摘要：小学阶段是孩子从幼稚童真走向成熟理性的重要过渡阶段，在此期间，心理与生理将受到来自社会、学校、家庭等多方面环境的影响，同时也是学生形成人生观、价值观、世界观的重要阶段，能否养成良好的行为习惯与日常生活学习内容密切相关，教师、家长作为孩子人生道路的引导者必须注意自身的言行举止。
　　关键词：基础教育；拼音教学；行为习惯；归类教学
　　即使是小学阶段，语文教学的任务也并不轻松，课程内容也繁杂多样，包括生字词的认读、书写、遣词造句；古诗文、现代文的阅读和理解、分析、背诵；熟练使用工具书检索工具，近义词、反义词、四字成语等。如果说理论是框架，那么字词句的学习与书写运用便是这座大厦的基石，只有在打好基础的前提下，才可以将理论完美的呈现给大家。这里暂时仅讨论一些关于拼音、书写、交际等基础性的教学问题。
　　一、拼音教学。
　　还记得我们在入学之初学的那些可爱的字母君吗，它们把我们带入了学习的天地，正因为它们千变万化的组合到一起，我们才能够发出一个个音节，念出每一个字的拼音，所以我们首先要做的事情就是重视基础，打好基础才可以更好的进行接下来的学习任务。其次是调动低年级学生学习汉语拼音的兴趣，提高有限的教学时间内所能达到的学习效率。作为一名小学语文教师，要清楚地认识到学生在这个时期所具有的生理和心理特点，生理上，智力水平发育不完全，对知识的理解消化能力有限；心理上，缺乏耐心与毅力，自我约束力差，初级学习者活泼好动，需要教师合理的安排课程内容，让学生能够认真安静的学习新知识，保证课堂教学的顺利进行。同时要将拼音教学与趣味活动融合，用趣味性吸引学生的眼球，让他们能够静得下来听老师讲课，同时肯与老师互动。互动环节可以帮助学生学以致用，加深对知识的印象，便于教师即时检验学生的学习成果。
　　二、识字教学
　　另外一方面是学习生字，学会拼音之后接下来自然要学会怎样认识生字，识字是一个由浅入深、由简到难、从少到多的循序渐进的过程，它需要随着学生的学习成长而不断积累词汇量和知识经验。对于低年级的识字教学可以运用多种教学方式，比如结构分析法：即观察生字的结构，是左右结构，还是上下结构，还是半包围结构、全包围结构，或者独体字，教师要引导学生正确书写，先写哪个部分，需要强调注意哪些易犯的错误。
　　汉字是中华民族的伟大发明，是值得世界学习的文化精髓，正因为有了它我们的文化成果才能够得意保留与传承。一个汉字，往往是声音、意义、符号和图像的有机融合，几者之间彼此补充才得以完整的表达出其涵义。比如会意字，它的“语义”与“符号”是紧密相连的，当你看到“采”这个字时你就会联想到“手在树上摘东西”；还有其他象形字，即”图像”、“符号”、“意义”的综合，形声字是“声音”、“图像”、“意义”、“符号”的多重联系，在此不再一一举例。教师在教学过程中可以有意识的归类教学，这样可以使帮助学生分类型记忆，不致在头脑中一团浆糊，有条理的整理生字知识。
　　三、写字教学
　　学会认读，学会字词之后，紧接着就是动手练习写字了，千里之行，始于足下，那么对于成千上万的中国汉字，最有效的巩固学习成果的方法不外乎“始于笔下”了，再多的语言表达都不如动手实践，所谓”好记性不如烂笔头“也是教导我们要重视动手练习。在学校，教师要严格要求学生的书写习惯，坐姿端正，不低头、不弯腰，写错的字不要粗暴涂改，在本子上书写要整洁规范，不要超出田字格范围。如果有哪些字容易写错或容易忘记，那就纠正作业中的错别字，把错字反复强调更正，写几十遍，知道印象深刻不会在犯错为止。
　　虽然现在的学生已经越来越多的使用和依赖圆珠笔、签字笔了，但真正锻炼学生的书写能力的还是传统的钢笔字，我们不能够随波逐流，完全摈弃传统，所以培养学生使用钢笔规范写字，加强毛笔字、钢笔字临摹能力，养成良好的写字习惯。字是每个学生的门面，对书写能力的要求也是锻炼学生的一种方法。回到家也一样，教师要与家长合理沟通，希望家长也能够对学生严格要求，并起到督促辅导的作用。教学并不仅仅是老师的责任，父母是孩子最好的老师，不能把培养孩子的任务全部交给老师，在学校以外的范围，学生的自觉性和家长社会的监督指导更加重要。
　　要求学生学会使用工具书，在阅读过程中主动使用资料检索工具查询生字词或者文言文释义。教师可以给同学们布置阅读作业，要求学生每天阅读一篇作文，以此增加阅读量，锻炼对生字词的阅读能力，扩大知识层面，提高词汇量，学习汉字就像我们学习英语一样，多学、多看、多读、多运用，我们才会对更多的字词熟悉起来。在小学阶段，每个人一本中华字典是很正常的现象，教师要给学生灌输一种主动学习、自我学习的学习理念，不要像嗷嗷待哺的鹰燕一样等着老师把知识的食物叼到你的嘴边等着张开嘴接，而应该是在课余的学习过程中自己去查去找不认识的字词，老师是在恰当的时刻帮助学生一把，无微不至的照顾只能增长学生的惰性，而不是学习能力的提升进步。“授人以鱼不如授人以渔”，学会使用工具，你就可以想查什么字就查什么字，这才是真正的能力。
　　把学习汉语拼音与学普通话相结合，相辅相成。教师在给学生上拼音课时发的音都是标准普通话的音，如果是在农村乡镇等经济条件相对较差的地区，普通话并不能够完全普及，周围的学生家长老师说的都是方言，缺乏一定的普通话语言环境，这对孩子的普通话语言能力的配养锻炼是很不利的，教师应该利用拼音教学的学习机会锻炼学生正确的发音，增加讲普通话的机会，鼓励倡导全校师生在校园内使用普通话，上课回答问题、提出问题、朗读课文等一切课堂活动都使用普通话，养成讲普通话发标准音的行为习惯，不让孩子在未来的生活工作中因发音不标准，讲不好普通话而被他人取笑。
　　小学阶段的汉语教学也可以与多媒体手段相互结合，通过计算机技术设计丰富多样的教学内容，比如给课堂上需要掌握的生字增加动态和声音的艺术效果，多媒体课件以声音、视频、图像等动态性、视觉性的特点吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，可以有效提高课程教学效率，丰富教学活动形式。