论文部分内容阅读
【摘要】本文介绍了新课改理念下观课议课概念的诠释、观课议课在教研工作中发挥的积极作用、观课议课关注的问题及观课议课的客观性。
【关键词】观课 议课 课堂教学 教研工作
观课、议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。同时也是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是教师促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高的重要途径和重要手段［1］。
在教学工作中，教与研密切相关，相辅相成，“教而不研则浅，研而不教则虚”［2］。观课、议课是开展教研工作的一种最常用方法，是教研工作的重要组成部分。广泛开展观课、议课活动，能够不断提高教师的研究能力、教学能力、教学艺术、教育智慧，促进教师的专业成长，提升教师专业素养，促进教师团队的专业发展。
1. 观课、议课概念的诠释
1.1 观课。观课，从字面上理解，具有观看、观察、观摩、观赏之义，同时也含有“当事者迷，旁观者清”中“旁观”之意。观课就是对课堂教学进行观摩学习，从旁观者的角度审视课堂教学，用眼去看、去观察、去欣赏；用耳去听、去收集信息；用大脑去思考、去分析。观课的重点不在于听，不在于授课者具体的教学内容，而在于观，在于对整个课堂教学过程的观看、观察、观摩、观赏。观课就是观赏授课者的教学机智、教育智慧、教育艺术，观赏授课者的教学预设与课堂生成；观摩授课教师的教育理念、教学方式；观看学生的学习热情、学习积极性；观察学生的学习方式、学习表现，观察学生在课堂教学活动中的参与程度，观察学生主体地位的体现，观察学生问题意识的形成，观察学生在课堂教学活动中的感悟、收获、发展。
1.2 议课。议课不同于评课，评课重在评，是专家、权威人士对上课教师的课堂教学进行点评，评价教学活动中的优点和不足，是一种教学评价，是一锤定音的评定，是对课堂教学效果“盖棺定论”。评课者高高在上，授课者没有发表个人见解的权利和机会，授课者怀着忐忑不安的心情等待权威者的“判决”。议课则不同，议课重在研，议课是以课堂教学活动作为研究对象，对课堂教学活动进行探讨、研究。授课者与观课者以平等的身份、以同一角色、同一目的对课堂教学进行剖析，同为课的探讨者、研究者。议课是一种和谐的、民主的研究氛围，教师没有心理负担、没有心理压力，畅所欲言，各抒己见，坦诚观点。议课，是充分挖掘课堂教学的优点，肯定成绩，同时从课堂教学活动中发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题，在研讨的过程中共同提高、共同进步、共同发展。
2. 观课、议课活动的目的
观课、议课是对课堂教学活动进行研讨，不是找毛病、鸡蛋里挑骨头，不是给教师泼冷水，更不是检讨会、批斗会。其目的是通过对课堂教学活动的研讨，促进教师之间相互交流、沟通、协作；通过观课、议课活动激发教师的工作热情，促进教师的专业成长，提升教师的专业素养，促进教师团队的专业发展。
2.1 促进教师之间相互交流、沟通、协作。观课议课活动是人际间的群体活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情等多种功能。广泛的开展观课议课活动，能够有效的缩短教师间的距离。通过观课、议课活动教师间彼此交流、平等对话、相互碰撞思维的火花，增强情感的交流，促进教师间的协作精神［2］。
2.2 促进教师专业成长。观课、议课者不是以评价者和考核者的身份进行观课、议课，而是具有针对性地观课、议课，更多的指向课堂提高和课堂行为的有效性上［2］。观课、议课的目的是通过课堂教学活动的研讨，发掘课堂教学中教师的闪光点，肯定成绩，激励教师积极上进；探讨课堂教学中的不足或存在的问题，帮助授课教师发现问题、解决问题，改进教学方法、提高教学水平，提升教师专业素养，促进教师的专业发展。同时通过观课、议课活动，教师分享集体智慧，学到好的教学经验和方法，实现优势互补、资源共享，使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，达到相互学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同提高的目的［2］。
3. 观课、议课形式的探讨
在平常的观课、议课活动中，议课时，教师之间相互谦让，谁都不愿意先发言，尤其是年轻教师，怕有僭越之嫌，更是缄口不言。往往推举资格老、教学经验丰富、威望高的教师先发言，然后其他教师发言。久而久之，形成一种不成文的议课形式：经验丰富的老教师先发言，然后年轻教师发言。由于老教师教学经验丰富，探讨问题引经据典、旁征博引、左右逢源，举例说明如数家珍，既有理论作支撑又有实践为佐证，将问题分析得既全面又周到，问题探讨到边到干，轮到其他教师发言时也就无言可发、无话可说了，即使年轻教师对老师的观点有不同的见解、不同观点，由于种种顾虑，也不便阐明。这种议课形式达不到相互交流、沟通、研讨的目的。笔者认为，这种议课形式可作适当调整：年轻教师先发言，依次让年轻教师先谈谈观课的体会、感悟，谈谈课堂教学中的优点、闪光点与存在的不足之处，谈谈自己的观点、见解。然后经验丰富的老教师发言。笔者通过近两年的教研实践，这种方法很好，人人都有发言的机会，都能坦诚己见，都能对不同问题进行研讨，达成共识。这种议课形式，形成一种民主、和谐的研究氛围，不仅提高了课堂研讨的有效性，而且有效的促进了年轻教师的专业成长，提高了教师团队的教研能力，促进了教师团队的专业发展。
