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【摘要】 21世纪是创新的世纪，作为教育工作者，从事的是培养创新型人才的伟大事业。因为实行创新教育，是新的形势对我们的要求，是时代赋予我们的使命。地理教学中，进行创造性能力和创造性思维的培养和训练，开展转变学生传统思维的教学模式，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学人才，是素质教育的核心，是当前我们深化课堂教学改革，提高教学质量的主攻方向。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学，地理教学要“以学生发展为本，学习对生活有用的地理”，遵循这一理念，在地理教学中应重视地理教学意识的更新和教学技能的提高，这就要求教师从地理教学内容、教学手段和教学方法等方面进行自我改革和更新。
【关键词】新课改；素质教育；地理教学；教师自我更新
1 由“应试教育”向“素质教育”观念的转变
过去的“应试教育”，其指导思想往往是强调以传授和灌输知识为主，死记硬背，应付考试，争取高分，追求升学率，就成为衡量“教”与“学”优劣的重要标准。在这个标准的驱使下，老师与学生不得不为考分与升学率而奋斗。于是，普及教育实质上成了“升学教育”。学习差的学生、纪律不好的学生从教室中被赶了出来，临毕业前有的学校学生被淘汰率很高。
我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
新中学地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习和探究学习。新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题。弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。
“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程之中。过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能完成普及教育学业，我们也应该使他们在普及教育阶段能具备比较好的自身素质，一旦走入社会，能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这是中心普及教育义不容辞的责任。
2 各种教学素材的灵活运用
21 地理板图板画的教学应用。板图是地理教学中必不可少的教学手段。教师把复杂的地理事物或抽象的教学内容在黑板上绘成简略的图，直观、形象、鲜明地展现在学生面前，起到语言文学难以起到的作用，使学生容易理解和便以记忆教材内容。同时，又能激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。
211 突出重点，增强记忆。黑板略图，起到化繁为简、要点鲜明的作用。使学生对所学内容，容易理解和记忆。这样，学生视听结合，思维集中，印象深刻。且能充分调动学生的视觉记忆、听觉和动觉记忆。从而收到良好的教学效果。采用板图教学使原来抽象难懂的教学内容变得形象直观。有效地突破了教学难点，加深了学生对教材内容的理解。同时，培养了学生读图、分析图的能力。
212 图说并举、激发情感。依教学大纲和教材内容，地理科教学必须是传授知识，培养能力和实施德育的有机结合，又是陶冶学生情操，激发学生情感的育人活动。在教学过程中，采用有趣、生动、直观的堂上板图进行教学，能把智育、德育融为一体。寓育人于教学之中。运用板图进行教学，不仅有助于教师的口头讲授，节省时间，还能达到精讲多练、多思的目的。使学生容易理解和记忆地理知识，又能激发学生的情感，更好地完成教学目的，收到良好的教学效果。
22 图片动画和视频等多媒体素材的运用。
221 展示电子地图和景观图片代替挂图，提高复习效率。地图是地理信息的重要载体，它的使用非常重要，传统教具教学挂图常有以下不足：配备不足；携带不方便且易损坏；图例和注记字不够大，不利于班级教学；挂图难以根据教学需要，对地理要素进行取舍；地理要素间的联系紧密，挂图难以直观表现出地理要素间的联系。
222 制作动画或者插播视频表示地理事物的动态过程。传统教具虽然能够一定程度上表现出地理事物的运动过程，但是还有很多不足。使用多媒体计算机设计展示地球公转过程中直射点的移动规律和晨昏线的变化规律，学生能够迅速的理解，建立二者在思维空间的位置和运动过程。一个视频片断，有动画演示过程，而且有生动悦耳的解说播音，变换了教学手段，学生的兴趣大大提高，注意力更加集中，掌握的效果也更好了。插播视频应用在一些较为枯燥的知识点的教学中效果尤其明显。
