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一、目标教学及其特点
目标教学就是以教学目标为核心，以群体活动和个别帮助相结合为基本形式，以导学达标为中心环节，以反馈矫正为重要手段，使95%以上学生都能当堂达标的一种有效的课堂教学模式。
目标教学的特点是：始终把提高学生能力、素质作为总体目标，将教材的思路、学生的思路以及教师的思路三者融为一体，课堂教学目标明确、教师主导、学生主动、教师易于驾驭课堂节奏，具有很强的可操作性，教学效果显著，适合大面积提高教学质量。
二、目标教学的理论依据
素质教育是面向全体学生，使学生能够主动、活泼地发展。教学大纲指出：数学教学是以培养学生数学思维活动为核心的教学，教学过程也是学生的认知过程。数学活动是从问题开始的，没有问题便没有数学活动。在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。教学要按照学生认知的规律和特点从学生的实际出发，教学应由单向交流、双向交流向多向交流转化，最大程度地发挥相互作用的潜能，调动学生学习的主动性，使他们积极主动地参与教学活动。
现代教学理论认为，教学过程是按照预定目标，通过师生的互相作用，使每一个学生都能成为成功的学习者的过程。目标教学充分体现了这一特点。
三、目标教学的教学流程
目标教学流程图： 前提测评→ 认定目标→ 导学达标 → 达标测评
1、前提测评
前提测评是围绕新的学习目标和学生的知识水平，教师有意识、有重点、有层次设计的。所谓前提测评是在教学新知识前对学生学习新知识时必须具备的基础知识和能力进行的测评，并针对所存在的缺陷给予矫正、补偿。教师在备课中要精心设计出“前提测评”题，但这些测评题不能简单地理解为复习旧知识，而是以帮助学生打好接受新知识的基础为重点，通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这一环节不可拖泥带水，语言应生动简洁。前提测评的手段很多，但就抽象、枯燥的数学课来说，我们认为以适当的媒体辅助最好，它能给学生直观、形象、生动的感觉，进而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2、认定目标
教学目标是预期的学习结果或者是预习的学习活动要达到的标准。教学目标是教与学的指向，具有导向性和激发性。认定目标是目标教学区别于传统教学的重要特征之一。认定目标要注意以下几点：
第一，教学目标的设计。首先，要以市教研室颁发的“教学目标”为依据，准确地把握教学内容，不超纲。其次，要从学生的实际水平出发，建立由旧知识获取新知识的桥梁。再次，目标不应当是笼统的、抽象的，而应是科学的、具体的、可测量的、便于操作的。
第二，教学目标应具有层次性、渐进性和准确性，包括了解、理解、掌握、灵活运用，体现从低到高逐步内化的要求，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的不能定成“灵活运用”，而且要保证教学目标的定向有效性。
第三，引出新课后，要以媒体辅助形式向学生展示本节课的教学目标，教师应对目标作一简要说明或解释，并强调层次要求，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。
3、导学达标
导学达标是目标教学的核心环节，是认定目标后，教师围绕教学目标采用多种教学方法和教学手段来完成教学目标的过程。导学达标，重点是“导学”。如何“导学”?方法是多种多样的。但优化数学课堂结构，“导学”时应注意以下几点：第一，注意选择适当的教法和媒体辅助教学。教学无定法，可教学要得法。不管选择何种教学办法，都要体现启发式这一指导思想。辅助教学的媒体也很多，如：鲜明生动的图片、投影、录像、电脑、教具等，但只有选择适当的媒体，才能使抽象、无味的数学课生动、有趣，起到辅助教学的作用。若是只局限形式，选用的媒体不适当，反而会影响教学效果。第二，遵循认知规律，注意能力培养。首先要遵循从感性到理性，从具体到抽象的认知程序。数学教学培养的能力是多方面的，如抽象概括、思维转换、逻辑思维、数学操作等，归根结底就是培养分析和解决问题的能力。其次是学生主动参与教学，还要科学设计问题，创设思维环境。问题的设计主要从两方面考虑，一是从新旧知识衔接上提问题；二是从指导学生观察、比较、分析、综合、归纳演绎、抽象概括上提问。
4、达标测评
达标测评是在导学达标后，检查教学目标完成情况和进一步反馈、矫正的环节。测评对于师生双方都起着信息反馈作用，对于学生，通过测评发现问题，可在群体的协助下当堂矫正或补救；对于教师来说可以把反馈的教学缺陷及时补救、矫正。测评的时间教师要根据具体情况来确定，测评的形式和手段很多。如：教师可设计检测题，对学生进行当堂检测，其中检测题的设计尤为重要，要注意有梯度、有针对性、多方位、多侧面，题目应由易到难，由简到繁，梯度合理，螺旋式上升。题量安排要适中，题型要有一定的典型性和代表性，能举一反三，触类旁通。
四、目标教学有利于实施素质教育
目标教学从理论、特点、模式都有利于素质教育的实施，目标教学理论体现了素质教育的基本思想。总之，目标教学坚持了以学生为主体、以教师为主导的原则，丰富多彩的教学方法都体现了素质教育的特点，通过几年的实践，初步显现了其优势性。
目标教学具有科学性、可行性、有效性，教学效果显著。课堂从始至终体现了教师为主导，学生为主体，学生主动参与教学活动，从而培养了学生动脑、动口、动手的能力，普遍提高了学生分析问题、解决问题的能力。目标教学尽管有一定的优点，也取得了一定的成绩，但任何一种教学模式都不是万能的，对于不同的课型应采取不同的教学模式，这还有待于我们在今后的教学实践中进一步探讨和研究，从而更进一步优化课堂结构，促进教学改革。
