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[摘要]高职英语教学实施形成性评价具有必要性，可采用多种形式和方法应用形成性评价。
[关键词]形成性评价 高职英语教学
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.035
近年来，我国的高职教育发展迅速，这对于培养技术应用型人才，推动我国社会经济发展具有重要意义。作为高职教育的一门基础课程，高职英语如何体现“培养学生英语应用能力”这一目标，已成为高职英语教学的新要求。其中，如何使英语课堂教学评价体系能够更科学地考核英语教学质量，从而对高职英语教学的发展起积极的促进作用，是各高职院校对英语教学进行改革的重要方面。本文就在高职英语教学中应用形成性评价相关问题作一探讨。
一、形成性评价的基本理论
教学评价是课程的重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价fformativeassessment和终结性评价(summative as-sessment)。形成性评价是美国著名评价学专家斯克里芬(M.Scfiven)于1967年在《评价方法论》中第一次提出来的。布莱克(Black)和威廉(William)将评价宽泛地定义为教师与学生为了获得并交流有利于改善教学效果的信息而进行的一切活动。海因(Hein)和普赖斯(Price)也认为学生从事的任何活动都可以用作评价。在教学活动中对学生学习情况进行评价所获取的信息，为教师和学生提供反馈，并真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价。
形成性评价是一种以学生行为表现为本的新的教学评价模式，其目的是激励学生学习，改进学习方法，提高学习效率。形成性评价不单从评价者的需要出发，更注重被评价者的需要，重视学习的过程、学生在学习中的体验以及师生的双向交流。在英语教学中，除了评价学生对英语知识的掌握情况，更要对他们日常学习过程中的表现、所取得的进步以及所表现出来的情感、态度、学习策略等各方面的情况进行评价。形成性评价的最终目的不是检测学生学了多少知识，而是帮助学生提高学习效率，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养自主学习精神。
二、高职英语教学实施形成性评价的必要性
目前，我国高职英语教学评价仍以终结性评价为主导，仅通过考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，这样的评价方式重结果、轻过程，与高职英语教学“培养学生英语应用能力”这一目标是极不相符的。当前多数高职院校仍以高校英语应用能力B级考试成绩作为“指挥棒”，为了追求考试通过率，学院上层领导一味要求在英语课中加大应试辅导课时，一线英语教师则在教学目标上只注重知识的理解而忽视实际应用能力的培养；在教学过程中，学习是为了应付考试，无法充分体现学生的主体地位；在教学方法上则是灌输多于启发，学生的学习兴趣、积极性和自主学习意识都得不到激发和培养。而这种不合理的评价机制也对教师和学生的情绪产生了负面影响，一方面不能完整地反映学生的学习和认知能力，忽略了非智力因素对学生成绩的影响，导致那些考分较低的学生逐渐失去自信心，产生学习焦虑、丧失发展动力；另一方面也会极大挫伤教师进行教学改革的积极性和能动性。由此可见，实施科学合理的形成性评价体系已迫在眉睫。
教育部于2000年10月颁布了高职高专教育英语课程教学指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提到了要“正确处理测试和教学的关系”，即“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证”。而形成性评价方式正是切合了这样的要求，是一种科学、合理的测试方式。另外，为全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，也明确指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学英语教学评估应包括形成性评价和终结性评价”。这些关于英语课程教学的指导性文件都把科学的教学评估提到了前所未有的高度，可以说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。
三、实施形成性评价的形式
形成性评价的实施主要有如下形式：