223 创作三维物件帮助理解平面图。如晨线和昏线在平面图上的位置判别因抽象而容易混淆。制作一个带经纬网的三维地球模型，拖动该模型沿自转方向转动，学生清楚地看到了自西向东转从黑夜进入白天的过渡线就是晨线，从白天进入黑夜的过渡线为昏线。鼓励学生进行实践观察，探讨实际和理论的差异，再利用该三维地球模型演示解释，培养学生实事求是的科学精神。
3 教学方法和手段的改革
31 目标教学法在地里教学中的运用。目标教学法，是一种获得最佳发展目标的教学模式，它的基本框架和程序为：导标—明标——达标——测标——掌握。实行目标教学，可以使课堂教学过程具体化、系统化、序列化，获得最佳教学效果。 311 地理教学目标的确定。
（1）地理知识目标：包括地理感性和理性两方面的地理基础知识，传授好地理基础知识，将为发展学生的智能智力奠定基础。
（2）能力目标：即培养学生阅读和运用常用的地图.地理图表的技能，培养学生对地理事物的观察、记忆、想象和思维的能力，以及运用知识分析生活中常见地理问题的能力。
（3）德育目标：即在地理教学中对学生进行辨证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；培养学生实事求是的科学态度和追求新知识的精神；初步树立正确的资源观、环境观和人口观等。
（4）情感态度目标：即培养学生积极的学习态度，科学的学习方法，培养学生健康的思想情趣等。
312 地理导标。地理教学中的新棵导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效益的关键一环。导语是课堂教学的起点，就象乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。恰当、简洁、生动，或风趣幽默的导语，会有效的吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
（1）开宗明义，直接导入。这是一种常用的新课导入形式，它具有开门见山，简明扼要，单枪直入，切入主题的作用。
（2）承上启下，温故知新。这种导入方式，要认真研究新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的纽带和桥梁，起上挂下联的作用。
（3）巧用诗歌，激发兴趣。这种导入方式贵在巧设疑问，启发学生思考，激发兴趣，形成教学的高潮。巧用诗歌，创造意境，激发学生的积极思维，是促进知识理解的一项根本措施。
（4）运用谚语，通俗易懂。谚语，往往是人民经验的总结，智慧的结晶，它包含极其丰富的内容。以谚语导入新课，也能引起师生的共鸣，激发学生学习新知识的兴趣。
313 组织达标的基本方法。
（1）自学达标法。地理教材中有不少名词概念，有不少知识点学生容易理解。对于这些地理知识，让学生自学课文，获取这些知识。这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。
（2）读图分析法。利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。在地理教材中，地图和图示很多，并且形式种多样，其知识容量很大。学生通过读图，可以获得多方面的知识，是对学生进行能力训练的哦途径。例如：分层设色地形图，气温分布曲线和降水分布直方图等的判读。
（3）对比达标法。对于一些既有联系，又有区别的概念，地理区域的地理知识，运用对比法进行讲授或引导学生讨论归纳，也是一种有效的教学方法。这种方法有利于新旧知识的联系，能够比较相关的概念.相关.四区相关的地理事物的异同，给人以清晰.鲜明的印象，使学生较透切地理解某些地理知识。例如：
（4）活动练习达标法。现行初中地理教材，有大量的活动任务，指导学生完成这些活动，既能培养学生自主学习的习惯，培养他们的实践能力，也是获取地理知识的有效手段。如果加上适量，恰当的练习作补充，就能使学生更有效地理解掌握知识，实现教学目标。
（5）纵向迁移达标法。进行地理教学，一是要向学生传授地理基础知识，形成地理基础知识体系；二是进行基本技能训练，使学生的智能得到发展。
314 检测补救。在地理教学中，完成了地理知识的传授以后，并不是教学任务的完成，还要对学生学习地理知识的掌握情况进行测评，考察教学效果，效果差的还要进行矫正和补救。对学生学习目标的掌握情况的测评和补救，可采用如下几种方式：
（1）测评读图。抽学生说出需要识记的地理事物，简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。
（2）重点知识的测评。重点识记的地理事物，重点知识及原理等，应以选测题，提问简答形式进行测评。
（3）从运用知识的角度进行检测，培养学生的创新思维和创新能力。
