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[摘要]课堂教学的有效性成为新课程背景下关注的焦点，目前对这个问题理论探讨各有视角，没有绝对的评价标准。笔者借助高中历史情境课堂进行有效教学的探索和实践，结合自身的教学实践操作，围绕课堂教学的“三效”——效益、效率、效果，谈谈关于提高历史课堂教学有效性的认识和困惑。
[关键词]有效教学 效益 效率 效果
顺应时代发展的需要推行的基础教育新课程改革全面铺开了，具体到普通高中历史新课程，广大历史教师的教学观、教材观、学生观等必须发生深刻的转变，原有的教学方法、教学行为和教学手段必须改进，在此背景下课堂教学的有效性成为了关注的焦点。什么是课堂教学的有效性，其理念(effective teaching)源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动[1]，核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。有效教学作为一种思想，在国内外早已有之。但对这个问题的理论探讨各有视角，目前没有绝对的评价标准，只有一些基本的要求。
个人较认可教学论专家余文森教授作的通俗界定：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”在课堂这一有限的时空内，影响历史课堂教学的因素很多，但本质上主要是通过恰当有效的教学方式，激发学生学习积极性、主动性，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分有效的培养锻炼学生能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。笔者借助高中历史情境课堂进行有效教学的探索和实践，结合自身的教学实践操作，围绕课堂教学的“三效”——效益、效率、效果，谈谈关于提高历史课堂教学有效性的认识和困惑。
一、有效教学的起点，合理解读课标，追求课堂的“教学效益”
“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的个人教育需求及具体的课堂教学是否吻合以及吻合程度。教学目标是教师专业活动的核心，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。正如赵亚夫教授说的“到了操作层面，教学内容的‘新’也好，教学过程的‘新’也罢，真正作用于学生的发展途径、方法，不就是课程理念和课程标准在起作用？”，所以课堂教学的整体是对教学目标的回馈。由此可发现，在课堂教学展开之前，合理恰当的解读课标，实现向具体教学设计的完美转身是有效教学的起点。这就要求在情境教学中依托课标、立足学生、整合教材、优化设计，从而感性的理解、理性的落实，取得“教学效益”的最大值。如以下情境设计的基于课标的分层解读：即“知识与能力”目标具体化，“过程与方法”情境化，“情感、态度与价值观”体验化并在此基础上及时感悟、理性提升。
例1：（必修三 6.1“人是万物的尺度”）
本课的课标是“了解人文精神的起源；了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。体会苏格拉底为追求真理而献身的精神。”其中“理解人文精神的内涵”要求过于抽象思辩，对高一学生来讲有一定的困难，较难以传统教学方式让学生理解知识获得能力，课标达成有难度。为此笔者以“过程与方法”目标为突破，采取以两个生活化的历史剧《普罗塔戈拉悖论》、《苏格拉底的街头辩》和角色扮演《苏格拉底之死》的“感悟历史”设置教学情境。通过历史剧教学的“过程与方法”讲述鲜活、直观的故事重现真实的历史，学生饶有趣味的掌握“古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述”等陈述性知识目标；并以贴和剧情生活化的问题使抽象的哲学思辨具体化，抓住某个具体的问题，从微观着手，实现见微知著，举一反三，落实“理解人文精神的内涵”的程序性知识。在演绎、表达、交流和讨论中引起学生广泛普遍的体验为切入点，有效推动学生的探究、分析、思考理解突破“人的价值阐述”的哲学含义，让学生获得能力的培养，树立相对“科学的价值观”，从而落实“情感、态度与价值观”目标。课堂教学的情境设计只有在合理解读课标的基础上围绕课标体现课标，才能取得课堂“教学效益”。
二、有效教学的手段，可以通过创设历史大情境，激发兴趣、自主学习，提高课堂教学的效率