一是建立学习档案。以“学生个人学习档案袋”的形式记录学生的学习状况、展示学生取得的进步和成绩。档案内容应包括某个时期内所有与学生学习有关的资料，如作业、项目报告、作品展示、口语竞赛、阶段性考试成绩等。档案中应同时收录好作品和不如意的作品，以体现出学生进步的动态过程。建议学习档案的优势在于可以真实反映学生的个体差异，鼓励学生积极参与评估过程，鼓励师生间的合作，还能为家长了解孩子的在校表现提供最及时有效的反馈信息，促进家长与学生的良好沟通。
二是课堂观察。课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地，学生的学习成效主要取决于学生在课堂活动中的参与度与表现的好坏。课堂观察内容包括学生单独的表现、一对一的表现和小组合作的表现等。教师可通过观察，了解学生的各种表现，从而全面客观地获取教与学的信息，及时发现学生在学习上存在的问题，了解学生是否取得预期的进步，制定出相应的解决办法。
三是座谈、访谈与问卷调查。通过与学生进行对话、交流，全面搜集学生的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息，分析学生的进步情况，对学生个人成绩和需求作出正确和积极的评价。在课堂中采用简短的座谈或穿插访谈等各种讨论方式，有助于教师发现学生对自己进步的感觉和看法。
四是随堂测试。随堂测试一般是基于本周或本课堂所教授的内容来进行的，目的是再次向学生呈现必须掌握的重要知识及一些可能被忽视的语言知識，及时检验学生对本单元或本节课知识的掌握情况，帮助学生分析学习上的难点，帮助教师及时调整教学，避免在进度上盲目冒进。随堂测试必须和其他非测试性手段结合起来，才能收到良好效果。
四、实施形成性评价的方法
实施形成性评价的方法如下：
一是学生自评。学生应逐步掌握一套自评方式和技巧，具体的评价标准应由教师和学生共同制定，学生在教师指导下把相关内容制成表格，针对各项能力给出一 个比较客观的评分等级。这样既便于教师了解学生对待自己学习成果的态度，引导和鼓励学生反思他们的学习，也有利于学生积极地建立适合自己的学习目标和方向，了解自己的学习状态，随时检测自己的进步，不断调整自己的学习进度和方法，逐渐成长为一个高效的自主学习者。
二是学生互评。采取“小组合作学习法”是学生互评成功的关键。它能使学生掌握沟通合作技能，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。小组成员之间的相互评价是合作学习法的一个重要环节，其评价的依据标准包括：“我”的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与?任务完成情况如何?是否善于倾听小组其他成员的意见?与小组成员之间的沟通能力怎样?在本次活动中最突出的优点是什么?尚需改进的地方有哪些?互评成功能鼓励学生发扬团队合作精神，学会进行正确的人际交往。
三是教师评价。教师评价是必不可少的，其作用是多层面的。教师在管理学生学习的方法和评价标准时，给予指导和支持，和学生一起反思学习过程，确定目标。更重要的是，教师应与学生一起讨论学习目标，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，检查他们的改进目标，给学生提供反馈意见。
五、实施形成性评价应注意的问题
实施形成性评价应注意如下问题：
一是处理好教学与评价的关系。合理安排评价活动占整体教学时间的比例。应注重评价的实际效果，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间。应防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。
二是将定项评价和量化评价相结合。教师应与学生合作评价，这种评价的难度较大。教师在设计评价项目时，应保证与评价等级的量化成绩能全面客观地反映评价结果。无论何种形式的评价，都应注重评价的正面鼓励和激励作用。
三是将形成性评价与终结性评价相结合。评价应同时关注学生语言综合运用能力的发展过程及学习效果，既重过程，也关注结果，使两者评价达到和谐统一。
总的来说，形成性评价是一种科学的、全面的、发展的、定性而非定量的评价方式，它能关注到每个学生的个体差异与所取得的进步。这种评价不仅有利于教师反思自己的教学，也可帮助学生改进学习方法、提高学习效率。同时，还可有效地培养学生的自主学习意识与交流能力。这恰恰与高职教育的以培养能力为目标、以学生为主体的课程评价新标准不谋而合。因此，如何运用形成性評价来发展学生潜能、培养学生自我学习行为的监控和反思等方面的能力，提高教师的教学质量，是高职院校英语教学改革取得成功的关键所在。
