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在当今新课改的前提下，激发学生的能动性，彰显学生的主体地位显得异常重要。而要体现学生在课堂上的主体地位，讨论课则成了一种非常爱用到的形式，甚至有铺天盖地之势，我们都知道形式只是一个载体，而通过这一载体要达到的效果才是我们最看重的。所以，当讨论课程为一种经常形式的情况下，我们毫无疑问在形式上市尊重了学生的主体地位，是遵从了性课改的理念，只是，在这个华丽的外表下，教学的三维目标究竟有没有达到？教学效果有没有达到预期值？教学的总体任务有没有达到？当然在具体的操作过程中，讨论法有着它自己不可替代的优越性，而拥有好的方法就等于踏上了成功的捷径。所以，我觉得探讨讨论法就显得很有必要。讨论法，是在教师的指导和组织下，把全班同学带入一个或者多个话题，进行分析，辩论，以讨论的方式进行学习。在这期间教师与学生之间，学生与学生之间可以相互交换意见和观点，大家在共同探讨的前提下完成课堂的教学活动。由于受应试教育以及教材内容等多方面的影响，讨论教学在高中历史教学中的应用还有许多问题需要解决。因此，我有了一些想法和建议。
1 选题要有争议性
争议，是讨论的基本前提，每一争议就每一讨论的必要和可能。因此，要在高中历史课堂中使用讨论式的教学方法，就必须选取具有代表性和争议性的课题，这样才有可能取得理想的教学效果。而且选择的题目还必须要有开放性，即能保证在学生的能力范围内，可以产生多种不同的声音。同时，选择讨论的课题时也要适当考虑教材的内容和教学要求，把开放式的谈论与实际的历史知识学习紧密结合起来。比如，在讲到近代史的洋务运动时，可以以“讨论洋务运动各项改革的成败得失”为讨论的内容框架，让学生对洋务运动进行开放式的讨论，不局限于教材的评析，只要能表达出自己与众不同的观点就可以。而在讲到秦始皇时，可以以“秦始皇的功与过”为主题，让学生从各个方面对秦始皇的功与过进行讨论，发表自己的观点和看法，并对别人的观点进行评价。把一个具有争议性的历史人物还原于课堂，一方面，可以让同学们全面的了解秦始皇，还原历史的真实；另一方面，也可以增强学生的思维能力和辩论能力，有利于学生学习能力的提高，也可以激发课堂的活力，使古老的历史再现生机。
2 选题要有趣味性
没有趣味性的课题，是不能激起学生讨论的兴趣和热情的。还是那句古话“兴趣是最好的老师”，无论是采取怎么样的教学方式，都不能忽略“趣味性”这个关键原则。对历史而言，真实和庄重是主要的特点，但是在那漫漫五千年的历史长河中，具有神秘色彩和趣味性的历史话题还是不少的。比如，教师可以抓住当代影视和小说中出现的“康熙”热的现象，以“戏说康熙”为讨论的主题，让学生讨论这位在民间富有传奇色彩的皇帝，在位期间的政治，经济，文化，宗教等方面的政策和措施。这样富有娱乐性和趣味性的讨论话题，有助于提起学生的学习劲头，有助于讨论教学的顺利进行，也可以达到增加学生历史知识的教学目的。
3 讨论要有秩序
在讨论教学中，教师的适当组织和指导是非常有必要的，毕竟学校的教育是具有较强教育性和目的性的，是体现一定的教学目标的，而这就需要教师在讨论教学的过程中，从宏观的角度来组织和调控，合理地引导学生在应有的范围内进行讨论，而不至于使课堂纪律出现失控的现象，也能保证让学生的讨论和发言与课堂内容相关。因此，在这过程中，教师要根据实际情况，采取适当的组织形式。比如，自由发言，分组发言辩论，师生辩论等方式，以便对讨论的内容和范围进行合理的分配，形成合理的讨论氛围；采取适当的方式激发学生的讨论热情，并积极引导学生对问题进行更深层次的思考，引导学生使其发现信息内容之间的联系，并能用自己的眼光去利用这些联系，发现新的问题。比如，在进行“秦始皇的功与过”这个话题的讨论时，教师可以引导学生对秦始皇在两千年封建社会中的地位进行归纳，并把隋唐文明对当今中国乃至世界的影响归纳总结出来，形成“古今照应”的科学评价；对讨论中某些同学的过激行为和语言加以疏导，保证讨论的正常秩序等。
4 讨论要民主
讨论就意味着每个人都有发言权，每个人都有表达自己思想的空间和时间。因此，在高中历史教学的讨论课堂上，就必须坚持“民主”的原则，只有这样才能形成真正的讨论，不至于形成某个人“雄霸天下”的局面，而是应该形成“诸侯群雄逐鹿中原”，“诸子百家，百家争鸣”的局面。因为，讨论教学是让每个学生都有机会参与教学的教学方式，是要强调每个学生的讨论主体地位的。因此，要以学生为主导，贯穿整个课堂的讨论过程，同时也要兼顾公平，让每个学生都有发言权，让学生“发表自己的意见”。讨论的结果不一定要分出胜负，也不一定要有统一的结论，应该让学生在自己的发表观点后，通过讨论和辩论，对问题有更深刻的认识，更全面的了解，形成自己的看法，构建自己的知识体系。当然，在这一过程中，教师就必须要有宽宏的气度和长者的风范，要尊重学生的观点，而不要把自己认为正确的观点强加到学生身上，那样就不是“讨论式”的教学方法了，而是“灌输式”的教学方法了。对具有开放性的主题，只要不违反基本的历史事实和历史发展规律，教师就不应该对学生的观点断定错或者对，毕竟历史是要人来评说的，历史已经过往，不能重现。
