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摘要：随着新课程的改革实施力度的不断加大，基础教育资源的丰富性和适应性程度决定着新课程目标的实现范围和实现水平。本文从基础教育资源现代化的优势入手，着重介绍如何借助现代网络传媒进行生物资源网络化的开发和利用。
关键词：生物;新课程改革;网络传媒;教育资源现代化
新一轮基础教育课程改革是国家现时期教育改革中提出的重要内容，课程资源的重要性日益显现，积极利用并开发信息化课程资源已成为课程实施的重要保障。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。利用快捷便利的现代网络，积极开发和充分利用网络化资源，实现生物课程资源的网络化共享，能最大限度地满足新课程实施的需要。
一、基础教育资源现代化的优势
基础教育资源的开发和利用，能够与教育教学活动联系起来的资源并充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。生物基础教育资源是尤其丰富多样，凡是有助于学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以利用与开发。
（一）灵活性和随意性
在网络环境下进行生物课程资源的开发和利用具有很强的灵活性和随意性，它消除了传统教学在时间、地点、内容和方式方法等问题上的障碍，拓宽了研究和使用的途径。开发者和使用者可以利用网络资源的优势，通过网上浏览器、搜索引擎等浏览工具阅读各种电子图书、期刊和其他出版物，灵活控制研究内容的获取，并可根据自身的需要自由的选择和整合。
（二）开放性和互动性
网络环境下的课程资源开发和利用是具开放性和互动性的。它打破了时空条件约束的限制，发展了个性化资源研发的自由空间。电子邮件、QQ群、论坛、留言、在线问答、专题网站等形式实现了信息交换和各种活动的共同开展。资源研究活动空间无限，参与者无限，从而获得了创造性思维发展的最佳组合形式，即具备了完全根据新课程实施的需求搜集、设计、整理、优化无限可能性。
（三）多维度、非线性、经济性和可持续性
网络环境下课程资源的研究的多维度和非线性，具体表现在网络中设置的资源情景能以多种观点呈现信息并能提供不同范例的多种研究案例，通过网络随机访问时对文档中的超链接进行重新组合，具有非线性能更清醒地揭示概念的复杂关系，认识得更全面更充分，并使资源调用者更灵活的适应所处情景。
二、生物网络资源开发的准备
（一）教材资源电子素材库的建设是基本
新一轮的课改给生物教材带来重大的变革，教材不可能再是教师教学的唯一参照，但它确实还是学生学习的主要载体形式。因此，生物网络资源开发的基本准备是要构建新教材资源的素材库。教师要首先学会网络应用的基本技术和基本的文本、图象等处理技术，并通过这些技术获得教材的电子图文资料素材，建立适合于自身教学需要的文本和图片素材库，形成生物教材电子本。
（二）教辅资源电子素材库的建立是保障
这里所说的教辅资源是指生物教材本身没有直接呈现的但有利于教学顺利高效展开的一切可利用资源。新教材下生物教学的文本资源包含对教材的注释、拓展和知识背景介绍等，图片资源包含动物、植物、微生物、人体、自然风光等，声像资源包含课件、声频、视频、教学实录等。将这些资源搜集整理归类，形成生物教辅电子图书阅览体系。
三、生物资源网络化的开发与利用方式
（一）进行小型品网教学
所谓小型品网，是指刚好满足一堂课教学需要的容量较小的资源网页整合。生物新教材每节所涵盖的知识外延很广，传统的讲授式教学容量显得过大，也难免过于抽象，而课件制作费时费力。小型品网教学制作简单，调用便捷，尤如临时装片。有些教学内容如“生物多样性及保护”，可以利用网络教室，课堂上采取网络教学模式：课前将有关生物多样性及保护的图片与文本资料和反馈练习等内容制成小型品网，并使之形成完善的内部链接和网上相应资源的超链接;课上让教师和学生一同上网学习，并通过网络接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式不仅帮助教师实现大容量课程的轻松教学，而且图文并茂，互动性强，能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。
（二）建设网上情景生物实验室