目标教学就是以教学目标为核心，以群体活动和个别帮助相结合为基本形式，以导学达标为中心环节，以反馈矫正为重要手段，使95%以上学生都能当堂达标的一种有效的课堂教学模式。
目标教学的特点是：始终把提高学生能力、素质作为总体目标，将教材的思路、学生的思路以及教师的思路三者融为一体，课堂教学目标明确、教师主导、学生主动、教师易于驾驭课堂节奏，具有很强的可操作性，教学效果显著，适合大面积提高教学质量。
二、目标教学的理论依据
素质教育是面向全体学生，使学生能够主动、活泼地发展。教学大纲指出：数学教学是以培养学生数学思维活动为核心的教学，教学过程也是学生的认知过程。数学活动是从问题开始的，没有问题便没有数学活动。在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。教学要按照学生认知的规律和特点从学生的实际出发，教学应由单向交流、双向交流向多向交流转化，最大程度地发挥相互作用的潜能，调动学生学习的主动性，使他们积极主动地参与教学活动。
现代教学理论认为，教学过程是按照预定目标，通过师生的互相作用，使每一个学生都能成为成功的学习者的过程。目标教学充分体现了这一特点。
三、目标教学的教学流程
目标教学流程图： 前提测评→ 认定目标→ 导学达标 → 达标测评
1、前提测评
前提测评是围绕新的学习目标和学生的知识水平，教师有意识、有重点、有层次设计的。所谓前提测评是在教学新知识前对学生学习新知识时必须具备的基础知识和能力进行的测评，并针对所存在的缺陷给予矫正、补偿。教师在备课中要精心设计出“前提测评”题，但这些测评题不能简单地理解为复习旧知识，而是以帮助学生打好接受新知识的基础为重点，通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这一环节不可拖泥带水，语言应生动简洁。前提测评的手段很多，但就抽象、枯燥的数学课来说，我们认为以适当的媒体辅助最好，它能给学生直观、形象、生动的感觉，进而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2、认定目标
教学目标是预期的学习结果或者是预习的学习活动要达到的标准。教学目标是教与学的指向，具有导向性和激发性。认定目标是目标教学区别于传统教学的重要特征之一。认定目标要注意以下几点：
第一，教学目标的设计。首先，要以市教研室颁发的“教学目标”为依据，准确地把握教学内容，不超纲。其次，要从学生的实际水平出发，建立由旧知识获取新知识的桥梁。再次，目标不应当是笼统的、抽象的，而应是科学的、具体的、可测量的、便于操作的。
第二，教学目标应具有层次性、渐进性和准确性，包括了解、理解、掌握、灵活运用，体现从低到高逐步内化的要求，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的不能定成“灵活运用”，而且要保证教学目标的定向有效性。
第三，引出新课后，要以媒体辅助形式向学生展示本节课的教学目标，教师应对目标作一简要说明或解释，并强调层次要求，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。
3、导学达标
导学达标是目标教学的核心环节，是认定目标后，教师围绕教学目标采用多种教学方法和教学手段来完成教学目标的过程。导学达标，重点是“导学”。如何“导学”?方法是多种多样的。但优化数学课堂结构，“导学”时应注意以下几点：第一，注意选择适当的教法和媒体辅助教学。教学无定法，可教学要得法。不管选择何种教学办法，都要体现启发式这一指导思想。辅助教学的媒体也很多，如：鲜明生动的图片、投影、录像、电脑、教具等，但只有选择适当的媒体，才能使抽象、无味的数学课生动、有趣，起到辅助教学的作用。若是只局限形式，选用的媒体不适当，反而会影响教学效果。第二，遵循认知规律，注意能力培养。首先要遵循从感性到理性，从具体到抽象的认知程序。数学教学培养的能力是多方面的，如抽象概括、思维转换、逻辑思维、数学操作等，归根结底就是培养分析和解决问题的能力。其次是学生主动参与教学，还要科学设计问题，创设思维环境。问题的设计主要从两方面考虑，一是从新旧知识衔接上提问题；二是从指导学生观察、比较、分析、综合、归纳演绎、抽象概括上提问。
4、达标测评
达标测评是在导学达标后，检查教学目标完成情况和进一步反馈、矫正的环节。测评对于师生双方都起着信息反馈作用，对于学生，通过测评发现问题，可在群体的协助下当堂矫正或补救；对于教师来说可以把反馈的教学缺陷及时补救、矫正。测评的时间教师要根据具体情况来确定，测评的形式和手段很多。如：教师可设计检测题，对学生进行当堂检测，其中检测题的设计尤为重要，要注意有梯度、有针对性、多方位、多侧面，题目应由易到难，由简到繁，梯度合理，螺旋式上升。题量安排要适中，题型要有一定的典型性和代表性，能举一反三，触类旁通。
四、目标教学有利于实施素质教育
目标教学从理论、特点、模式都有利于素质教育的实施，目标教学理论体现了素质教育的基本思想。总之，目标教学坚持了以学生为主体、以教师为主导的原则，丰富多彩的教学方法都体现了素质教育的特点，通过几年的实践，初步显现了其优势性。
目标教学具有科学性、可行性、有效性，教学效果显著。课堂从始至终体现了教师为主导，学生为主体，学生主动参与教学活动，从而培养了学生动脑、动口、动手的能力，普遍提高了学生分析问题、解决问题的能力。目标教学尽管有一定的优点，也取得了一定的成绩，但任何一种教学模式都不是万能的，对于不同的课型应采取不同的教学模式，这还有待于我们在今后的教学实践中进一步探讨和研究，从而更进一步优化课堂结构，促进教学改革。