32 启发式教学方式的运用。启发式教学是一种先进的科学的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。启发式教育包括：直观启发、设疑启发、情境启发、反问启发、对比启发、主线启发等六种。
321 直观启发。在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。
322 设疑启发。在教学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。例如：“气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不易理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题让学生思考，循序渐进，层层设疑，层层逼进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。
323 情境启发。教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。著名的心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效的作用。”
324 反问启发。当学生存在疑问不能解决的时候，教师应不急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生积极思考、探索问题的根源。
325 对比启发。在教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同点，寻找知识间的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切理解与一切思维的基石。例如：在讲述“地球运动的基本形式：自转和公转”一课时，设计表格，启发引导学生阅读教科书自学，完成相应的内容，并在讨论质疑的基础上逐步深化，可取得良好的教学效果。
326 主线启发。教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，应有明确计划。随着教学过程的进展，逐步启发，引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用形成认知结构的知识点、知识链和网络等。 33 注重参与式教学方法的使用。新课改中特别提出，在高中地理教学中要注重学生学习积极性的发挥，倡导参与式教学，自由讨论发言就是个很好的方法。课堂上学生对案例可以进行激烈的讨论，争论分析，自由畅谈分析原因。充分体现学生的主体地位，增强学生学习的积极性，使学生分析，判断，表达能力不断得到提高。集中小组内的集体智慧，体现协作互助精神。课堂案例教学中，可将学生分为若干个探究小组，各小组经过分析讨论后，分别说出自己的做法，对小组进行归纳和综合评价。充分调动学生的求知欲、学习的主动性，发挥学生的想象力和创造力。
总之，以上所述及的各种教学法，其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，进行形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。新课改下的高中地理教学将是以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力为目标的教学。教师要及时转变教育观念，努力提高自身素质，活用新教材，巧用新方法，以适应时代的需求。
4 教师素质的自我完善
41 研究新教材，定位教学方向，更新知识，探索教育新模式。
411 注重能力的培养。能力比知识更重要，教师要树立能力理念，正确的人才观，了解学生实际，因材施教。
412 以学生为主体，充分调动学生主观能动性。地理教学应及早从“以学科为本”走出来，向“以学生发展为本”转变。新的教学模式中，可以通过教学内容组织学生活动，让学生自己体会出一些地理观点，如人口观、资源观、环境观、全球观、可持续发展观等。教学中应注意把正反两方面问题客观地提出来，不限制学生的思路。
42 注重培养学生的科学素质和人文素质。在以高新技术为核心，知识创新为源泉的知识经济时代，以研究地理环境及人地关系时空变化规律、协调人地关系为新时代基本职能的地理科学，沟通了自然与人文的联系，将在社会经济的各个领域里显示出日益重要的科学价值和人文价值，地理教育必须全面提高学生的科学素质和人文素质。作为地理教育工作者主要应从以下方面入手：
421 在高中地理教学中教师应通过精心设计，将学生的兴趣和注意力引到科学的层面上来，激发和调动学生热爱科学、从事科学的兴趣，在潜移默化中有目的、有意识的培养学生细心观察、认真分析、深入探究、勇攀科学高峰的精神。
