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◆摘 要：近十年来，我国职业教育虽然在研究与实践方面取得了丰硕成果，但人才培养的实际效果与市场需求之间仍然存在偏差，造成就、问题突出。出现这样的问题，最直接的原因是职业教育的课程已不能满足日益增长的社会需求。中职语文教学未完全摆脱以文本讲授为主要内容的普通教育模式。虽然这种模式可以为学生提供较好的学科知识基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至脱节。
◆关键词：中职语文;课堂教学;能力提高;创新教育
一、科学调整教与学相结合中职现状
目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出，而《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。
二、紧贴中职培养目标，培养学生解决问题能力、实践能力、紧密写作和阅读关系
新教改倡导中职教学是紧贴培养目标，重点是因材施教，培养学生的解决问题能力、实践能力和职业能力。在写作教学中，阅读与写作分离，教学效果较差，提笔不知道怎么写。根据多年的教学经验，我们大胆尝试语文教学中，将阅读与写作紧密的结合。在阅读课文之前，给学生提供阅读指导及相关的知识背景，特别是相关的社会历史背景，为学生的课后阅读提供指导。
三、中职语文阅读教学以学生生活中需要了解的语文知识模块组织单元教学
我们知道，语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。然而，在职教语文教学实践中，我们仍是将大部分的教学时间用在阅读教学中，对学生而言，多学一篇课文，少学一篇课文没有实质意义的区别。造成这种现象的原因，归纳起来有以下几点：
1.阅读教学内容（尤其是现代文）所占比例过大所致。按大纲的要求，目前职教语文教材的阅读、写作和口语交际的比例为5∶2∶1。教学实践告诉我们：学生所欢迎的比例最好是以口语交际和实用文训练为主体，辅之以阅读。
2.阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，教材编写者选用课文的目的是什么，怎样根据编写者的意图、教师个人的风格及学生的学习需要具体安排教学等等，对这些问题我们的语文教师考虑不多，很多人满足于完成一篇又一篇课文的教学。事实上，学生早就厌倦这种没有前后联系、没有拓展延伸的程式化语文教学，因而学习积极性不高。
3.过于执着于体现阅读理论体系的完善，教材走不出按阅读理论编写的传统，忽略了学生的生活需要。在苏教版教材中，虽然“避免初中已学过内容的循环、重复，克服以文体知识为贯串线的陈旧感”。
四、中职语文课程课堂教学改革中，应缩小阅读教学的比例，打乱原有课文呈现顺序
学生日常生活以及未来生活中必须懂得的基本语文知识为主线编写教材，做到每个学习单元便是一个学习探究的大课题，各单元阅读教学以此课题为阅读中心，借助于电视、网络、报纸、杂志等多种阅读手段，进行扩散性阅读，开展研究性阅读，真正使学生有耳目一新的感觉，激发他们持续学习的兴趣。
例如：我们可以确立下列一些阅读探究的主题（这些主题不一定是互相并列的，可以从不同的角度确立，但要使学生感兴趣、有所得）：写景抒情篇（《荷塘月色》、《故都的秋》为主要阅读材料。
五、作文课堂教学应走出按写作学理论组织教学内容
学生生活中实际使用的实用文写作训练为主线，让学生真正学会作文。我认为，可以完全抛开按写作理论组织作文教学的做法，以学生真正需要的实用文体训练为主线展开教学，使学生真正学有所得。之所以有这样的思考，基于以下几点原因：
1.职业学校语文教学大纲有明确要求：在初中基础上，进一步加强书面表达训练，提高学生的实用文写作能力，重点是写作日常应用文的能力;要学会写各种常用应用文;要结合能力训练要求，选用一部分内容或写法相近的各类实用文为例文，供学生参阅和借鉴。
2.按阅读教学理论组织作文教学过于抽象，而且学生在初中阶段已经按这样的程序开展过训练。对职业学校的学生而言，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。
六、立足中职特点，科学构建评价模式
建立一个较为完整、科学的教学评价体系对于推进新课程改革具有重要作用。评价的根本目的要放在促进发展上，看学生每天提高多少，而不是掌握了多少。在评价信息上要强调多元化，不能仅从一张试卷评价学生，要从多种途径搜集信息，使评价更为全面、真实。在评价内容上要注重综合化，既要评价学生知识的掌握情况，还要评价学生能力的提高、拓展情况。
七、我国职业教育应研究与实践方面相结合
中等職业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化”，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。
1.课堂模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。
2.课堂案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考。分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。
总之，职业教育应该是就业教育、无淘汰教育，教师只要课堂上能改变观念，根据目前职业教育教学中生源的实际情况，以人为本，以专业为体，因材施教，在教学中循序渐进，了解学生的基本情况和特点，针对大部分学生进行教学，对不同层次的学生，分类指导，通过生动活泼的教学形式。
参考文献
[1]高娅头让语文课堂动起来——浅谈中职语文课堂教学的互动策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（06）.