4. 观课、议课应关注的问题
教学目标的核心是三维目标，三维目标的核心是以学生为本，促进学生的全面发展。课堂教学活动的结果是关注学生学到了什么，有什么收获，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面是否得到了发展，而不是关注教师教的怎么样。因此，在观课、议课活动中，我们应关注以下几个方面的问题：①教师在教学过程中是如何充分发挥学生的主体性和参与意识；②如何设计问题，以体现知识的形成过程；③如何关注学生的学习过程，重视个性差异，满足不同需要；④如何了解学生的想法，调动学生的思维，有针对性的进行指导，提供学生的反思和评价水平；⑤如何使学生在获得知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展［3］。
5. 观课、议课的客观性
观课、议课除了具有交流、沟通、协调、探讨、研究等功能外，客观上也存在着一定的评价功能。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”，“要充分发挥课堂教学评价的发展性功能”。因此，观课、议课时要客观看待一节课堂教学。课堂教学是一种动态的变化过程，不是一种完美的艺术，更不是一种凝固的艺术，它永远充满着变数，永远在动态中不断变化、不断生成［4］。一节课无论怎么备，怎样上，都不可能尽善尽美，不可能天衣无缝。再精彩的课堂教学背后都潜藏着值得商榷与有待改进的瑕疵。著名教育家叶圣陶先生说 “教然后知不足，学而知困”。课堂教学，“没有最好，只有更好”。在观课、议课时，我们应用放大镜看课堂教学成功之处，充分肯定、挖掘课堂教学中的优点，激励教师积极上进，发挥课堂评价的发展性功能。课堂教学，不可能面面俱到，只要某一方面做得好，就是一节成功的课，就是一节好课，不能因为教学层面上出现一点问题就否定一节课。否则，就违背了我们观课、议课的初衷，甚至事与愿违。
参考文献
［1］ 舒贵生. 观课议课是促进教师专业发展的有效途径［J］.《中国教研创新导刊》2011年（第7卷）6月底3期P2.
［2］ 祁全新. 新课程背景下集体备课管理的策略思考［J］.《科学教育》2009年6期（15卷）P12.
［3］ 王君艳等. 观课中反思 评课中提升［J］.《教育与探索》2010.06期P43.
［4］ 徐永强. 新课标下生物学课程的评课［J］.《科学教育》2009年6期（15卷）P37.
【关键词】观课 议课 课堂教学 教研工作
观课、议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。同时也是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是教师促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高的重要途径和重要手段［1］。
在教学工作中，教与研密切相关，相辅相成，“教而不研则浅，研而不教则虚”［2］。观课、议课是开展教研工作的一种最常用方法，是教研工作的重要组成部分。广泛开展观课、议课活动，能够不断提高教师的研究能力、教学能力、教学艺术、教育智慧，促进教师的专业成长，提升教师专业素养，促进教师团队的专业发展。
1. 观课、议课概念的诠释
1.1 观课。观课，从字面上理解，具有观看、观察、观摩、观赏之义，同时也含有“当事者迷，旁观者清”中“旁观”之意。观课就是对课堂教学进行观摩学习，从旁观者的角度审视课堂教学，用眼去看、去观察、去欣赏；用耳去听、去收集信息；用大脑去思考、去分析。观课的重点不在于听，不在于授课者具体的教学内容，而在于观，在于对整个课堂教学过程的观看、观察、观摩、观赏。观课就是观赏授课者的教学机智、教育智慧、教育艺术，观赏授课者的教学预设与课堂生成；观摩授课教师的教育理念、教学方式；观看学生的学习热情、学习积极性；观察学生的学习方式、学习表现，观察学生在课堂教学活动中的参与程度，观察学生主体地位的体现，观察学生问题意识的形成，观察学生在课堂教学活动中的感悟、收获、发展。
1.2 议课。议课不同于评课，评课重在评，是专家、权威人士对上课教师的课堂教学进行点评，评价教学活动中的优点和不足，是一种教学评价，是一锤定音的评定，是对课堂教学效果“盖棺定论”。评课者高高在上，授课者没有发表个人见解的权利和机会，授课者怀着忐忑不安的心情等待权威者的“判决”。议课则不同，议课重在研，议课是以课堂教学活动作为研究对象，对课堂教学活动进行探讨、研究。授课者与观课者以平等的身份、以同一角色、同一目的对课堂教学进行剖析，同为课的探讨者、研究者。议课是一种和谐的、民主的研究氛围，教师没有心理负担、没有心理压力，畅所欲言，各抒己见，坦诚观点。议课，是充分挖掘课堂教学的优点，肯定成绩，同时从课堂教学活动中发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题，在研讨的过程中共同提高、共同进步、共同发展。