422 教师在教学中应努力创设一种能使学生带有情绪体验的教学情境，并根据相关内容设计合理的教学程序和环境氛围。例如：通过调查、社会实践、电影电视录像等资料分析、典型个案等方法、途径，创设地理情境。经过亲身体验，体会到学习地理的乐趣，更加留心身边的事物和环境，养成一种良好的习惯。
423 鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证，培养学生的创造性思维和意识，众多的科学实践已经证明了疑问是科学发展的诱因，是激发科学探索的源泉和动力，人类的每一次进步就是解决每一个疑问，有所疑则有所思，有所恃则有所究，质疑、假设都是科学创造、发明的前提。因此，教学中应引导和鼓励学生大胆质疑，不怕疑问，同时引导学生大胆假设，验证结论。
424 顽强不屈的学习毅力和进取精神是科学探究的基本气前提，是科学素质培养的基础。科学精神需要勇于进取，勇于奉献，百折不挠。
425 教师要培养学生关心现实，关心社会，了解社会，认识社会的使命感和危机感，勇于承担社会的责任，服务于社会。地理学的使命，决定了地理教学中应该培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感。在地理教学中指导学生进行当地的乡土地理调查，了解当地的自然环境、人口状况、经济形势等，提出自己的看法服务于家乡。
426 运用综合观点分析和揭示事物之间的联系，保护环境，提高物质能量的利用率，减少对环境的负面影响。我们不仅要使资源环境能满足当前人们的需要，还要源源不断的维持其供应能力，使之走向循环不止、永续利用的良性发展之路，实现经济效益、生态效益、社会效益的最大发挥和完善组合。
427 以高尚的伦理观念、道德情操和人文关怀意识处理人地关系。在地理教学中必须树立新型的高尚的伦理观念道德情操，强化人文关怀意识，正确处理和看待人类发展。确定新的道德义务和信念，肩负起对自身生态行为的道义责任，建立新的价值观、资源观、环境观，更自觉的协调人类与地理环境的关系，使生态系统向着有利于人类生存的方向变化和发展。提倡合理消费，即绿色消费、适度消费，提倡利用再生资源。
428 建立和谐的人地关系，促进人类社会和环境的可持续发展。审视自己的行为，确立新的发展观和人文观，努力维护人类内部及人类与自然之间互惠共生的关系，从而实现可持续发展的目标。
科学和人文的结合是当前世界的潮流，是解决人类发展的必由之路，地理教师在教学中必须高瞻远瞩把握时代脉搏，培养适应未来社会需要的全面发展的高素质的人才，肩负起正确处理好科学和人文关系的重任。
参考文献
[1] 段玉山.地理新课程课堂教学方法[M].高等教育出版社，2004.
[2] 易春.地理新课程有效教学理论的研究与实践[J].华中师范大学硕士论文，2007.
[3] 罗士成.新课标下中学地理课堂教学模式浅探[J].中国学术研究，2007.
【关键词】新课改；素质教育；地理教学；教师自我更新
1 由“应试教育”向“素质教育”观念的转变
过去的“应试教育”，其指导思想往往是强调以传授和灌输知识为主，死记硬背，应付考试，争取高分，追求升学率，就成为衡量“教”与“学”优劣的重要标准。在这个标准的驱使下，老师与学生不得不为考分与升学率而奋斗。于是，普及教育实质上成了“升学教育”。学习差的学生、纪律不好的学生从教室中被赶了出来，临毕业前有的学校学生被淘汰率很高。
我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
新中学地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习和探究学习。新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题。弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。
“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程之中。过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能完成普及教育学业，我们也应该使他们在普及教育阶段能具备比较好的自身素质，一旦走入社会，能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这是中心普及教育义不容辞的责任。
2 各种教学素材的灵活运用
21 地理板图板画的教学应用。板图是地理教学中必不可少的教学手段。教师把复杂的地理事物或抽象的教学内容在黑板上绘成简略的图，直观、形象、鲜明地展现在学生面前，起到语言文学难以起到的作用，使学生容易理解和便以记忆教材内容。同时，又能激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。
