基于思维和语言的“三三理论”，我们开展阅读教学和写作教学实践策略和模式建构，提出12种课型模式，包括听读教学、速读教学、猜读教学、美读教学、品读教学、悟读教学、听写作文教学、口头作文教学、作文思路训练、美文写作教学、抒情作文教学、说理作文教学等，形成训练学生思维能力和语言能力的课型系统新经验。
　　 在教授文言文《邹忌讽齐王纳谏》时，我们淡化字词教学，将教学重点放在朗读训练和学生创造性思维能力训练上。上课伊始，教师出示教学目的之一——“训练朗读和表达能力”，让学生知道训练朗读能力是这堂课的学习重点之一，紧接着指导学生以慢读、快读、高声读三种不同方式朗读课文。这堂课接近尾声时，又以“有感情地朗读”的要求让学生读第四遍，将语言训练贯穿课堂教学首尾。与此同时，我们加强思维训练，引导学生学会评价人物，提高思辨能力，使学生获得思想上的成长。
　　 语文课堂教学最好的样态，应该是师生在轻松自然、流畅愉悦的状态下，进行有效的对话和互动，将课堂还给学生，让学生在语言文字的森林里尽情地穿梭和游走。我在教授议论文《怀疑与学问》时，整节课师生对话一以贯之，教师引导点拨，重在组织和指导学生学习议论文知识和写作技巧。在问题的引领下，学生的主体作用得到充分彰显。总计全课，学生单独表达次数多达51次，全班30个学生，几乎人均两次，有的学生多达四五次。在高频度的师生语言交流中，学生思维活跃、情趣盎然，其语言和思维能力得到充分训练和发展。
　　（作者系深圳市第三高級中学正高级教师，广东省语文名师工作室主持人）
　　——《中国教育报》，2021年4月23日版