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“如何上好初中化学试卷讲评课?”这个问题我请教过很少化学老师。多数教师认为很容易,甚至不用备课,只要带着成绩册和写有详细答案的试卷进课堂即可,也有不少老师,尤其是骨干教师认为比较难上,订正错误容易,真正掌握难。在教学实践中,我也经常会有这样的困惑:“这道题上次考过又讲过,还有这么多人做错?”,“怎么老犯审题不清的错误?”“明明再三强调一定要注意关键字,还是粗心。”等等。
恰逢新一轮教师继续教育学习,其中一个内容就是“上好课”,上学期县教研室组织听课,我带着这个问题有幸听了几堂试卷讲评课,通过比较分析,我发现了这样几个问题:
1.从教案设计上看,有的试卷讲评课教案目标意识不明确,缺乏针对性,重点不够突出。
2.从课堂时间分配上看,有的老师习惯于上课才发试卷,学生的注意力开始集中在得分上,难以收回听课的心,试卷讲评也没有明确的时间分配计划,基本上是按顺序逐题讲解。
3.从分层教学上看,有些教师不能注意学生的层次和需求,难以激发学生持久听课的兴趣。
4.从试卷处理上看,讲解重点不够突出,评价导向不够明确,方法指导不具体,基本就是“就题论题”。
5.从作业设计上看,没有相应的巩固训练,矫正训练也只是流于形式。
从表面上看,一堂课教师该讲的讲了,该核对的核对了,也要求学生进行订正和小结了,然而结果却不尽如人意:纠了错还犯错,查了缺未必能够补上漏,讲解清楚了难点但是没有提示能力,显然不能达到教学目标。
那么如何克服类似上面的问题,上好化学试卷讲评课呢?下面我谈谈几点个人看法:
一、精心准备,优化讲评
试卷讲评质量的好坏取决于教师是否精心准备。教师课前要考虑好化学试题的答案、重点、要求以及评分标准,根据学生在答题过程中遇到的困难、发现的“常见病”、“多发病”以及好的典型、特殊思路、简练解法等做好阅卷记录,然后认真分析,了解学生掌握知识的程度以及各种能力的现有水平。在这些基础上制定出相应的讲评计划,力求做到目标明确,内容具体,方法灵活。讲评时教师不仅要巩固核心知识,更要注意各类题型的方法训练和讲评。
二、发现问题,对症下药
学生试卷中出现的错误有些是普遍性错误,有些则是个别性错误。对于普遍性错误,讲评时可以先引导学生剖析产生错误的原因,然后针对每一类型的错误提出改正错误的方法。比如,审题失误是学生答题中的常见错误,针对这种情况则可以对一些典型实例进行讲评,并指导学生审题方法:首先,认真阅读题目,明确涉及的知识内容和范围,然后将题目中的重要信息画出来,关键提示可用特殊符号重点标注,并对学生严格要求以养成习惯。再如,有些学生不能正确分析题目形成解题思路,对此,讲评时要指导学生先弄懂题意,选准突破口,再依据题中所给信息与未知答案之间的内在联系,充分运用已有的知识进行联想和迁移,从而形成正确的解题思路。对于个别同学出现且比较典型的错误,可以让他们“现身说法”,谈谈自己答题时的思路,这样做不仅使其本人对这一问题加深认识,其他同学也会从中受到启发,其真实感和客观性都比较强。
三、集思广益,开阔思路
试卷讲评课是开阔学生思路,培养学生能力的有效途径。讲评时要注意以下几点:
1.总结解题规律。解题具有一定的技能技巧,这在很多程度上来自对试题分析、解题规律的总结和概括,因此每次试卷讲评课,要以典型试题为例,引导学生归纳出该题型(如推断题、实验题、简答题、计算题等)的审题要点、解题思路、答题规范、验证方法和注意事项等,并努力使其内化为学生的意识和思想,成为解题时的自觉行为。
2.进行变式练习。将已知知识与未知知识进行多角度变换,引导学生对变换后的题型进行对比分析,找出各种条件下如何运用知识解题的正确方法,培养学生举一反三、灵活多变的思维品质。
3.点评一题多解、巧解。对学生试卷中出现的优秀解法(必要时老师作补充)进行归纳,通过讲评向全班推荐,对于多种解法,要引导学生找出最佳的解题方案,以开阔学生的思路,提高解题能力。
四、总结经验,吸取教训
在试卷讲评的过程中,还要指导学生总结经验,吸取教训。一般来说,成绩好的学生侧重于总结经验,成绩较差的同学侧重于吸取教训、分析错误的原因。这就要求教师应针对具体问题加以指导。但在确定“优”、“差”生时,不应该只是从分数上考虑。有的学生分数比较高,但在某一方面,比如在解题过程的规范化问题上稍有欠缺;有的学生虽然分数不高,但在解题思路上仍有可取之处,或在其他方面技高一筹,这些都应该加以考虑。这样既可避免伤害学生的自尊心,又能做到有的放矢,从而可以保证讲评课的效果。
