爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见提问对于受教育者的发展具有十分重要的意义。培养学生的问题意识，是教学过程中的一个重要内容。在教学实践中如何培养学生的问题意识呢？我个人认为应该做到以下几个方面：
　　一、创设民主氛围，使学生敢问
　　就目前语文课堂教学而言，学生主动提出问题的现象不多见。有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢问；有的学生迷信老师，习惯于老师问，学生答，于是课堂上只剩下教师的声音了。久而久之，在学习中不善于提出自己的意见和见解，学生也就没有问题可问了，师生之间的心里距离也拉大了。因此，培养学生的问题意识，要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围是非常必要的。在平时的教学中，我十分注重和学生搞好关系。课前和学生谈天，一起谈学习，谈动画片。一起做游戏，努力形成一种亲近感，拉近感情的距离。课中转变教师和学生的角色。学生是学习的主人，教师是组织者、合作者，多用商量的口吻，多用激励他们发表自己独立的见解。课后与他们交流学习的心得。不断加强师生之间的情感交流。为了破除学生怕提问、怕同学嘲笑的心理负担，让学生大胆地问，我经常故意制造假象，让学生发现问题。一次，我在教学“钓”这个生字，故意把“钓”写成了“钩”，一个平时默默无闻的学生举起了小手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了她，这个学生信心倍增，在后来的学习中很有信心地提出自己的问题。为了使学生敢问，大胆提出自己的见解，我常在班上组织“提问题”比赛活动。我要求学生每天至少提出一到两个有关学习知识的问题，由各组长登记，班干部汇总，然后利用班会课的时间总结评比，看谁提的问题多，提的问题有价值，有意义。优胜者给予一定的的表扬与奖励。这样经过多次训练，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生渐渐地会在课堂上敢于向老师、同学提问题了。
　　二、激发提问热情，使学生爱问
　　要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发“学生认识”和“冲突”的情境，促使学生主动发现问题，提出问题。例如：有位老师执教《鸟的天堂》一文时，在学生已明白鸟的天堂是一棵大榕树后，出示两个句子：1、这是许多棵茂盛的榕树。2、很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考：读了这两个句子，你有什么问题？学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是许多棵榕树呢？成片生长的树林可以称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做“树林”呢？不难看出，在这个教学片段中就是从课文的“矛盾”处入手，创设问题情景，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。我在执教《奇怪的石头》这课时，出示题目后，我问道：看到这个题目，你们想知道什么？你们想提出什么问题？老师的问题激发了学生的求知欲，学生纷纷提出了一系列有价值的问题：石头“怪”在哪里？是哪里的石头？为什么是“奇怪的石头”？此时，课堂气氛非常活跃。我及时表扬了那些大胆提问的同学，并鼓励班里的同学向他们学习。这样，平时一点一滴的表扬鼓励就会激发学生提问的热情，培养学生提问的兴趣。
　　三、适时点拨引导，使学生善问
　　培养学生发现问题，提出有针对性而有质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题正是学生迫切需要解决的。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导。教学中，教师要提供“问”的示范，选择“问”的时机，鼓励“问”的创新。如特级教师在教《将相和》中“渑池会"”一段时，提了两个问题：（1）秦赵两国是分出了胜负，还是打成了平局？（2）赵国在渑池之会的胜利归功于谁？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入了问题情境。教师为学生做了很好的榜样，提出的问题质量较好。有些学生对某些课文内容质疑，提出了异议。我们不要责备，要鼓励他们向权威挑战。例如：在一次教学《我的战友邱少云》过程中，一个学生突然提出疑问：我记得一点小火星都会把我烫得叫苦连天，邱少云却在熊熊的烈火中却能不挪动一寸地方，不发出一声呻吟，这怎么可能呢？这个质疑着实令我们吃惊，有点措手不及。但我并没有责怪学生，而是当场表扬他敢于对课文内容发生质疑。诸如此类的质疑，不仅能使学生更好地理解课文内容，而且也发展了学生的思维能力。
　　古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中必须重视培养学生的问题意识，让学生在“问”中学，在学中“问”。真正成为学习的主人。