摘要：小学生具有可塑性、向师性、主观能动性。小学班主任应从积极的视角看待问题，在引导学生形成积极健康的心理过程中渗透德育教育。本文对此进行了阐述。
关键词：积极心理健康教育;小学德育;案例研究
积极心理学之父马丁.塞里格曼曾经强调过：“真正的幸福来源于发现自己的优势和美德，并在生活中充分发挥它们。”作为德育老师，应该聚焦学生“假恶丑”的表象，寻找学生“真善美’的本质，结合视角决定内容、过程需要反馈、态度塑造人生这三个积极心理健康教育的理念，提出三种班级管理策略：转换思维，以假乱真;静心等候，转恶成善;坚定信念，化丑为美。培养学生自律、友善、自信的三大优秀品质，激发学生丰富的社会情感，帮助学生增强小学校园生活的幸福感。
一、案例呈现
案例一：午睡铃声一响，所有孩子都准备就绪，收作业、放窗帘、关......除了角落里的小戎。从二年级到六年级，笔者尝试过各种“威逼利诱”的方式，想让他好好睡个午觉。但是，他总能见招拆招：不允许抬头？好，我埋到桌肚里折纸飞机;不允许开灯？好，我掀开窗帘看天发呆;不允许说话？好，我偷偷和别人传纸条。他的小脑袋里，装着“天马行空的无限创意，这些创意似乎都在向笔者传递同一个信息：我不想睡觉。
案例二：在笔者印象中，小陆同学经常“兴风作浪”：上课随意讲话惹得全班哄堂大笑，下课追逐打闹，扰得班级鸡犬不宁;他时常为非作歹”：二年级抢男生玩具，三年级揪女生辫子，四年级砸厕所标牌，五年级高空洒水;他不时恶语伤人”，嘴边总是挂着一句“是他先弄我的”，脸上总是写着我才是受害者”。可以说，一提到他，没有一个同学不敬而远之，没有一个老师不长吁短叹。
二、案例分析
案例一：假标签，真自律
阿德勒说：“对于任何事物，起决定作用的并非事实本身，而是我们对于事实的看法，这看法甚至决定着我们的行动目标。”对于这样一个在纪律上多次闯红灯的孩子，可以说很难找到他身上的闪光点。但是，难找并不代表找不到。他喜欢看书，也许这就是突破口。那天，和往常的午睡一样，他靠在窗户边，借着窗帘缝里的光阅读看了一半的《明朝那些事》。可能看得有点累了，他把眼镜摘下，轻轻地放在眼镜盒里。看似无意地放眼镜架的动作给了笔者管理的灵感，显然，他所谓的“轻轻放眼镜架”未必是真的照顾他人的感受，也未必是真的考虑当时的午睡环境。那笔者何不以假乱真，借此机会激发他的规则意识，培养他的文明素养？因此，在下午的班队课上，笔者郑重地就这个细节表扬他的个人素质，为他贴上文明的标签。那一刻，他愣住了，看了看我，竟然把书悄悄合上，认真听笔者说。这是一个好的转变。从那以后，尽管上课仍然处在‘两耳不闻窗内事，一心只读历史书’的状态，但至少他没有再跟左邻右舍"唠家常”，没有再躺在地上“鲤鱼打挺”，没有再在课堂上练“海豚音”。他在大家赞赏的眼神中读到了友好，他从大家热烈的掌声中听到了真诚。渐渐地，他真的从自己身上看到了自律的美德，甚至能够主动跟笔者反馈谁没有遵守课堂纪律，谁又在破坏课间文明。三年以后，在五年级班干部竞选会上，他以票入选，成为笔者所带班的纪律委员。
案例二：忽视恶，重视善
涂尔干说：“我们不能把道德教育的范围局限于教室中的课时，它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”因此，笔者一直在等待合适的时机。终于，一件看似不起眼的小事成了教育的转折点。那天笔者正在和孩子们一起用铅笔练字，突然啪嗒-声，笔芯断了。于是，笔者就问谁有卷笔刀？话音未落，他就抓起他的进口卷笔刀以百米冲刺的速度往笔者这边跑过来。因为笔者手法生疏，所以连续试了两次都没有成功。他观察了一会，认真地说：“老师，你的笔头装反了，我来帮你吧。"那一刻，他俨然就是一个负责耐心的小老师。得到我的表扬后，他害羞又很骄傲地回到了座位。