运用网络平台组建网上情景生物实验室，可以让学生预先了解教材演示和分组实验的有关情况，如实验的注意事项，背景知识等，教师还可以将需要演示的实验做成视频或小课件提前展示，从而能有效地利用好在实验室的时间专注地做好实验。
（三）建设网上情景生物园
生物园是教师将所教知识带领学生付之于实践和进行探究及科普的最重要的资源之一，然而，传统生物园的建设要花费大量的人力物力。而建立功能完善的生物园对于大多数学校来说是有一定困难的。但是基于信息技术的网上情景生物园则是很容易实现的。
（四）开设生物论坛
新课程正处于试验阶段，因而无论是教材、教法或学法，教师和学生都会存在很多的问题需要讨论，对于已取得的宝贵经验需要及时推广。开设网上生物论坛，可以让教师、学生、教育专家在线商讨和交流。特别是新课标中的要完成的隐形资源的教学，就更需要教师、学生、家长、专家全方位、多角度的接触和交流。网上生物论坛可以实现对学生的学习、生活、生理、心理等各方面的辅导和评价。
（五）组织网上调查研究
根据《课程改革纲要》的精神和《生物课程标准》的理念，这次课程改革的重点目标之一就是促进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导探究性学习。要实现这种变革，仅靠生物教科书是和有限的课堂教学是远远不够的。学校图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，而网络资源用于学生的自主学习、主动探究有很大的优势，教师应积极引导学生充分利用课余时间通过网络收集资料，查阅书籍，做探究性实验。
四、生物网络资源应用中应注意的问题
（一）网络教学资源需要不断进行更新
网络教学实现了教学资超容量储存，但随着生物科学飞速发展所带来的生物知识急剧更新，随着生物新课程改革的不断深入和完善，网络化实现的教学共享资源也应随时得以更新，这样才能让学生获得最新的知识和技能，利用网络的优势随时更新教材，可以弥补传统教学所缺乏的。
（二）教师在网络教学中的角色应该是引导者
网络教学应该是互动的，学生的网上学习不应是孤独的，他们应该有良好的教师引导和同学互助。但教师的职责不应该是单独的回答每个学生的具体问题，还应该观察和引导学生在网络教学中的互相探讨，并在关键时给予指导，形成同伴式的网上互助学习，只有这样，才既有助于学生的自主学习，又可减轻教师课堂教学负担。
关键词：生物;新课程改革;网络传媒;教育资源现代化
新一轮基础教育课程改革是国家现时期教育改革中提出的重要内容，课程资源的重要性日益显现，积极利用并开发信息化课程资源已成为课程实施的重要保障。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。利用快捷便利的现代网络，积极开发和充分利用网络化资源，实现生物课程资源的网络化共享，能最大限度地满足新课程实施的需要。
一、基础教育资源现代化的优势
基础教育资源的开发和利用，能够与教育教学活动联系起来的资源并充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。生物基础教育资源是尤其丰富多样，凡是有助于学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以利用与开发。
（一）灵活性和随意性
在网络环境下进行生物课程资源的开发和利用具有很强的灵活性和随意性，它消除了传统教学在时间、地点、内容和方式方法等问题上的障碍，拓宽了研究和使用的途径。开发者和使用者可以利用网络资源的优势，通过网上浏览器、搜索引擎等浏览工具阅读各种电子图书、期刊和其他出版物，灵活控制研究内容的获取，并可根据自身的需要自由的选择和整合。
（二）开放性和互动性
网络环境下的课程资源开发和利用是具开放性和互动性的。它打破了时空条件约束的限制，发展了个性化资源研发的自由空间。电子邮件、QQ群、论坛、留言、在线问答、专题网站等形式实现了信息交换和各种活动的共同开展。资源研究活动空间无限，参与者无限，从而获得了创造性思维发展的最佳组合形式，即具备了完全根据新课程实施的需求搜集、设计、整理、优化无限可能性。
（三）多维度、非线性、经济性和可持续性
网络环境下课程资源的研究的多维度和非线性，具体表现在网络中设置的资源情景能以多种观点呈现信息并能提供不同范例的多种研究案例，通过网络随机访问时对文档中的超链接进行重新组合，具有非线性能更清醒地揭示概念的复杂关系，认识得更全面更充分，并使资源调用者更灵活的适应所处情景。
