论文部分内容阅读
【摘要】俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”说的就是团结合作的力量，做事尚且这样，学习更是如此。小组合作学习是由能力深浅不一的几个学生组成的学习共同体，并强调学生之间的互动性，合作完成任务的学习过程。
【关键词】小组合作;小学数学;提升学习效率
在小学数学课堂上进行分组合作学习，让学生有更多相互交流、学习、协作、探究的机会和平台，使学生充分认识到自身的价值，让每个学生的特长、优势、潜能得到挖掘和开发。小组合作学习活动还能给数学课堂带来无限的生机和活力，提高学生学习数学的效率。
一、发挥各自特长，组内交替引领
要使小组合作学习的方式运用得当，组员搭配是第一步。分组是否合理，将直接影响着生生互动的效果。在数学课堂的小组合作环节，每个小组成员只有在明确了各自的职责和任务，才能各司其职、各显其能。可见，合理的组员搭配与清晰的任务分工，才能更好地发挥小组合作学习的作用，进而提升学习数学的效率。
在执教小学三年级数学下册《认识分数》时，由于小组合作学习的内容涉及到画图来表示分数，要想顺利完成这项学习任务，需要团队成员的均衡搭配。例如，有人会画，有人会写，有人善于表达等。一成不变的固定组员，必将会出现小组成员能力不均衡的现象。因此，笔者及时调整了原先固定的组员，挑选出班级中绘画能力较强与思维能力较强的学生各5名，两两搭配作为正副组长，并由他们轮流选择组员，直至所有学生都有小组归属。在本次的小组合作学习中，学生各司其职、各施所长，自觉地完成各项学习任务。此番调整有利于小组活动的顺利开展，从而促进了学习数学的有效性。
二、分组分项探究，整体达成共识
在小组合作学习中，学生不但要积极参与讨论，发表自己的观点，还要培养学生多维度的思考方式。即：可以从不同的角度或运用不同的方法去思考问题，让他们经历更多不同的验证方法来得出结论。此番合作学习的目的在于让学生意识到“他山之石，可以攻玉”。因此，不同的观点和见解，就成了学生学习的共享资源和宝贵财富。
在教学四年级数学下册《三角形内角和》时，这节课探索的知识要点是三角形的内角和。笔者把班上学生分为六组，分配给一、二组三个一样大小的三角板，分配给三、四组一个卡纸三角形，分配给最后五、六组一个三角板和一个量角器。给予学生不一样的学具，目的是让学生展示小组团体的学习效果，分组分项探索出三角形内角和。具体的小组合作学习路径如下：其一，引领学生在小组合作中，将三个完全一样的三角形按不同的角，拼在一起，不难得到三角形的内角和是180度。其二，引导学生分工协作，将三角形卡纸的三个角撕下来，也可把这三个角拼成一个平角，再次验证了三角形内角和是180度。其三，每个小组合力测量出三角形各个角的度数，再把它的三个角的度数相加，也能证实三角形内角和是180度。通过小组合作学习的交流汇报，学生惊喜地发现：尽管探讨过程中所用的形式方法不一样，但得到的实质却是一样的。也让学生明白了对于同一个问题，可以从不同的角度去思考，从而获得了更多思考问题的路径和解决问题的方法。
三、小组集思广益，合作攻克疑难
在小学数学课堂上的小组合作学习中，人人参与、人人发言、相互启发、取长补短，促进学生能力的发展。在合作过程中，小组讨论是合作解决问题的关键，学生能勇于提出自己的看法，并敢于在组内交流分享、攻堅克难，最终形成解决方案。通过合作，学生会有很多意想不到的收获。
比如，五年级上册《3的倍数的特征》的教学。诚然，要想探索3的倍数特征绝非易事，因为它不像探索2、5倍数的特征那样显而易见。这是具有探索性、挑战性和开放性的问题，学生以一己之力是无法探索出3的倍数特征。这时则需要通过小组合作来解决疑难，针对所要探究的知识点，展开小组合作交流讨论，集思广益，共同探讨出解决问题的方法，最终获得3的倍数的规律。在这样小组合作交流中共同探讨出来的结论，加深了学生对数学知识的理解，促进了学生的思维水平，提高了学生学习数学的效率。
