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〔关键词〕 互动探究式教学；程序；
案例；问题
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
1２（Ａ）—00５4—０２
随着新课程改革的不断深入，化学课堂教学更加强调教师对自己角色的定位，要求教师指导帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略，并为其学习创设丰富的问题情境，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望。基于这一目标，教师在教学过程中应努力构建“教在学后，学在教前；生为主帅，师为参谋”的互动探究式教学模式。
一、互动探究式教学模式的实施程序
互动探究式教学，就是以知识为载体，突出两个过程：一是展现学生的思维过程，并在此过程中发展学生的思维；二是问题的研究过程，即教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生在学习中以研究为主线，自己去发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点，得出正确的结论。下面是笔者对互动探究式教学模式的一些概括。（如图）
模式中的互動探究，按其活动形式可分为：活动探究、体验探究、专题探究、自主探究、建构探究、实验探究、引导探究等类型。下面以实验探究为例概括互动探究式教学的程序。（如图）
由此图可知，学生才是实验中的主体。教师的主导作用则体现在对实验目标的引导、教学环节的调控和实验操作的指导上。因此，教师要精心设计教学方案，精选实验思考题，协调“讲授→实验→讨论→训练”的关系。课堂上，学生当主角，教师当参谋，通过师生互动和生生互动，双方共同合作完成教学任务。
二、互动探究式教学实施的案例
以《盐类水解》的教学为例。
1. 创设情境、引起兴趣。课前放映泡沫灭火器构造的幻灯片，并模拟泡沫灭火器进行实验，学生立即被吸引，课堂气氛迅速活跃，强烈激发了学生的求知欲。
2. 展示目标、确定主题。在学生兴奋点集中时，教师立即抛出课题：CO2和Al(OH)3是怎样生成的？请同学四人一组思考讨论。学生讨论和师生的交流后再次提问：盐溶液中的Al3+和HCO3-可以促进水的电离，其他盐是否也可以促进水的电离？如何设计简单实验证明？
3. 互动探究、分析综合。学生由特殊推广到一般，并进行实验设计。有的同学模仿上面的实验想到同样混合两种离子，如Al3+与S2-、Fe3+和HCO3-等等；有的学生直接提出测某盐溶液的pH值。面对测得的实验数据，学生有了新的发现，顿觉大有收获，探究欲望被激发。教师就此提出：怎样分析数据呢？再综合学生提出的方案，将数据排序分类，异中求同，同中求异。
4. 促进发展、内化迁移。由数据得出知识点：（1）盐类水解的定义、实质；（2）盐类水解的规律。然后学生讨论所得规律及其原因。
这样的一节课思维是相当流畅的，而最为可贵的是教师并非在牵引学生的思路，而是为学生提供了提出问题和解决问题的情境，为学生的思考创设了条件，这样既培养了学生的自主探究能力，又使学生竞争合作的情感和意识得到升华。
三、互动探究式教学需要处理好的几个问题
1. 角色定位是互动探究式教学的基础。只有更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，确定好自身角色。也只有以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生主动健康发展的意识与能力。
2. 充分的预设是互动探究式教学的保证。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。只有充分的预设，才能做到临场不乱、运筹帷幄、决胜千里。教师想要达到预期的教学效果，就必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单一的、严密的、封闭的、主动的线性教学设计，而应是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学应该是预设与生成的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，也就忽视了学生的发展。
3. 把握实施过程，培养自主能力是互动探究式教学的关键。再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸，设计再完善的构想，也是“固化”的一堆“死”的符号型的东西。如何使这种结构化为载体的书面构想“鲜活”起来，是互动探究式教学的最高追求与终极目标。这就要求教师能充分发挥主观能动性，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正将其融入互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪光的亮点，捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。
案例；问题
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
1２（Ａ）—00５4—０２
随着新课程改革的不断深入，化学课堂教学更加强调教师对自己角色的定位，要求教师指导帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略，并为其学习创设丰富的问题情境，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望。基于这一目标，教师在教学过程中应努力构建“教在学后，学在教前；生为主帅，师为参谋”的互动探究式教学模式。
一、互动探究式教学模式的实施程序
互动探究式教学，就是以知识为载体，突出两个过程：一是展现学生的思维过程，并在此过程中发展学生的思维；二是问题的研究过程，即教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生在学习中以研究为主线，自己去发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点，得出正确的结论。下面是笔者对互动探究式教学模式的一些概括。（如图）
模式中的互動探究，按其活动形式可分为：活动探究、体验探究、专题探究、自主探究、建构探究、实验探究、引导探究等类型。下面以实验探究为例概括互动探究式教学的程序。（如图）
由此图可知，学生才是实验中的主体。教师的主导作用则体现在对实验目标的引导、教学环节的调控和实验操作的指导上。因此，教师要精心设计教学方案，精选实验思考题，协调“讲授→实验→讨论→训练”的关系。课堂上，学生当主角，教师当参谋，通过师生互动和生生互动，双方共同合作完成教学任务。
二、互动探究式教学实施的案例
以《盐类水解》的教学为例。
1. 创设情境、引起兴趣。课前放映泡沫灭火器构造的幻灯片，并模拟泡沫灭火器进行实验，学生立即被吸引，课堂气氛迅速活跃，强烈激发了学生的求知欲。
2. 展示目标、确定主题。在学生兴奋点集中时，教师立即抛出课题：CO2和Al(OH)3是怎样生成的？请同学四人一组思考讨论。学生讨论和师生的交流后再次提问：盐溶液中的Al3+和HCO3-可以促进水的电离，其他盐是否也可以促进水的电离？如何设计简单实验证明？
3. 互动探究、分析综合。学生由特殊推广到一般，并进行实验设计。有的同学模仿上面的实验想到同样混合两种离子，如Al3+与S2-、Fe3+和HCO3-等等；有的学生直接提出测某盐溶液的pH值。面对测得的实验数据，学生有了新的发现，顿觉大有收获，探究欲望被激发。教师就此提出：怎样分析数据呢？再综合学生提出的方案，将数据排序分类，异中求同，同中求异。
4. 促进发展、内化迁移。由数据得出知识点：（1）盐类水解的定义、实质；（2）盐类水解的规律。然后学生讨论所得规律及其原因。
这样的一节课思维是相当流畅的，而最为可贵的是教师并非在牵引学生的思路，而是为学生提供了提出问题和解决问题的情境，为学生的思考创设了条件，这样既培养了学生的自主探究能力，又使学生竞争合作的情感和意识得到升华。
三、互动探究式教学需要处理好的几个问题
1. 角色定位是互动探究式教学的基础。只有更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，确定好自身角色。也只有以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生主动健康发展的意识与能力。
2. 充分的预设是互动探究式教学的保证。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。只有充分的预设，才能做到临场不乱、运筹帷幄、决胜千里。教师想要达到预期的教学效果，就必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单一的、严密的、封闭的、主动的线性教学设计，而应是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学应该是预设与生成的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，也就忽视了学生的发展。
3. 把握实施过程，培养自主能力是互动探究式教学的关键。再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸，设计再完善的构想，也是“固化”的一堆“死”的符号型的东西。如何使这种结构化为载体的书面构想“鲜活”起来，是互动探究式教学的最高追求与终极目标。这就要求教师能充分发挥主观能动性，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正将其融入互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪光的亮点，捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。