兴趣是最好的老师，只要数学课堂充满兴趣，那么学生就会“亲其师、信其道、从其行”。小学数学课要想上得生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。只有巧妙地创设课堂教学环境，使用恰当科学的教学方法，而又能合理地组织好数学的课堂教学，千方百计地引导学生自主地探索，自己去发现知识、获取知识，给学生留下充分思考的空间，才能使数学课堂教学的整个过程都充满无限趣味。 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，只有学生对学习产生了兴趣，才能引导他们积极主动地参与知识的探索过程，发现数学规律，自主解决数学问题，使数学课堂教学收到“事半功倍”的效果。
　　一、唤起学生的好奇心，使学生对堂课产生兴趣
　　在学习小学数学中的能被2.3.5整除的数，虽说知识不算深奥，学生却不易掌握，更不易记牢。在以后的运用中就更谈不上灵活了，所以我在教这部分知识的时候采用了激发学习兴趣法教学。“练武功的人说自己有绝招，老师没练过武功，可老师也有绝招！”我在此停顿了一下，观察学生，学生面面相视，个个都睁大了眼睛望着我，表现出一副疑惑的神色。沉默了几秒钟以后，有的同学干脆就站起来说：“老师你也有绝招？展示给我们看看吧！”“对老师也有绝招，这绝招是数学绝招，就是判断一个数是否能被2、3、5整除，不信你们任意出数验证一下老师的绝招灵不灵！”话音刚落同学们便纷纷举手出题。我依次让每个人站起来出数，开始学生出的数是两位、三位，后来越来越大甚至出现了六位、七位数，想为难一下老师，结果呢都落空了。老师果然有绝招，这时我问学生：“你们想不想把老师的绝招学到手呢？”“想！”同学们异口同声地喊了出来。我知道这时学生的好奇心已被唤起，学习兴趣也被激发，我把握住这个有利时机，对着黑板上他们自己出的数提示学生，先看能被2、5整除的数的尾数规律，他们很快地发现能被2整除的尾数是双数，而能被5整除的数的尾数不是5，就是0，这样能被2、5整除的数的问题就解决了。这时学生有了成就感，也就很有信心去攻克3这个难关了，能被3整除的数的规律对学生来讲难度就相对大一些，再加上能被2、5整除数规律的思维定势约束着他们，使他们一筹莫展，我就让他们发挥集体的力量，分组讨论，结果学生找不出正确的计算规律。总结的时候虽然学生说的不对，而每一个组说的结论我都笑着摇头，或给予反驳式的验证，这时刚才还满心欢喜找到答案的同学也进入了“山穷水尽疑无路”的境地了。这时同学们都瞪着双眼企盼着老师给一个明确的答案，而我为了满足他们的胜利感，增强学习他们的信心，只轻轻地说：“你们将被除数之和除以3试试看。”学生一试果然灵验。真是“柳暗花明又一村”。他们都深深地松了一口气，使这一知识达到更深化的理解。
　　一、使课堂教学饱含“活味”
　　传统的课堂教学，被“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记”的教学模式所禁锢，那些生性活泼、想象满怀、好奇爱动的学生，在教师的教学“专制”下，主体性被扼杀得一千二净，被老师牵着鼻子痛苦地在知识的沙漠里艰难跋涉。究其原因，一方面固然与教师的“一言堂”、“传話筒”、“搬运工”的陈旧教法有关，另一方面是教师缺乏“童心”和“童趣”。“爱动”是儿童的天性，如果教师以成人的心态去组织课堂教学，学生无疑会失去“动”的本能，这样的教学没有一个不失败的。我们要想取得最佳的教学效果，必须使自己的课堂教学“活”起来。“活”的课堂教学组织形式。数学是研究数量关系与空间形式的基础学科。研究不同的问题，就得采用不同的教学方法，方可收到预期的教学效果。因此，我们在教学中应该根据不同的教学内容，开展不同课型的教学，如实验课、讨论课、实践课、自学课、活动课等。学生在不同的课型中，能拓宽视野、发展思维、积极探索，自主学习的波涛会在愉悦的享受中一浪高过一浪，永不止歇。
　　二、借助数学工具，化繁为简。
　　分数解决问题比较抽象，学生在理解过程中容易出现找不准有关数量与分率对应关系，通过作线段图能够帮助学生找到解题的途径。在分数解决问题教学中，教师要指导学生作线段图，使学生掌握作图的基本方法：先画表示单位“1”的线段， 注意线段的规范性（要完整、简明、清晰、比例适当），运用补、截、移、叠等作图技巧 。同时引导学生认真看图，分析思考，找出其中的等量关系，要让学生对题目的正确理解与作图同步，这样就能充分发挥线段图的直观启示作用。如：商店运来120千克苹果，比运来的梨多14 。商店运来多少千克梨？在学生没有完全理解数量关系之前，好些学生会出现下面错解：120-120×14 =90（千克）。错误的理解为苹果重量比梨的重量多14 ，那么梨就比苹果重量少14 ，学生没有真正理解单位“1”，或者根据题目特征知道梨的重量是单位“1”，也不知道如何解答。借助线段图，学生就比较容易理解该题的数量关系。我在教学中是这样引导的：
　　1、让学生找关键句并补充。
　　（苹果重量）比梨的重量多（梨的）14
　　2、找单位“1”，把“谁”平均分成4份？其中1份表示什么重量？梨的重量为单位“1”，其中1份表示苹果比梨多的重量。
　　3、根据分析，指导画线段图
　　①先画单位“1”（梨）；②接着画对比量（苹果），首先画和梨同样长的线段，如果比单位“1”多，则加长相应的线段，如果少，则将多画的部分擦掉（用虚线表示）；③标出条件和问题。
　　4、借助线段图分析数量关系
　　从线段图很容易看出：梨的重量+梨的重量×14 =苹果的重量 或者梨的重量×54 =苹果的重量。
　　在分数应用题教学中，在引导学生用线段图帮助分析数量关系时，应交给学生方法，紧扣题意，不能为画线段图而画线段图，这样才能起到线段图应有的辅助作用，使教学效率大大提高。