课堂的教学目的。
二、 情境教学法在小学英语课堂的应用对策
情境教学法在小学英语课堂的应用形式多种多样，主要表现为以下四方面：
（一）运用实物创设演示情境
运用实物创设情境能够直接从视觉上给学生真实的享受，且能够让学生在进行英语学习时有效把握英语与生活之间的关系。这里所说的实物不仅包括实际的物品，还包括报纸、杂志以及辅助教学相关的自制工具。教师可以在开展具体英语相关内容教学时鼓励学生们提前准备好实物，也可以教师准备好实物在课上进行展示讲解。
如在进行冀教版四年级“Shoes and Socks”课程教学时，该教学内容的重点是服装的有关单词，如dress、shoe、sock、not等。教师可以根据学生们身上穿的衣服来与学生们进行实物情境互动，如“Whos got the red shoes？”“Whose pants are blue？”这些问题的提出，让孩子们热情高涨，纷纷搜集自己和同学身上的裤子、鞋子，从实物中感受英语知识，达到情境教学的目的。
（二）利用多媒体拓展英语情境
多媒体可以采用影音图画的方式为学生直观呈现动态的、具体的情境，且能够通过纯正的英语口语、绘声绘色的故事描绘以及视频展示中培养学生的英语语感。教师应当充分认识多媒体在小学英语课堂情境创设中的独特作用，利用多媒体为学生展示丰富多彩的英语世界。
如在进行冀教版五年级“My Country and EnglishSpeaking Countries”课程教学时，教师可以利用多媒体为学生动态的展示世界的分布图，让学生们纷纷认识不同的国家的地理位置。这样的动画情境创设让学生对我国和其他国家的地理位置的联系有一个明确的了解，在此基础上针对分布图中具体的国家进行教学，既便于理解又趣味盎然。
（三）采用游戏开展趣味情境
小学阶段的孩子好玩、好动，对游戏有着强烈的需求。教师可以在满足孩子需要的前提下在英语课堂上适当的增添一些趣味性的游戏活动，通过创设与英语内容相关的游戏情境时，让学生们在玩中学、在学中玩，从而利用游戏来延长学生注意力的保持事件，达到情境教学的目的。
如在进行冀教版三年级“My body”课程教學时，其教学重点在于引导学生认识不同的人体部位，并且引导学生能够根据单词做出指令。这时教师可以开展“Do it with me”游戏活动，通过简单的英语语句，如“Lift up my left leg”“Put my hands in the air”“Keep your head down”等做出指令，学生们根据课堂上对相关英语单词的学习快速反应，失败的学生要“表演节目”，这样的趣味游戏加深了学生对相关单词的记忆，也在游戏情景中得到了别样的英语学习体验。
（四）角色扮演引导体会情境
新课标要求在开展小学英语教学时教师应当注意培养学生用英语做事的能力，即在英语教学中应当落实“学以致用”的教学目的。为让学生能够真正地将英语应用在实际生活中，不学“哑巴英语”。教师就可以为学生创设相应的生活情境，鼓励学生进行角色扮演，让学生能够在角色扮演活动中真正掌握英语表达的方法。
如在进行冀教版四年级“At the Supermarket”课程教学时，为让学生熟练运用Lets buy
关键词：情境教学法;小学英语;教学应用
英语学科作为一项语言学科，与小学阶段的其他科目有着本质的差别。很多学生受母语影响在学习该门学科时十分费力，教师的教学成效不佳，英语课堂教学流于形式。为有效解决小学英语教学课堂存在的这一问题，改变小学英语课堂的不佳教学局面，教师积极采用情境教学法落实开展教学活动，该教法的有效应用激活了僵硬的英语教学课堂，也推动了英语教学改革的进程。
本文将基于情境教学法的概念及优势展开探析，结合教学实践分析将情境教学法有效应用于小学英语教学课堂的相关对策。
一、 情境教学法的概念及在小学英语课堂的优点
（一）情境教学法的概念