2. 观课、议课活动的目的
观课、议课是对课堂教学活动进行研讨，不是找毛病、鸡蛋里挑骨头，不是给教师泼冷水，更不是检讨会、批斗会。其目的是通过对课堂教学活动的研讨，促进教师之间相互交流、沟通、协作；通过观课、议课活动激发教师的工作热情，促进教师的专业成长，提升教师的专业素养，促进教师团队的专业发展。
2.1 促进教师之间相互交流、沟通、协作。观课议课活动是人际间的群体活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情等多种功能。广泛的开展观课议课活动，能够有效的缩短教师间的距离。通过观课、议课活动教师间彼此交流、平等对话、相互碰撞思维的火花，增强情感的交流，促进教师间的协作精神［2］。
2.2 促进教师专业成长。观课、议课者不是以评价者和考核者的身份进行观课、议课，而是具有针对性地观课、议课，更多的指向课堂提高和课堂行为的有效性上［2］。观课、议课的目的是通过课堂教学活动的研讨，发掘课堂教学中教师的闪光点，肯定成绩，激励教师积极上进；探讨课堂教学中的不足或存在的问题，帮助授课教师发现问题、解决问题，改进教学方法、提高教学水平，提升教师专业素养，促进教师的专业发展。同时通过观课、议课活动，教师分享集体智慧，学到好的教学经验和方法，实现优势互补、资源共享，使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，达到相互学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同提高的目的［2］。
3. 观课、议课形式的探讨
在平常的观课、议课活动中，议课时，教师之间相互谦让，谁都不愿意先发言，尤其是年轻教师，怕有僭越之嫌，更是缄口不言。往往推举资格老、教学经验丰富、威望高的教师先发言，然后其他教师发言。久而久之，形成一种不成文的议课形式：经验丰富的老教师先发言，然后年轻教师发言。由于老教师教学经验丰富，探讨问题引经据典、旁征博引、左右逢源，举例说明如数家珍，既有理论作支撑又有实践为佐证，将问题分析得既全面又周到，问题探讨到边到干，轮到其他教师发言时也就无言可发、无话可说了，即使年轻教师对老师的观点有不同的见解、不同观点，由于种种顾虑，也不便阐明。这种议课形式达不到相互交流、沟通、研讨的目的。笔者认为，这种议课形式可作适当调整：年轻教师先发言，依次让年轻教师先谈谈观课的体会、感悟，谈谈课堂教学中的优点、闪光点与存在的不足之处，谈谈自己的观点、见解。然后经验丰富的老教师发言。笔者通过近两年的教研实践，这种方法很好，人人都有发言的机会，都能坦诚己见，都能对不同问题进行研讨，达成共识。这种议课形式，形成一种民主、和谐的研究氛围，不仅提高了课堂研讨的有效性，而且有效的促进了年轻教师的专业成长，提高了教师团队的教研能力，促进了教师团队的专业发展。
4. 观课、议课应关注的问题
教学目标的核心是三维目标，三维目标的核心是以学生为本，促进学生的全面发展。课堂教学活动的结果是关注学生学到了什么，有什么收获，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面是否得到了发展，而不是关注教师教的怎么样。因此，在观课、议课活动中，我们应关注以下几个方面的问题：①教师在教学过程中是如何充分发挥学生的主体性和参与意识；②如何设计问题，以体现知识的形成过程；③如何关注学生的学习过程，重视个性差异，满足不同需要；④如何了解学生的想法，调动学生的思维，有针对性的进行指导，提供学生的反思和评价水平；⑤如何使学生在获得知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展［3］。
5. 观课、议课的客观性
观课、议课除了具有交流、沟通、协调、探讨、研究等功能外，客观上也存在着一定的评价功能。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”，“要充分发挥课堂教学评价的发展性功能”。因此，观课、议课时要客观看待一节课堂教学。课堂教学是一种动态的变化过程，不是一种完美的艺术，更不是一种凝固的艺术，它永远充满着变数，永远在动态中不断变化、不断生成［4］。一节课无论怎么备，怎样上，都不可能尽善尽美，不可能天衣无缝。再精彩的课堂教学背后都潜藏着值得商榷与有待改进的瑕疵。著名教育家叶圣陶先生说 “教然后知不足，学而知困”。课堂教学，“没有最好，只有更好”。在观课、议课时，我们应用放大镜看课堂教学成功之处，充分肯定、挖掘课堂教学中的优点，激励教师积极上进，发挥课堂评价的发展性功能。课堂教学，不可能面面俱到，只要某一方面做得好，就是一节成功的课，就是一节好课，不能因为教学层面上出现一点问题就否定一节课。否则，就违背了我们观课、议课的初衷，甚至事与愿违。
参考文献
［1］ 舒贵生. 观课议课是促进教师专业发展的有效途径［J］.《中国教研创新导刊》2011年（第7卷）6月底3期P2.
［2］ 祁全新. 新课程背景下集体备课管理的策略思考［J］.《科学教育》2009年6期（15卷）P12.
［3］ 王君艳等. 观课中反思 评课中提升［J］.《教育与探索》2010.06期P43.
［4］ 徐永强. 新课标下生物学课程的评课［J］.《科学教育》2009年6期（15卷）P37.