211 突出重点，增强记忆。黑板略图，起到化繁为简、要点鲜明的作用。使学生对所学内容，容易理解和记忆。这样，学生视听结合，思维集中，印象深刻。且能充分调动学生的视觉记忆、听觉和动觉记忆。从而收到良好的教学效果。采用板图教学使原来抽象难懂的教学内容变得形象直观。有效地突破了教学难点，加深了学生对教材内容的理解。同时，培养了学生读图、分析图的能力。
212 图说并举、激发情感。依教学大纲和教材内容，地理科教学必须是传授知识，培养能力和实施德育的有机结合，又是陶冶学生情操，激发学生情感的育人活动。在教学过程中，采用有趣、生动、直观的堂上板图进行教学，能把智育、德育融为一体。寓育人于教学之中。运用板图进行教学，不仅有助于教师的口头讲授，节省时间，还能达到精讲多练、多思的目的。使学生容易理解和记忆地理知识，又能激发学生的情感，更好地完成教学目的，收到良好的教学效果。
22 图片动画和视频等多媒体素材的运用。
221 展示电子地图和景观图片代替挂图，提高复习效率。地图是地理信息的重要载体，它的使用非常重要，传统教具教学挂图常有以下不足：配备不足；携带不方便且易损坏；图例和注记字不够大，不利于班级教学；挂图难以根据教学需要，对地理要素进行取舍；地理要素间的联系紧密，挂图难以直观表现出地理要素间的联系。
222 制作动画或者插播视频表示地理事物的动态过程。传统教具虽然能够一定程度上表现出地理事物的运动过程，但是还有很多不足。使用多媒体计算机设计展示地球公转过程中直射点的移动规律和晨昏线的变化规律，学生能够迅速的理解，建立二者在思维空间的位置和运动过程。一个视频片断，有动画演示过程，而且有生动悦耳的解说播音，变换了教学手段，学生的兴趣大大提高，注意力更加集中，掌握的效果也更好了。插播视频应用在一些较为枯燥的知识点的教学中效果尤其明显。
223 创作三维物件帮助理解平面图。如晨线和昏线在平面图上的位置判别因抽象而容易混淆。制作一个带经纬网的三维地球模型，拖动该模型沿自转方向转动，学生清楚地看到了自西向东转从黑夜进入白天的过渡线就是晨线，从白天进入黑夜的过渡线为昏线。鼓励学生进行实践观察，探讨实际和理论的差异，再利用该三维地球模型演示解释，培养学生实事求是的科学精神。
3 教学方法和手段的改革
31 目标教学法在地里教学中的运用。目标教学法，是一种获得最佳发展目标的教学模式，它的基本框架和程序为：导标—明标——达标——测标——掌握。实行目标教学，可以使课堂教学过程具体化、系统化、序列化，获得最佳教学效果。 311 地理教学目标的确定。
（1）地理知识目标：包括地理感性和理性两方面的地理基础知识，传授好地理基础知识，将为发展学生的智能智力奠定基础。
（2）能力目标：即培养学生阅读和运用常用的地图.地理图表的技能，培养学生对地理事物的观察、记忆、想象和思维的能力，以及运用知识分析生活中常见地理问题的能力。
（3）德育目标：即在地理教学中对学生进行辨证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；培养学生实事求是的科学态度和追求新知识的精神；初步树立正确的资源观、环境观和人口观等。
（4）情感态度目标：即培养学生积极的学习态度，科学的学习方法，培养学生健康的思想情趣等。
312 地理导标。地理教学中的新棵导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效益的关键一环。导语是课堂教学的起点，就象乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。恰当、简洁、生动，或风趣幽默的导语，会有效的吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
（1）开宗明义，直接导入。这是一种常用的新课导入形式，它具有开门见山，简明扼要，单枪直入，切入主题的作用。
（2）承上启下，温故知新。这种导入方式，要认真研究新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的纽带和桥梁，起上挂下联的作用。
（3）巧用诗歌，激发兴趣。这种导入方式贵在巧设疑问，启发学生思考，激发兴趣，形成教学的高潮。巧用诗歌，创造意境，激发学生的积极思维，是促进知识理解的一项根本措施。
（4）运用谚语，通俗易懂。谚语，往往是人民经验的总结，智慧的结晶，它包含极其丰富的内容。以谚语导入新课，也能引起师生的共鸣，激发学生学习新知识的兴趣。
313 组织达标的基本方法。
（1）自学达标法。地理教材中有不少名词概念，有不少知识点学生容易理解。对于这些地理知识，让学生自学课文，获取这些知识。这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。