从那时候起，笔者发现他对于帮助别人这件事上很有耐心，说明他一直有一颗向善的心;他获得笔者的感谢和赞赏很开心，说明内心一直渴望他人的鼓励和关注。那么比起帮小陆同学纠错，也许放大他乐于助人的优点、发挥他独一无二的优势会取到事半功倍的效果。后来发生的事情，也验证了笔者的设想。当时自己挺着个大肚子，需要一把椅子躺着休息。而偶然的一次，笔者发现折叠椅已经提前摆好了。笔者很惊讶，后来才得知是他帮的忙。那一瞬间，大家都看到了不-样的他，友好善良的他。不由自主地，大家报以真诚的掌声。这之后，他每天总能够准时将折叠椅放好，等我们午休结束，他再帮忙收起来。每次，笔者都会借机在班级里宣传他的“好人好事”，其他人也都慢慢看到了正在改变的他。在这个过程中，他的特长也不断显现出来。在第五届科技节纸飞机投掷比赛中拔得头筹，荣获校-等奖。这份荣誉不仅让他看到了更加优秀的自己，更让同学们对他刮目相看。而这些通过自己行为的改变而获得的掌声，笔者想足以让他的童年熠熠生辉。
三、案例反思
（一）视角决定内容
面对学生看似复杂的违纪行为，如果老师以悲观的视角去看待，那么这些行为就是杂乱无序、不可逆转、永恒不变的。那老师能做的就是，控制行为不往严重的方向发展。再悲观一点，老师也许真的就无能为力，学生也许真的就无可救药。但是，如果老师以积极的视角应对，那么这些行为就是有章可循、有计可施、暂时存在的。作为德育老师，首先要做的是积极寻找学生违纪行为背后真实的原因，或许是父母教养方式，或许是个人生活习惯，或许是自律意识不强。围绕这一原因因势利导，再次寻找在学生身上存在的优势和美德，帮助学生在合适的时间、场合发挥出来。
（二）过程需要反馈
面对学生看似严重的攻击行为，悲观者也许会花大量时间寻找攻击背后的内在外在、主观客观原因，花大量精力让父母意识到问题的严重性。但是，学生没有攻击的时刻却被忽略了。如果能够耐心等待，积极寻找与攻击行为背道而驰的行为，借此及时作出积极的反馈，在不断正强化的过程中，学生也许能够更加清晰地意识到：我原来并不总是惹事生非，我也有自己独一无的可贵品质。有了这样的积极体验，学生自然而然有机会、有兴趣发挥更多的优势。
（三）态度塑造人生
面对学生看似超低的自我认同，老师也许会觉得比起违纪行为和攻击行为，更加让人绝望。因为作为德育老师，既无法运用外在优势寻找教育的突破口，又无法运用内在品质把握教育的转折点。唯一能做的，就是以预防为主，与学生多沟通多交流。不管是面对面沟通还是书面交流，都要不断引导学生正视自我，接纳自我。
结语
教育家赞可夫说过：“教学方法只有触及学生的情緒意志领域，触及学生的精神需要，这种教学才能发挥高度有效的作用。”同样地，教育管理方法也需要润物无声、潜移默化地浸润学生的精神世界。而在小学阶段，学生又具有可塑性、向师性、主观能动性，因此作为德育老师，更应该从积极的视角看待问题行为，用积极的反馈强化优秀品质，以积极的态度化解行为问题。
参考文献：
[1]谢义福.小学心理健康教育课的课堂管理探析[J].基础教育研究，2021（16）：97-98.