(责编 吴筱)
[关键词]形成性评价 高职英语教学
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.035
近年来，我国的高职教育发展迅速，这对于培养技术应用型人才，推动我国社会经济发展具有重要意义。作为高职教育的一门基础课程，高职英语如何体现“培养学生英语应用能力”这一目标，已成为高职英语教学的新要求。其中，如何使英语课堂教学评价体系能够更科学地考核英语教学质量，从而对高职英语教学的发展起积极的促进作用，是各高职院校对英语教学进行改革的重要方面。本文就在高职英语教学中应用形成性评价相关问题作一探讨。
一、形成性评价的基本理论
教学评价是课程的重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价fformativeassessment和终结性评价(summative as-sessment)。形成性评价是美国著名评价学专家斯克里芬(M.Scfiven)于1967年在《评价方法论》中第一次提出来的。布莱克(Black)和威廉(William)将评价宽泛地定义为教师与学生为了获得并交流有利于改善教学效果的信息而进行的一切活动。海因(Hein)和普赖斯(Price)也认为学生从事的任何活动都可以用作评价。在教学活动中对学生学习情况进行评价所获取的信息，为教师和学生提供反馈，并真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价。
形成性评价是一种以学生行为表现为本的新的教学评价模式，其目的是激励学生学习，改进学习方法，提高学习效率。形成性评价不单从评价者的需要出发，更注重被评价者的需要，重视学习的过程、学生在学习中的体验以及师生的双向交流。在英语教学中，除了评价学生对英语知识的掌握情况，更要对他们日常学习过程中的表现、所取得的进步以及所表现出来的情感、态度、学习策略等各方面的情况进行评价。形成性评价的最终目的不是检测学生学了多少知识，而是帮助学生提高学习效率，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养自主学习精神。
二、高职英语教学实施形成性评价的必要性
目前，我国高职英语教学评价仍以终结性评价为主导，仅通过考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，这样的评价方式重结果、轻过程，与高职英语教学“培养学生英语应用能力”这一目标是极不相符的。当前多数高职院校仍以高校英语应用能力B级考试成绩作为“指挥棒”，为了追求考试通过率，学院上层领导一味要求在英语课中加大应试辅导课时，一线英语教师则在教学目标上只注重知识的理解而忽视实际应用能力的培养；在教学过程中，学习是为了应付考试，无法充分体现学生的主体地位；在教学方法上则是灌输多于启发，学生的学习兴趣、积极性和自主学习意识都得不到激发和培养。而这种不合理的评价机制也对教师和学生的情绪产生了负面影响，一方面不能完整地反映学生的学习和认知能力，忽略了非智力因素对学生成绩的影响，导致那些考分较低的学生逐渐失去自信心，产生学习焦虑、丧失发展动力；另一方面也会极大挫伤教师进行教学改革的积极性和能动性。由此可见，实施科学合理的形成性评价体系已迫在眉睫。
教育部于2000年10月颁布了高职高专教育英语课程教学指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提到了要“正确处理测试和教学的关系”，即“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证”。而形成性评价方式正是切合了这样的要求，是一种科学、合理的测试方式。另外，为全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，也明确指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学英语教学评估应包括形成性评价和终结性评价”。这些关于英语课程教学的指导性文件都把科学的教学评估提到了前所未有的高度，可以说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。
三、实施形成性评价的形式
形成性评价的实施主要有如下形式：