四、小组评价跟进，激发学习动力
评价是小组合作学习不可缺少的一环，有效的评价可以调动学生学习数学的积极性，从而达到以评促学的目的。教师要善于发现学生的闪光点，并及时给予他们肯定和鼓励。能否用好评价机制，成了小组合作成效高低的关键。如，集体观念强、团结协作突出、互帮互学富有成效的小组可以评为“优秀合作学习小组”。给予这样的评价可以形成增强学生的竞争意识与合作能力，形成“比、赶、超”的良好氛围，也给其他小组一种鞭策。再者评选出两、三个“优秀小组长”，他们无疑是有着较强的责任心和管理能力，设立这个奖项可以激励他们更好地带领组员探索知识。在小组合作学习中能够积极配合组长做好帮教工作或乐于帮助同学解惑答疑者，给予他们颁发“数学小能手”的荣誉，以此鼓励他们乐于助人。“数学潜力生”是给在小组合作中进步较大的学生所设立，特别是对学困生的奖励。提高他们对学习数学的兴趣，激发他们学习数学的动力，并能在小组合作学习中快乐、自信地展现自我。评价激励对小组合作学习起促进作用，增强学习小组的集体荣誉感，因此，在数学课堂上的小组合作学习活动中，评价活动始终贯穿其中，而且极大地激发了学生学习数学的热情和强化了学生学习数学的动机。
五、结语
小学数学课堂上采取小组合作学习活动，给学生的实践能力提供了平台和途径，提高了学生学习数学的能力，培养了学生学习数学的探究精神，提升了学生学习数学的效率，让他们感受到了小组合作交流的魅力，培养他们学习数学的兴趣和能力。
参考文献：
[1]张仁贤，孙立新.小学合作学习指导策略[M].北京：世界知识出版社，2017.
[2]胡庆芳，杨翠蓉.有效小组合作22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
【关键词】小组合作;小学数学;提升学习效率
在小学数学课堂上进行分组合作学习，让学生有更多相互交流、学习、协作、探究的机会和平台，使学生充分认识到自身的价值，让每个学生的特长、优势、潜能得到挖掘和开发。小组合作学习活动还能给数学课堂带来无限的生机和活力，提高学生学习数学的效率。
一、发挥各自特长，组内交替引领
要使小组合作学习的方式运用得当，组员搭配是第一步。分组是否合理，将直接影响着生生互动的效果。在数学课堂的小组合作环节，每个小组成员只有在明确了各自的职责和任务，才能各司其职、各显其能。可见，合理的组员搭配与清晰的任务分工，才能更好地发挥小组合作学习的作用，进而提升学习数学的效率。
在执教小学三年级数学下册《认识分数》时，由于小组合作学习的内容涉及到画图来表示分数，要想顺利完成这项学习任务，需要团队成员的均衡搭配。例如，有人会画，有人会写，有人善于表达等。一成不变的固定组员，必将会出现小组成员能力不均衡的现象。因此，笔者及时调整了原先固定的组员，挑选出班级中绘画能力较强与思维能力较强的学生各5名，两两搭配作为正副组长，并由他们轮流选择组员，直至所有学生都有小组归属。在本次的小组合作学习中，学生各司其职、各施所长，自觉地完成各项学习任务。此番调整有利于小组活动的顺利开展，从而促进了学习数学的有效性。
二、分组分项探究，整体达成共识
在小组合作学习中，学生不但要积极参与讨论，发表自己的观点，还要培养学生多维度的思考方式。即：可以从不同的角度或运用不同的方法去思考问题，让他们经历更多不同的验证方法来得出结论。此番合作学习的目的在于让学生意识到“他山之石，可以攻玉”。因此，不同的观点和见解，就成了学生学习的共享资源和宝贵财富。