最后，历史总是留给后人去评说的。高中历史教师也可以采取讨论教学的方式组织课堂教学，让学生和老师一起讨论历史，一起评说历史，使学生在自由的“评”与“说”中，了解歷史的真相，了解历史的发展规律。
1 选题要有争议性
争议，是讨论的基本前提，每一争议就每一讨论的必要和可能。因此，要在高中历史课堂中使用讨论式的教学方法，就必须选取具有代表性和争议性的课题，这样才有可能取得理想的教学效果。而且选择的题目还必须要有开放性，即能保证在学生的能力范围内，可以产生多种不同的声音。同时，选择讨论的课题时也要适当考虑教材的内容和教学要求，把开放式的谈论与实际的历史知识学习紧密结合起来。比如，在讲到近代史的洋务运动时，可以以“讨论洋务运动各项改革的成败得失”为讨论的内容框架，让学生对洋务运动进行开放式的讨论，不局限于教材的评析，只要能表达出自己与众不同的观点就可以。而在讲到秦始皇时，可以以“秦始皇的功与过”为主题，让学生从各个方面对秦始皇的功与过进行讨论，发表自己的观点和看法，并对别人的观点进行评价。把一个具有争议性的历史人物还原于课堂，一方面，可以让同学们全面的了解秦始皇，还原历史的真实；另一方面，也可以增强学生的思维能力和辩论能力，有利于学生学习能力的提高，也可以激发课堂的活力，使古老的历史再现生机。
2 选题要有趣味性
没有趣味性的课题，是不能激起学生讨论的兴趣和热情的。还是那句古话“兴趣是最好的老师”，无论是采取怎么样的教学方式，都不能忽略“趣味性”这个关键原则。对历史而言，真实和庄重是主要的特点，但是在那漫漫五千年的历史长河中，具有神秘色彩和趣味性的历史话题还是不少的。比如，教师可以抓住当代影视和小说中出现的“康熙”热的现象，以“戏说康熙”为讨论的主题，让学生讨论这位在民间富有传奇色彩的皇帝，在位期间的政治，经济，文化，宗教等方面的政策和措施。这样富有娱乐性和趣味性的讨论话题，有助于提起学生的学习劲头，有助于讨论教学的顺利进行，也可以达到增加学生历史知识的教学目的。
3 讨论要有秩序
在讨论教学中，教师的适当组织和指导是非常有必要的，毕竟学校的教育是具有较强教育性和目的性的，是体现一定的教学目标的，而这就需要教师在讨论教学的过程中，从宏观的角度来组织和调控，合理地引导学生在应有的范围内进行讨论，而不至于使课堂纪律出现失控的现象，也能保证让学生的讨论和发言与课堂内容相关。因此，在这过程中，教师要根据实际情况，采取适当的组织形式。比如，自由发言，分组发言辩论，师生辩论等方式，以便对讨论的内容和范围进行合理的分配，形成合理的讨论氛围；采取适当的方式激发学生的讨论热情，并积极引导学生对问题进行更深层次的思考，引导学生使其发现信息内容之间的联系，并能用自己的眼光去利用这些联系，发现新的问题。比如，在进行“秦始皇的功与过”这个话题的讨论时，教师可以引导学生对秦始皇在两千年封建社会中的地位进行归纳，并把隋唐文明对当今中国乃至世界的影响归纳总结出来，形成“古今照应”的科学评价；对讨论中某些同学的过激行为和语言加以疏导，保证讨论的正常秩序等。
4 讨论要民主
讨论就意味着每个人都有发言权，每个人都有表达自己思想的空间和时间。因此，在高中历史教学的讨论课堂上，就必须坚持“民主”的原则，只有这样才能形成真正的讨论，不至于形成某个人“雄霸天下”的局面，而是应该形成“诸侯群雄逐鹿中原”，“诸子百家，百家争鸣”的局面。因为，讨论教学是让每个学生都有机会参与教学的教学方式，是要强调每个学生的讨论主体地位的。因此，要以学生为主导，贯穿整个课堂的讨论过程，同时也要兼顾公平，让每个学生都有发言权，让学生“发表自己的意见”。讨论的结果不一定要分出胜负，也不一定要有统一的结论，应该让学生在自己的发表观点后，通过讨论和辩论，对问题有更深刻的认识，更全面的了解，形成自己的看法，构建自己的知识体系。当然，在这一过程中，教师就必须要有宽宏的气度和长者的风范，要尊重学生的观点，而不要把自己认为正确的观点强加到学生身上，那样就不是“讨论式”的教学方法了，而是“灌输式”的教学方法了。对具有开放性的主题，只要不违反基本的历史事实和历史发展规律，教师就不应该对学生的观点断定错或者对，毕竟历史是要人来评说的，历史已经过往，不能重现。
最后，历史总是留给后人去评说的。高中历史教师也可以采取讨论教学的方式组织课堂教学，让学生和老师一起讨论历史，一起评说历史，使学生在自由的“评”与“说”中，了解歷史的真相，了解历史的发展规律。