（2）读图分析法。利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。在地理教材中，地图和图示很多，并且形式种多样，其知识容量很大。学生通过读图，可以获得多方面的知识，是对学生进行能力训练的哦途径。例如：分层设色地形图，气温分布曲线和降水分布直方图等的判读。
（3）对比达标法。对于一些既有联系，又有区别的概念，地理区域的地理知识，运用对比法进行讲授或引导学生讨论归纳，也是一种有效的教学方法。这种方法有利于新旧知识的联系，能够比较相关的概念.相关.四区相关的地理事物的异同，给人以清晰.鲜明的印象，使学生较透切地理解某些地理知识。例如：
（4）活动练习达标法。现行初中地理教材，有大量的活动任务，指导学生完成这些活动，既能培养学生自主学习的习惯，培养他们的实践能力，也是获取地理知识的有效手段。如果加上适量，恰当的练习作补充，就能使学生更有效地理解掌握知识，实现教学目标。
（5）纵向迁移达标法。进行地理教学，一是要向学生传授地理基础知识，形成地理基础知识体系；二是进行基本技能训练，使学生的智能得到发展。
314 检测补救。在地理教学中，完成了地理知识的传授以后，并不是教学任务的完成，还要对学生学习地理知识的掌握情况进行测评，考察教学效果，效果差的还要进行矫正和补救。对学生学习目标的掌握情况的测评和补救，可采用如下几种方式：
（1）测评读图。抽学生说出需要识记的地理事物，简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。
（2）重点知识的测评。重点识记的地理事物，重点知识及原理等，应以选测题，提问简答形式进行测评。
（3）从运用知识的角度进行检测，培养学生的创新思维和创新能力。
32 启发式教学方式的运用。启发式教学是一种先进的科学的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。启发式教育包括：直观启发、设疑启发、情境启发、反问启发、对比启发、主线启发等六种。
321 直观启发。在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。
322 设疑启发。在教学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。例如：“气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不易理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题让学生思考，循序渐进，层层设疑，层层逼进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。
323 情境启发。教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。著名的心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效的作用。”
324 反问启发。当学生存在疑问不能解决的时候，教师应不急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生积极思考、探索问题的根源。
325 对比启发。在教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同点，寻找知识间的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切理解与一切思维的基石。例如：在讲述“地球运动的基本形式：自转和公转”一课时，设计表格，启发引导学生阅读教科书自学，完成相应的内容，并在讨论质疑的基础上逐步深化，可取得良好的教学效果。
326 主线启发。教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，应有明确计划。随着教学过程的进展，逐步启发，引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用形成认知结构的知识点、知识链和网络等。 33 注重参与式教学方法的使用。新课改中特别提出，在高中地理教学中要注重学生学习积极性的发挥，倡导参与式教学，自由讨论发言就是个很好的方法。课堂上学生对案例可以进行激烈的讨论，争论分析，自由畅谈分析原因。充分体现学生的主体地位，增强学生学习的积极性，使学生分析，判断，表达能力不断得到提高。集中小组内的集体智慧，体现协作互助精神。课堂案例教学中，可将学生分为若干个探究小组，各小组经过分析讨论后，分别说出自己的做法，对小组进行归纳和综合评价。充分调动学生的求知欲、学习的主动性，发挥学生的想象力和创造力。