在教学四年级数学下册《三角形内角和》时，这节课探索的知识要点是三角形的内角和。笔者把班上学生分为六组，分配给一、二组三个一样大小的三角板，分配给三、四组一个卡纸三角形，分配给最后五、六组一个三角板和一个量角器。给予学生不一样的学具，目的是让学生展示小组团体的学习效果，分组分项探索出三角形内角和。具体的小组合作学习路径如下：其一，引领学生在小组合作中，将三个完全一样的三角形按不同的角，拼在一起，不难得到三角形的内角和是180度。其二，引导学生分工协作，将三角形卡纸的三个角撕下来，也可把这三个角拼成一个平角，再次验证了三角形内角和是180度。其三，每个小组合力测量出三角形各个角的度数，再把它的三个角的度数相加，也能证实三角形内角和是180度。通过小组合作学习的交流汇报，学生惊喜地发现：尽管探讨过程中所用的形式方法不一样，但得到的实质却是一样的。也让学生明白了对于同一个问题，可以从不同的角度去思考，从而获得了更多思考问题的路径和解决问题的方法。
三、小组集思广益，合作攻克疑难
在小学数学课堂上的小组合作学习中，人人参与、人人发言、相互启发、取长补短，促进学生能力的发展。在合作过程中，小组讨论是合作解决问题的关键，学生能勇于提出自己的看法，并敢于在组内交流分享、攻堅克难，最终形成解决方案。通过合作，学生会有很多意想不到的收获。
比如，五年级上册《3的倍数的特征》的教学。诚然，要想探索3的倍数特征绝非易事，因为它不像探索2、5倍数的特征那样显而易见。这是具有探索性、挑战性和开放性的问题，学生以一己之力是无法探索出3的倍数特征。这时则需要通过小组合作来解决疑难，针对所要探究的知识点，展开小组合作交流讨论，集思广益，共同探讨出解决问题的方法，最终获得3的倍数的规律。在这样小组合作交流中共同探讨出来的结论，加深了学生对数学知识的理解，促进了学生的思维水平，提高了学生学习数学的效率。
四、小组评价跟进，激发学习动力
评价是小组合作学习不可缺少的一环，有效的评价可以调动学生学习数学的积极性，从而达到以评促学的目的。教师要善于发现学生的闪光点，并及时给予他们肯定和鼓励。能否用好评价机制，成了小组合作成效高低的关键。如，集体观念强、团结协作突出、互帮互学富有成效的小组可以评为“优秀合作学习小组”。给予这样的评价可以形成增强学生的竞争意识与合作能力，形成“比、赶、超”的良好氛围，也给其他小组一种鞭策。再者评选出两、三个“优秀小组长”，他们无疑是有着较强的责任心和管理能力，设立这个奖项可以激励他们更好地带领组员探索知识。在小组合作学习中能够积极配合组长做好帮教工作或乐于帮助同学解惑答疑者，给予他们颁发“数学小能手”的荣誉，以此鼓励他们乐于助人。“数学潜力生”是给在小组合作中进步较大的学生所设立，特别是对学困生的奖励。提高他们对学习数学的兴趣，激发他们学习数学的动力，并能在小组合作学习中快乐、自信地展现自我。评价激励对小组合作学习起促进作用，增强学习小组的集体荣誉感，因此，在数学课堂上的小组合作学习活动中，评价活动始终贯穿其中，而且极大地激发了学生学习数学的热情和强化了学生学习数学的动机。
五、结语
小学数学课堂上采取小组合作学习活动，给学生的实践能力提供了平台和途径，提高了学生学习数学的能力，培养了学生学习数学的探究精神，提升了学生学习数学的效率，让他们感受到了小组合作交流的魅力，培养他们学习数学的兴趣和能力。
参考文献：
[1]张仁贤，孙立新.小学合作学习指导策略[M].北京：世界知识出版社，2017.
[2]胡庆芳，杨翠蓉.有效小组合作22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.