[2]易子明.用“情”来净化学生的心灵——中职语文教学中的情感渗透[J].新课程（教师），2010（06）.
◆关键词：中职语文;课堂教学;能力提高;创新教育
一、科学调整教与学相结合中职现状
目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出，而《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。
二、紧贴中职培养目标，培养学生解决问题能力、实践能力、紧密写作和阅读关系
新教改倡导中职教学是紧贴培养目标，重点是因材施教，培养学生的解决问题能力、实践能力和职业能力。在写作教学中，阅读与写作分离，教学效果较差，提笔不知道怎么写。根据多年的教学经验，我们大胆尝试语文教学中，将阅读与写作紧密的结合。在阅读课文之前，给学生提供阅读指导及相关的知识背景，特别是相关的社会历史背景，为学生的课后阅读提供指导。
三、中职语文阅读教学以学生生活中需要了解的语文知识模块组织单元教学
我们知道，语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。然而，在职教语文教学实践中，我们仍是将大部分的教学时间用在阅读教学中，对学生而言，多学一篇课文，少学一篇课文没有实质意义的区别。造成这种现象的原因，归纳起来有以下几点：
1.阅读教学内容（尤其是现代文）所占比例过大所致。按大纲的要求，目前职教语文教材的阅读、写作和口语交际的比例为5∶2∶1。教学实践告诉我们：学生所欢迎的比例最好是以口语交际和实用文训练为主体，辅之以阅读。
2.阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，教材编写者选用课文的目的是什么，怎样根据编写者的意图、教师个人的风格及学生的学习需要具体安排教学等等，对这些问题我们的语文教师考虑不多，很多人满足于完成一篇又一篇课文的教学。事实上，学生早就厌倦这种没有前后联系、没有拓展延伸的程式化语文教学，因而学习积极性不高。
3.过于执着于体现阅读理论体系的完善，教材走不出按阅读理论编写的传统，忽略了学生的生活需要。在苏教版教材中，虽然“避免初中已学过内容的循环、重复，克服以文体知识为贯串线的陈旧感”。
四、中职语文课程课堂教学改革中，应缩小阅读教学的比例，打乱原有课文呈现顺序
学生日常生活以及未来生活中必须懂得的基本语文知识为主线编写教材，做到每个学习单元便是一个学习探究的大课题，各单元阅读教学以此课题为阅读中心，借助于电视、网络、报纸、杂志等多种阅读手段，进行扩散性阅读，开展研究性阅读，真正使学生有耳目一新的感觉，激发他们持续学习的兴趣。
例如：我们可以确立下列一些阅读探究的主题（这些主题不一定是互相并列的，可以从不同的角度确立，但要使学生感兴趣、有所得）：写景抒情篇（《荷塘月色》、《故都的秋》为主要阅读材料。
五、作文课堂教学应走出按写作学理论组织教学内容
学生生活中实际使用的实用文写作训练为主线，让学生真正学会作文。我认为，可以完全抛开按写作理论组织作文教学的做法，以学生真正需要的实用文体训练为主线展开教学，使学生真正学有所得。之所以有这样的思考，基于以下几点原因：
1.职业学校语文教学大纲有明确要求：在初中基础上，进一步加强书面表达训练，提高学生的实用文写作能力，重点是写作日常应用文的能力;要学会写各种常用应用文;要结合能力训练要求，选用一部分内容或写法相近的各类实用文为例文，供学生参阅和借鉴。
2.按阅读教学理论组织作文教学过于抽象，而且学生在初中阶段已经按这样的程序开展过训练。对职业学校的学生而言，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。
六、立足中职特点，科学构建评价模式
建立一个较为完整、科学的教学评价体系对于推进新课程改革具有重要作用。评价的根本目的要放在促进发展上，看学生每天提高多少，而不是掌握了多少。在评价信息上要强调多元化，不能仅从一张试卷评价学生，要从多种途径搜集信息，使评价更为全面、真实。在评价内容上要注重综合化，既要评价学生知识的掌握情况，还要评价学生能力的提高、拓展情况。
七、我国职业教育应研究与实践方面相结合
中等職业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化”，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。
1.课堂模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。
2.课堂案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考。分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。
总之，职业教育应该是就业教育、无淘汰教育，教师只要课堂上能改变观念，根据目前职业教育教学中生源的实际情况，以人为本，以专业为体，因材施教，在教学中循序渐进，了解学生的基本情况和特点，针对大部分学生进行教学，对不同层次的学生，分类指导，通过生动活泼的教学形式。
参考文献
[1]高娅头让语文课堂动起来——浅谈中职语文课堂教学的互动策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（06）.
[2]易子明.用“情”来净化学生的心灵——中职语文教学中的情感渗透[J].新课程（教师），2010（06）.