欣赏观摩课、名师示范课，听课教师无不为之喝彩。赞叹之余，广大教师都有一种想学而又学不来的无奈。教师们都说：“听听激动，想想感动，回到课堂还是不懂怎么动。”原因是：一学校条件差，没有多媒体电教设备；二自己所教班级的孩子，尤其是农村的孩子素质不高，很难上出精彩的课。其实不然。
　　
　　一、没有多媒体，家常课也同样精彩
　　
　　多媒体进人课堂以来，语文教学就变得五光十色、多姿多彩了。广大教师在众多的观摩活动中，被那活灵活现的动画课件所困惑。教师们呼吁：公开课能否更家常一些。所谓的“家常课”，笔者理解为：平常淡雅，观后可以模仿，容易操作。正如华中师范大学杨再隋教授所说的：“平淡即平常淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。”杨教授这番话给我们指点了方向。我们不要误以为自己没有使用多媒体教学就远远落后于别人，甚至认为农村跟城市简直是无法比较。多媒体是教学的辅助工具。而不是教学的主要手段，更不是唯一手段。适时、适度使用多媒体课件，可以扩大课堂容量，让抽象的东西直观化，能激发起学生的兴趣。但是，许多名师和有经验的教师没有使用多媒体课件，同样也能把课上得很精彩。其实，语文课就是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。尤其是阅读教学，其最基本教学手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。
　　如一位教师在教《秋天的怀念》一课时，就是让学生静静地默读“母亲劝说作者去北海看菊花”这个部分，提示学生假如你此时就是作者，此时此刻你的心情如何。在十几分钟的时间里，教师没有讲一句话。学生也没有相互议论，只是在静读体会。渐渐地，教师看到有些学生眼里含着泪水。于是，教师就问一位学生：“你为什么如此激动呢?”学生答道：“我被这真挚的母爱深深地打动了，原来母爱这么无私，这么深沉。”这样的课堂里，没有教师滔滔不绝的讲解，没有五颜六色的动画课件，没有各种形式的表演。也没有小组合作互动。“此时无声胜有声”，这样简约的教学方法却深深地打动了学生幼小的心灵，这就是家常课堂，也是我们期待的课堂效果。
　　以上课例，平淡家常化，就像薛法根老师说的：“一支粉笔，一块黑板，一个老师，一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。这，就是我们向往的语文课堂，一如我依恋儿时的乡村生活，自然而又惬意，宁静而又悠远。”
　　
　　二、教师引导恰当，预期目标同样可以达到
　　
　　在观摩课、示范课的课堂上，学生讨论热烈，回答精彩，完全出乎听课老师的意料。看到这样。有些老师就感叹自己所教的学生哪有这样的水平。越想越没劲了。如果我们能以平常的心态看待名师经典课、观摩课和其他优质课，就不会产生太多的忧虑。要知道，这些课往往集中了很多的智慧和经验来设计，浓缩了很多课的亮点。对这样的课，我们的确不能像对家常课那样以简单模仿的心态来对待。我们要学会揣摩其设计的理念和蕴含的教学的真谛，而不是关注那些技巧。其实，在课堂上，学生的自主性是靠老师来调动的。
　　例如，靳家彦老师的《董存瑞舍身炸暗堡》开课读题的片段：(教师板书课题，学生齐读)
　　师：读得很好。现在我请你们再读课题，如果要突出英雄人物。该怎样读?
　　生1：董存瑞舍身炸暗堡。
　　师：如果要突出事件，该怎么读?
　　生2：董存瑞舍身炸暗堡。
　　师：如果要突出英雄人物的精神，又该怎么读?
　　生3：董存瑞舍身炸暗堡。
　　师：如果要突出你怀念的心情，又可以怎么读?
　　生4：(缓慢、深沉地)董－存－瑞－舍－身－炸－暗－堡。
　　师：此时此刻，我们高声地歌颂英雄，又该怎么读?
　　生：(声音高昂、激昂地)董存瑞舍身炸暗堡。
　　师：这便是“品读”。(教师板书“品读”，并释其义)
　　这一环节的设计，充分凸显了教师的主导作用。开课依始，教师引导学生人情入境地读出其逻辑重音，充分调动了学生的学习积极性，同时又把学生对文本和人物的情感体验有机地结合起来，既使学生亲身体验、掌握了朗读的技巧，同时又使学生在品读过程中真正“品”出了“味道”来，让学生进一步领悟了课文的内涵。
　　因此，对于没有条件用上多媒体课件、学生知识面不广的广大农村学校来说，只要“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”(崔峦语)，我相信：公开课就能家常化，家常课也一定能优质化。