总之，以上所述及的各种教学法，其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，进行形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。新课改下的高中地理教学将是以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力为目标的教学。教师要及时转变教育观念，努力提高自身素质，活用新教材，巧用新方法，以适应时代的需求。
4 教师素质的自我完善
41 研究新教材，定位教学方向，更新知识，探索教育新模式。
411 注重能力的培养。能力比知识更重要，教师要树立能力理念，正确的人才观，了解学生实际，因材施教。
412 以学生为主体，充分调动学生主观能动性。地理教学应及早从“以学科为本”走出来，向“以学生发展为本”转变。新的教学模式中，可以通过教学内容组织学生活动，让学生自己体会出一些地理观点，如人口观、资源观、环境观、全球观、可持续发展观等。教学中应注意把正反两方面问题客观地提出来，不限制学生的思路。
42 注重培养学生的科学素质和人文素质。在以高新技术为核心，知识创新为源泉的知识经济时代，以研究地理环境及人地关系时空变化规律、协调人地关系为新时代基本职能的地理科学，沟通了自然与人文的联系，将在社会经济的各个领域里显示出日益重要的科学价值和人文价值，地理教育必须全面提高学生的科学素质和人文素质。作为地理教育工作者主要应从以下方面入手：
421 在高中地理教学中教师应通过精心设计，将学生的兴趣和注意力引到科学的层面上来，激发和调动学生热爱科学、从事科学的兴趣，在潜移默化中有目的、有意识的培养学生细心观察、认真分析、深入探究、勇攀科学高峰的精神。
422 教师在教学中应努力创设一种能使学生带有情绪体验的教学情境，并根据相关内容设计合理的教学程序和环境氛围。例如：通过调查、社会实践、电影电视录像等资料分析、典型个案等方法、途径，创设地理情境。经过亲身体验，体会到学习地理的乐趣，更加留心身边的事物和环境，养成一种良好的习惯。
423 鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证，培养学生的创造性思维和意识，众多的科学实践已经证明了疑问是科学发展的诱因，是激发科学探索的源泉和动力，人类的每一次进步就是解决每一个疑问，有所疑则有所思，有所恃则有所究，质疑、假设都是科学创造、发明的前提。因此，教学中应引导和鼓励学生大胆质疑，不怕疑问，同时引导学生大胆假设，验证结论。
424 顽强不屈的学习毅力和进取精神是科学探究的基本气前提，是科学素质培养的基础。科学精神需要勇于进取，勇于奉献，百折不挠。
425 教师要培养学生关心现实，关心社会，了解社会，认识社会的使命感和危机感，勇于承担社会的责任，服务于社会。地理学的使命，决定了地理教学中应该培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感。在地理教学中指导学生进行当地的乡土地理调查，了解当地的自然环境、人口状况、经济形势等，提出自己的看法服务于家乡。
426 运用综合观点分析和揭示事物之间的联系，保护环境，提高物质能量的利用率，减少对环境的负面影响。我们不仅要使资源环境能满足当前人们的需要，还要源源不断的维持其供应能力，使之走向循环不止、永续利用的良性发展之路，实现经济效益、生态效益、社会效益的最大发挥和完善组合。
427 以高尚的伦理观念、道德情操和人文关怀意识处理人地关系。在地理教学中必须树立新型的高尚的伦理观念道德情操，强化人文关怀意识，正确处理和看待人类发展。确定新的道德义务和信念，肩负起对自身生态行为的道义责任，建立新的价值观、资源观、环境观，更自觉的协调人类与地理环境的关系，使生态系统向着有利于人类生存的方向变化和发展。提倡合理消费，即绿色消费、适度消费，提倡利用再生资源。
428 建立和谐的人地关系，促进人类社会和环境的可持续发展。审视自己的行为，确立新的发展观和人文观，努力维护人类内部及人类与自然之间互惠共生的关系，从而实现可持续发展的目标。
科学和人文的结合是当前世界的潮流，是解决人类发展的必由之路，地理教师在教学中必须高瞻远瞩把握时代脉搏，培养适应未来社会需要的全面发展的高素质的人才，肩负起正确处理好科学和人文关系的重任。
参考文献
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[2] 易春.地理新课程有效教学理论的研究与实践[J].华中师范大学硕士论文，2007.
[3] 罗士成.新课标下中学地理课堂教学模式浅探[J].中国学术研究，2007.