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摘 要
本文以牛津七（下）第四单元的单元复习课为例，阐述了设定以教材话题为主线的单元复习课的原因及理论基础，从真实的课堂教学的角度出发，具体描述了如何展开基于教材话题的七年级英语单元复习课。
关键词
话题 单元复习课 建构主义 真实情境
单元复习课是英语学科中常见的课型。复习课如何上？仁者见仁，智者见智。有教师从一份练习卷的讲评开始上一节复习课，有教师利用思维导图的方式来展开，我选择围绕单元话题来进行一堂复习课。
为什么选择利用话题为主线来上单元复习课？主要原因是初中牛津教材一个单元分为七个板块，比较碎，复习起来不易抓住重点。如果利用教材话题这一主线将碎片化的语言联系起来，通过重整资料，构建和话题有关的知识体系，让学生借助一定的情境将已学内容得到有意义的巩固。
我将以牛津七（下）第四单元Fingding Your Way复习课为例，来谈谈基于教材话题的七年级英语单元复习。
上任何一節课之前，有三个方面是我们需要考虑的。那就是：想法、方法和技法。
《义务教育英语新课程标准解读（2011版）》指出：从教学的角度来说，所谓想法，就是在实际课堂教学之前对所教内容和教学过程的一种理论假设或想象。英语复习课对学生来说，内容是已经学过的，并不陌生，关键是如何让学生觉得复习课不乏味，不同的人想法各异。或是用思维导图的方式，或是用话题贯穿的方式来激活学生思维，培养学生实际应用语言的能力。
牛津七（下）第四单元的话题是指路。上这节复习课之前，要围绕指路这一话题，将与之相关的词汇、功能句通过听、说、读、写的方式呈现，让学生熟悉功能语言的表达，并能准确应用。
所谓方法，是对具体教学过程涉及的各个因素进行全面计划。英语课堂教学方法有很多，比如大家熟知的“五步法”（revision， presentation， controlled practice， free practice， production）， “3-p”模式（presentation， practice， production），还有“任务型教学法”（task-based learning）等。
对于这节课，我采用的是“任务型教学法”。通过给学生设定的情境，即让不会中文的侦探夏洛克到中国，寻找破案的关键盒子。学生通过帮助夏洛克找盒子，完成一个个任务环节，从而使教学目标更真实化，把指路相关的功能词汇和实际运用融为一体，让学生在完成任务的过程中运用所学语言。
想法是概念基础，方法是总体方案，技法就是实际运用，是课堂教学实际采用的多媒体、教具以及教学步骤等具体呈现方式。
具体到这一节复习课的技法，主要有以下四个任务环节。
一、Task1
夏洛克来到南京，通过多媒体的图示呈现，让学生帮助他，给他指路，在情境中利用所学的功能语言。
（设计说明：给学生设定情境，希望通过学生熟悉或是感兴趣的人物来激发学生的学习兴趣，鼓励学生运用所学的功能语言。）
二、Task2
夏洛克要寻找关键盒子，但提示只有中文线路图。让学生通过听录音，帮助夏洛克找到盒子，在语境中帮助学生学习相关动词和介词的使用。
（设计说明：希望利用这个环节训练学生的听力理解能力，通过语言输入和输出在听的语境中复习与指路有关的语言表达。）
三、Task3
让学生两两合作，通过线索，找到关键盒子，复习介词的使用，注意介词over， under， beside，below的准确使用。
（设计说明：希望学生学会合作学习，通过沟通找到盒子的具体位置，复习方位介词的用法。）
四、Task4
关键盒子里有一封残缺的邀请函，请学生发挥想象将邀请函补充完整。要求学生当场完成之后以小组为单位评价同学的书面表达。
（设计说明：希望能发挥学生的想象力，复习应用文邀请函的格式，巩固关于邀请函的书面表达。通过学生互评，培养学生合作学习的能力以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。）
以上就是我基于教材话题设计的一节复习课，通过听、说、读、写多种技能的反复应用，让学生在一定的情境中建构语言知识，输出功能语言，达到会说、能写的目的。由于时间有限，还有一些方面考虑得不够周全。七年级学生学习内容有限，到了八年级，学生学习的语言知识内容丰富了，复习课还可以从词汇、句型、语法或者语篇等多角度将有联系的所学内容重组，建构某一话题的有意义的知识网络，让学生系统地复习，在情境中真实地运用。
如果一节复习课上得有想法，有策略，既能使学生的语言知识得到巩固，又能让学生的语言输入在真实情境中得到输出，能够自然且自如地运用所学知识，就是一节值得学习的有效英语课堂教学。这也是我们英语老师努力和奋斗的目标。
（作者为江苏省南京外国语学校河西初级中学教师）
【参考文献】
[1]韩刚.英语教师学科教学知识的建构（M）.上海外语教育出版社，2011.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语新课程标准解读（S）.北京师范大学出版社，2011.
[3]肖之方.建构主义理论下的英语教学（J）.中国成人教育，2010（14）.