情境教学法（Situational teaching）是指在开展英语课程教学时教师节和具体的教材内容，利用生动的文字、直观的动画、优美的音乐等创设于教材内容想提挈的情境，引导学生走入情境，在感官刺激中进行知识学习的方法。
（二）情境教学法在小学英语课堂的优点
之所以强调要将情境教学法引入小学英语课堂，是因为该教学方法突破了灌输式教学模式，实现了英语教学课堂的化静为动、化繁为简，能够让课堂充满趣味。同时该教学方法能够给学生趣味的学习体验，有助于学生英语学习动力的激发。且该教学方法基于学生足够的学习空间，学生的主体性充分发挥，有助于学生语言习得、英语口语应用等英语素养的发展，能够更有效地达到小学英语教学课堂的教学目的。
二、 情境教学法在小学英语课堂的应用对策
情境教学法在小学英语课堂的应用形式多种多样，主要表现为以下四方面：
（一）运用实物创设演示情境
运用实物创设情境能够直接从视觉上给学生真实的享受，且能够让学生在进行英语学习时有效把握英语与生活之间的关系。这里所说的实物不仅包括实际的物品，还包括报纸、杂志以及辅助教学相关的自制工具。教师可以在开展具体英语相关内容教学时鼓励学生们提前准备好实物，也可以教师准备好实物在课上进行展示讲解。
如在进行冀教版四年级“Shoes and Socks”课程教学时，该教学内容的重点是服装的有关单词，如dress、shoe、sock、not等。教师可以根据学生们身上穿的衣服来与学生们进行实物情境互动，如“Whos got the red shoes？”“Whose pants are blue？”这些问题的提出，让孩子们热情高涨，纷纷搜集自己和同学身上的裤子、鞋子，从实物中感受英语知识，达到情境教学的目的。
（二）利用多媒体拓展英语情境
多媒体可以采用影音图画的方式为学生直观呈现动态的、具体的情境，且能够通过纯正的英语口语、绘声绘色的故事描绘以及视频展示中培养学生的英语语感。教师应当充分认识多媒体在小学英语课堂情境创设中的独特作用，利用多媒体为学生展示丰富多彩的英语世界。
如在进行冀教版五年级“My Country and EnglishSpeaking Countries”课程教学时，教师可以利用多媒体为学生动态的展示世界的分布图，让学生们纷纷认识不同的国家的地理位置。这样的动画情境创设让学生对我国和其他国家的地理位置的联系有一个明确的了解，在此基础上针对分布图中具体的国家进行教学，既便于理解又趣味盎然。
（三）采用游戏开展趣味情境
小学阶段的孩子好玩、好动，对游戏有着强烈的需求。教师可以在满足孩子需要的前提下在英语课堂上适当的增添一些趣味性的游戏活动，通过创设与英语内容相关的游戏情境时，让学生们在玩中学、在学中玩，从而利用游戏来延长学生注意力的保持事件，达到情境教学的目的。
如在进行冀教版三年级“My body”课程教學时，其教学重点在于引导学生认识不同的人体部位，并且引导学生能够根据单词做出指令。这时教师可以开展“Do it with me”游戏活动，通过简单的英语语句，如“Lift up my left leg”“Put my hands in the air”“Keep your head down”等做出指令，学生们根据课堂上对相关英语单词的学习快速反应，失败的学生要“表演节目”，这样的趣味游戏加深了学生对相关单词的记忆，也在游戏情景中得到了别样的英语学习体验。
（四）角色扮演引导体会情境
新课标要求在开展小学英语教学时教师应当注意培养学生用英语做事的能力，即在英语教学中应当落实“学以致用”的教学目的。为让学生能够真正地将英语应用在实际生活中，不学“哑巴英语”。教师就可以为学生创设相应的生活情境，鼓励学生进行角色扮演，让学生能够在角色扮演活动中真正掌握英语表达的方法。
如在进行冀教版四年级“At the Supermarket”课程教学时，为让学生熟练运用Lets buy