九年级化学的教学仅有不到一年的时间,教师肩负着引领学生步入化学之门,激发并保持学生学习化学的热情,帮助学生建立关于化学的基础知识体系的重任。诚然,在上化学试卷讲评课时,在短短的时间内既要讲方法、补知识,又要延伸拓展,免不了会显得比较散,如果紧扣一两个点,又难以面面俱到,而且有的难点并非一讲一练就能掌握。更何况不同的学情、讲评的重点、方法和模式也不尽相同。所以上好一节化学试卷讲评课绝非易事。我们要不断反思,探索有效的讲评课教学策略,促进学生能力的提升和教师的专业成长。
恰逢新一轮教师继续教育学习,其中一个内容就是“上好课”,上学期县教研室组织听课,我带着这个问题有幸听了几堂试卷讲评课,通过比较分析,我发现了这样几个问题:
1.从教案设计上看,有的试卷讲评课教案目标意识不明确,缺乏针对性,重点不够突出。
2.从课堂时间分配上看,有的老师习惯于上课才发试卷,学生的注意力开始集中在得分上,难以收回听课的心,试卷讲评也没有明确的时间分配计划,基本上是按顺序逐题讲解。
3.从分层教学上看,有些教师不能注意学生的层次和需求,难以激发学生持久听课的兴趣。
4.从试卷处理上看,讲解重点不够突出,评价导向不够明确,方法指导不具体,基本就是“就题论题”。
5.从作业设计上看,没有相应的巩固训练,矫正训练也只是流于形式。
从表面上看,一堂课教师该讲的讲了,该核对的核对了,也要求学生进行订正和小结了,然而结果却不尽如人意:纠了错还犯错,查了缺未必能够补上漏,讲解清楚了难点但是没有提示能力,显然不能达到教学目标。
那么如何克服类似上面的问题,上好化学试卷讲评课呢?下面我谈谈几点个人看法:
一、精心准备,优化讲评
试卷讲评质量的好坏取决于教师是否精心准备。教师课前要考虑好化学试题的答案、重点、要求以及评分标准,根据学生在答题过程中遇到的困难、发现的“常见病”、“多发病”以及好的典型、特殊思路、简练解法等做好阅卷记录,然后认真分析,了解学生掌握知识的程度以及各种能力的现有水平。在这些基础上制定出相应的讲评计划,力求做到目标明确,内容具体,方法灵活。讲评时教师不仅要巩固核心知识,更要注意各类题型的方法训练和讲评。
二、发现问题,对症下药
学生试卷中出现的错误有些是普遍性错误,有些则是个别性错误。对于普遍性错误,讲评时可以先引导学生剖析产生错误的原因,然后针对每一类型的错误提出改正错误的方法。比如,审题失误是学生答题中的常见错误,针对这种情况则可以对一些典型实例进行讲评,并指导学生审题方法:首先,认真阅读题目,明确涉及的知识内容和范围,然后将题目中的重要信息画出来,关键提示可用特殊符号重点标注,并对学生严格要求以养成习惯。再如,有些学生不能正确分析题目形成解题思路,对此,讲评时要指导学生先弄懂题意,选准突破口,再依据题中所给信息与未知答案之间的内在联系,充分运用已有的知识进行联想和迁移,从而形成正确的解题思路。对于个别同学出现且比较典型的错误,可以让他们“现身说法”,谈谈自己答题时的思路,这样做不仅使其本人对这一问题加深认识,其他同学也会从中受到启发,其真实感和客观性都比较强。
三、集思广益,开阔思路
试卷讲评课是开阔学生思路,培养学生能力的有效途径。讲评时要注意以下几点:
1.总结解题规律。解题具有一定的技能技巧,这在很多程度上来自对试题分析、解题规律的总结和概括,因此每次试卷讲评课,要以典型试题为例,引导学生归纳出该题型(如推断题、实验题、简答题、计算题等)的审题要点、解题思路、答题规范、验证方法和注意事项等,并努力使其内化为学生的意识和思想,成为解题时的自觉行为。
2.进行变式练习。将已知知识与未知知识进行多角度变换,引导学生对变换后的题型进行对比分析,找出各种条件下如何运用知识解题的正确方法,培养学生举一反三、灵活多变的思维品质。
3.点评一题多解、巧解。对学生试卷中出现的优秀解法(必要时老师作补充)进行归纳,通过讲评向全班推荐,对于多种解法,要引导学生找出最佳的解题方案,以开阔学生的思路,提高解题能力。
四、总结经验,吸取教训
在试卷讲评的过程中,还要指导学生总结经验,吸取教训。一般来说,成绩好的学生侧重于总结经验,成绩较差的同学侧重于吸取教训、分析错误的原因。这就要求教师应针对具体问题加以指导。但在确定“优”、“差”生时,不应该只是从分数上考虑。有的学生分数比较高,但在某一方面,比如在解题过程的规范化问题上稍有欠缺;有的学生虽然分数不高,但在解题思路上仍有可取之处,或在其他方面技高一筹,这些都应该加以考虑。这样既可避免伤害学生的自尊心,又能做到有的放矢,从而可以保证讲评课的效果。
九年级化学的教学仅有不到一年的时间,教师肩负着引领学生步入化学之门,激发并保持学生学习化学的热情,帮助学生建立关于化学的基础知识体系的重任。诚然,在上化学试卷讲评课时,在短短的时间内既要讲方法、补知识,又要延伸拓展,免不了会显得比较散,如果紧扣一两个点,又难以面面俱到,而且有的难点并非一讲一练就能掌握。更何况不同的学情、讲评的重点、方法和模式也不尽相同。所以上好一节化学试卷讲评课绝非易事。我们要不断反思,探索有效的讲评课教学策略,促进学生能力的提升和教师的专业成长。