一是建立学习档案。以“学生个人学习档案袋”的形式记录学生的学习状况、展示学生取得的进步和成绩。档案内容应包括某个时期内所有与学生学习有关的资料，如作业、项目报告、作品展示、口语竞赛、阶段性考试成绩等。档案中应同时收录好作品和不如意的作品，以体现出学生进步的动态过程。建议学习档案的优势在于可以真实反映学生的个体差异，鼓励学生积极参与评估过程，鼓励师生间的合作，还能为家长了解孩子的在校表现提供最及时有效的反馈信息，促进家长与学生的良好沟通。
二是课堂观察。课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地，学生的学习成效主要取决于学生在课堂活动中的参与度与表现的好坏。课堂观察内容包括学生单独的表现、一对一的表现和小组合作的表现等。教师可通过观察，了解学生的各种表现，从而全面客观地获取教与学的信息，及时发现学生在学习上存在的问题，了解学生是否取得预期的进步，制定出相应的解决办法。
三是座谈、访谈与问卷调查。通过与学生进行对话、交流，全面搜集学生的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息，分析学生的进步情况，对学生个人成绩和需求作出正确和积极的评价。在课堂中采用简短的座谈或穿插访谈等各种讨论方式，有助于教师发现学生对自己进步的感觉和看法。
四是随堂测试。随堂测试一般是基于本周或本课堂所教授的内容来进行的，目的是再次向学生呈现必须掌握的重要知识及一些可能被忽视的语言知識，及时检验学生对本单元或本节课知识的掌握情况，帮助学生分析学习上的难点，帮助教师及时调整教学，避免在进度上盲目冒进。随堂测试必须和其他非测试性手段结合起来，才能收到良好效果。
四、实施形成性评价的方法
实施形成性评价的方法如下：
一是学生自评。学生应逐步掌握一套自评方式和技巧，具体的评价标准应由教师和学生共同制定，学生在教师指导下把相关内容制成表格，针对各项能力给出一 个比较客观的评分等级。这样既便于教师了解学生对待自己学习成果的态度，引导和鼓励学生反思他们的学习，也有利于学生积极地建立适合自己的学习目标和方向，了解自己的学习状态，随时检测自己的进步，不断调整自己的学习进度和方法，逐渐成长为一个高效的自主学习者。
二是学生互评。采取“小组合作学习法”是学生互评成功的关键。它能使学生掌握沟通合作技能，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。小组成员之间的相互评价是合作学习法的一个重要环节，其评价的依据标准包括：“我”的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与?任务完成情况如何?是否善于倾听小组其他成员的意见?与小组成员之间的沟通能力怎样?在本次活动中最突出的优点是什么?尚需改进的地方有哪些?互评成功能鼓励学生发扬团队合作精神，学会进行正确的人际交往。
三是教师评价。教师评价是必不可少的，其作用是多层面的。教师在管理学生学习的方法和评价标准时，给予指导和支持，和学生一起反思学习过程，确定目标。更重要的是，教师应与学生一起讨论学习目标，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，检查他们的改进目标，给学生提供反馈意见。
五、实施形成性评价应注意的问题
实施形成性评价应注意如下问题：
一是处理好教学与评价的关系。合理安排评价活动占整体教学时间的比例。应注重评价的实际效果，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间。应防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。
二是将定项评价和量化评价相结合。教师应与学生合作评价，这种评价的难度较大。教师在设计评价项目时，应保证与评价等级的量化成绩能全面客观地反映评价结果。无论何种形式的评价，都应注重评价的正面鼓励和激励作用。
三是将形成性评价与终结性评价相结合。评价应同时关注学生语言综合运用能力的发展过程及学习效果，既重过程，也关注结果，使两者评价达到和谐统一。
总的来说，形成性评价是一种科学的、全面的、发展的、定性而非定量的评价方式，它能关注到每个学生的个体差异与所取得的进步。这种评价不仅有利于教师反思自己的教学，也可帮助学生改进学习方法、提高学习效率。同时，还可有效地培养学生的自主学习意识与交流能力。这恰恰与高职教育的以培养能力为目标、以学生为主体的课程评价新标准不谋而合。因此，如何运用形成性評价来发展学生潜能、培养学生自我学习行为的监控和反思等方面的能力，提高教师的教学质量，是高职院校英语教学改革取得成功的关键所在。
(责编 吴筱)