本文以牛津七（下）第四单元的单元复习课为例，阐述了设定以教材话题为主线的单元复习课的原因及理论基础，从真实的课堂教学的角度出发，具体描述了如何展开基于教材话题的七年级英语单元复习课。
关键词
话题 单元复习课 建构主义 真实情境
单元复习课是英语学科中常见的课型。复习课如何上？仁者见仁，智者见智。有教师从一份练习卷的讲评开始上一节复习课，有教师利用思维导图的方式来展开，我选择围绕单元话题来进行一堂复习课。
为什么选择利用话题为主线来上单元复习课？主要原因是初中牛津教材一个单元分为七个板块，比较碎，复习起来不易抓住重点。如果利用教材话题这一主线将碎片化的语言联系起来，通过重整资料，构建和话题有关的知识体系，让学生借助一定的情境将已学内容得到有意义的巩固。
我将以牛津七（下）第四单元Fingding Your Way复习课为例，来谈谈基于教材话题的七年级英语单元复习。
上任何一節课之前，有三个方面是我们需要考虑的。那就是：想法、方法和技法。
《义务教育英语新课程标准解读（2011版）》指出：从教学的角度来说，所谓想法，就是在实际课堂教学之前对所教内容和教学过程的一种理论假设或想象。英语复习课对学生来说，内容是已经学过的，并不陌生，关键是如何让学生觉得复习课不乏味，不同的人想法各异。或是用思维导图的方式，或是用话题贯穿的方式来激活学生思维，培养学生实际应用语言的能力。
牛津七（下）第四单元的话题是指路。上这节复习课之前，要围绕指路这一话题，将与之相关的词汇、功能句通过听、说、读、写的方式呈现，让学生熟悉功能语言的表达，并能准确应用。
所谓方法，是对具体教学过程涉及的各个因素进行全面计划。英语课堂教学方法有很多，比如大家熟知的“五步法”（revision， presentation， controlled practice， free practice， production）， “3-p”模式（presentation， practice， production），还有“任务型教学法”（task-based learning）等。
对于这节课，我采用的是“任务型教学法”。通过给学生设定的情境，即让不会中文的侦探夏洛克到中国，寻找破案的关键盒子。学生通过帮助夏洛克找盒子，完成一个个任务环节，从而使教学目标更真实化，把指路相关的功能词汇和实际运用融为一体，让学生在完成任务的过程中运用所学语言。
想法是概念基础，方法是总体方案，技法就是实际运用，是课堂教学实际采用的多媒体、教具以及教学步骤等具体呈现方式。
具体到这一节复习课的技法，主要有以下四个任务环节。
一、Task1
夏洛克来到南京，通过多媒体的图示呈现，让学生帮助他，给他指路，在情境中利用所学的功能语言。
（设计说明：给学生设定情境，希望通过学生熟悉或是感兴趣的人物来激发学生的学习兴趣，鼓励学生运用所学的功能语言。）
二、Task2
夏洛克要寻找关键盒子，但提示只有中文线路图。让学生通过听录音，帮助夏洛克找到盒子，在语境中帮助学生学习相关动词和介词的使用。
（设计说明：希望利用这个环节训练学生的听力理解能力，通过语言输入和输出在听的语境中复习与指路有关的语言表达。）
三、Task3
让学生两两合作，通过线索，找到关键盒子，复习介词的使用，注意介词over， under， beside，below的准确使用。
（设计说明：希望学生学会合作学习，通过沟通找到盒子的具体位置，复习方位介词的用法。）
四、Task4
关键盒子里有一封残缺的邀请函，请学生发挥想象将邀请函补充完整。要求学生当场完成之后以小组为单位评价同学的书面表达。
（设计说明：希望能发挥学生的想象力，复习应用文邀请函的格式，巩固关于邀请函的书面表达。通过学生互评，培养学生合作学习的能力以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。）
以上就是我基于教材话题设计的一节复习课，通过听、说、读、写多种技能的反复应用，让学生在一定的情境中建构语言知识，输出功能语言，达到会说、能写的目的。由于时间有限，还有一些方面考虑得不够周全。七年级学生学习内容有限，到了八年级，学生学习的语言知识内容丰富了，复习课还可以从词汇、句型、语法或者语篇等多角度将有联系的所学内容重组，建构某一话题的有意义的知识网络，让学生系统地复习，在情境中真实地运用。
如果一节复习课上得有想法，有策略，既能使学生的语言知识得到巩固，又能让学生的语言输入在真实情境中得到输出，能够自然且自如地运用所学知识，就是一节值得学习的有效英语课堂教学。这也是我们英语老师努力和奋斗的目标。
（作者为江苏省南京外国语学校河西初级中学教师）
【参考文献】
[1]韩刚.英语教师学科教学知识的建构（M）.上海外语教育出版社，2011.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语新课程标准解读（S）.北京师范大学出版社，2011.
[3]肖之方.建构主义理论下的英语教学（J）.中国成人教育，2010（14）.