二、生物网络资源开发的准备
（一）教材资源电子素材库的建设是基本
新一轮的课改给生物教材带来重大的变革，教材不可能再是教师教学的唯一参照，但它确实还是学生学习的主要载体形式。因此，生物网络资源开发的基本准备是要构建新教材资源的素材库。教师要首先学会网络应用的基本技术和基本的文本、图象等处理技术，并通过这些技术获得教材的电子图文资料素材，建立适合于自身教学需要的文本和图片素材库，形成生物教材电子本。
（二）教辅资源电子素材库的建立是保障
这里所说的教辅资源是指生物教材本身没有直接呈现的但有利于教学顺利高效展开的一切可利用资源。新教材下生物教学的文本资源包含对教材的注释、拓展和知识背景介绍等，图片资源包含动物、植物、微生物、人体、自然风光等，声像资源包含课件、声频、视频、教学实录等。将这些资源搜集整理归类，形成生物教辅电子图书阅览体系。
三、生物资源网络化的开发与利用方式
（一）进行小型品网教学
所谓小型品网，是指刚好满足一堂课教学需要的容量较小的资源网页整合。生物新教材每节所涵盖的知识外延很广，传统的讲授式教学容量显得过大，也难免过于抽象，而课件制作费时费力。小型品网教学制作简单，调用便捷，尤如临时装片。有些教学内容如“生物多样性及保护”，可以利用网络教室，课堂上采取网络教学模式：课前将有关生物多样性及保护的图片与文本资料和反馈练习等内容制成小型品网，并使之形成完善的内部链接和网上相应资源的超链接;课上让教师和学生一同上网学习，并通过网络接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式不仅帮助教师实现大容量课程的轻松教学，而且图文并茂，互动性强，能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。
（二）建设网上情景生物实验室
运用网络平台组建网上情景生物实验室，可以让学生预先了解教材演示和分组实验的有关情况，如实验的注意事项，背景知识等，教师还可以将需要演示的实验做成视频或小课件提前展示，从而能有效地利用好在实验室的时间专注地做好实验。
（三）建设网上情景生物园
生物园是教师将所教知识带领学生付之于实践和进行探究及科普的最重要的资源之一，然而，传统生物园的建设要花费大量的人力物力。而建立功能完善的生物园对于大多数学校来说是有一定困难的。但是基于信息技术的网上情景生物园则是很容易实现的。
（四）开设生物论坛
新课程正处于试验阶段，因而无论是教材、教法或学法，教师和学生都会存在很多的问题需要讨论，对于已取得的宝贵经验需要及时推广。开设网上生物论坛，可以让教师、学生、教育专家在线商讨和交流。特别是新课标中的要完成的隐形资源的教学，就更需要教师、学生、家长、专家全方位、多角度的接触和交流。网上生物论坛可以实现对学生的学习、生活、生理、心理等各方面的辅导和评价。
（五）组织网上调查研究
根据《课程改革纲要》的精神和《生物课程标准》的理念，这次课程改革的重点目标之一就是促进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导探究性学习。要实现这种变革，仅靠生物教科书是和有限的课堂教学是远远不够的。学校图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，而网络资源用于学生的自主学习、主动探究有很大的优势，教师应积极引导学生充分利用课余时间通过网络收集资料，查阅书籍，做探究性实验。
四、生物网络资源应用中应注意的问题
（一）网络教学资源需要不断进行更新
网络教学实现了教学资超容量储存，但随着生物科学飞速发展所带来的生物知识急剧更新，随着生物新课程改革的不断深入和完善，网络化实现的教学共享资源也应随时得以更新，这样才能让学生获得最新的知识和技能，利用网络的优势随时更新教材，可以弥补传统教学所缺乏的。
（二）教师在网络教学中的角色应该是引导者
网络教学应该是互动的，学生的网上学习不应是孤独的，他们应该有良好的教师引导和同学互助。但教师的职责不应该是单独的回答每个学生的具体问题，还应该观察和引导学生在网络教学中的互相探讨，并在关键时给予指导，形成同伴式的网上互助学习，只有这样，才既有助于学生的自主学习，又可减轻教师课堂教学负担。