课堂教学中，学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。历史课程的内容特点之一是在时空上和学生有一定的距离，而历史情境的一大优势在于它能运用语言、音乐、画面等手段强化感知，提供多样化外部刺激，营造特定的课堂氛围或渲染气氛，加深对历史的感受和理解，使其心灵深处形成感应和共鸣，激发浓厚的兴趣。以整堂课或一个专题为背景创设历史大情境结合多媒体展示历史内容，让历史人物和历史事件穿越丰繁复杂的历史时空感性地走进学生的视野，走进学生的心灵，在身临其境的学习情境中，让他们带着自己的精神世界去认识，去了解，去评判，去思考，在积极体验、自主学习中的丰富自己的历史认识和现实思考，这样自然快乐的学习，效率当然提高了。
例2：（必修二4.1物质生活和社会习俗的变迁）
本课教材结构设置分明、图文并茂、内容浅显易懂，往往造成学生学生喜欢读教材，不关注课堂的局面，对课堂呈现的内容浮光掠影的感知而缺乏深入体验、分析。笔者将整堂课设置为一个连续、完整的情境，一贯到底、简洁明了：创设情境（参加跨时代的婚礼）——情境体验（婚礼见闻）——总结转化（新时代婚礼）——专题延伸（情境预告）。这样整堂课为大情境设置使学生能始终身临其境、主动参与，用丰富的历史想象力，再现近现代社会生活的场景，进而不断加深对历史和现实的理解。正如美国心理学家加涅所认为的教学就是安排一个个“教学事件”，提供合适的“学习条件”（即情境）以促进学生学习的活动，促进思维的展开，点燃历史体验的火把，主动自觉进入课堂历史体验。历史大情境犹如一个跌宕起伏的故事，直观形象的唤起学生对历史的亲近和切身感知时，情境预告就像“下回分解”让学生对这段历史对下堂课充满了探索的欲望和乐趣，让学生自然愉悦地进入下一课话题，为整个专题的教学奠定了情感基调，从而让专题教学作为一个有机的整体得到落实。
三、有效教学的目的，以情境设问推动理性思辨，关注体验的生成，及时提升感悟形成正确合理的情感、态度、价值观，实现课堂教学有效果
古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”笔者以为“诱”在这里体现着课堂情境设问中教师的引领、指导策略；“思”则体现学生得参与内质，拥抱理性、独立探究的能力，其中情境设问的艺术和水平是“诱”发理性“思”辩的关键。
例3：（必修三 3.1顺乎世界之潮流）
本课通过鸦片战争后林则徐、魏源、严复、康有为、梁启超等有识之士“开眼看世界”、寻求变革的思想历程，把握近代中国思想解放的进程。笔者结合“北京08奥运会火炬手选拔”的时代热点创设历史人物思想大PK的“１９世纪思想火炬手评选”的情境，贴近社会现实、接近学生语言、行为习惯，“诱”导学生参与情境体验。并结合情境设问——如果你是19世纪中期的思想者林则徐、魏源，面对当时沉沉的历史黑暗，请你做1分钟触动民众、光明引领的思想阐述：以第一人称、阐述你的主要历史活动、著作或著名代表言论、思想主张。学生觉得新奇有趣的同时，由于“思想阐述”作了分层、分角度提示，给学生以多角度、多层次展开思维的借力点，学生往往觉得有话可说、有话好说，对于这个大命题的设问，学生大都能娓娓道来、各抒己见，依托情景问题借助自身经验判断和立场形成许多真实、鲜活的课堂互动，有效避免传统教学中有问直答导致学生念书本流水帐的雷区。
课堂小结让学生以“评选１９世纪最佳思想火炬手”的方式，对这些思想家的观点主张作综合点评，理性比较，进行融入情境又立足现实的深入反思。最后抛出贯穿主线的问题“中国的路在何方？”时，学生自然能不拘泥于教材，不局限于教师，自主思考得出“近代民主思想的演进是一个循序渐进、不断深化”的历史认识。这样在激烈思辨中自主生成的感悟和认知才能真正内化为学生的情感态度价值观和自觉行动。正如建构主义大师皮亚杰论述的，只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。
四、问题和困惑：有效教学的有效性和适度性如何把握
在真正的课堂教学的操作中，如何把握有效性和适度性，做到“放而有度，活而不乱”还有许多的局限、困惑，有待于进一步的实践和探索中突破。
1、高中历史情境课堂的有效教学中，教材的使用度应有多大，利用率应有多高？为了追求课堂教学的效益，提高课堂教学的效率，抛弃教材原有的叙述模式和例证资料，重新设计教学资源，设置教学情境，是否是对教材资源的一种无效和浪费？
2.历史情境化教学中，如何行走在情景的虚拟和历史的真实中保持平衡？学生在虚拟的历史情境中“神入”历史，身临其境的真实讨论参与会不会让学生对历史真实和细节产生的误解而削弱历史教学的严谨性？
结束语：立足课堂 面向未来
“横看成岭侧成峰，远近高低个不同”，课堂教学的有效性应该还有更多的视角和个性化的理解。笔者从自身高中历史课堂教学实践出发，围绕课堂教学“三效”——效益、效率、效果：始终认为课堂教学的有效应从课前有效解读课标，合理有效实用教学手段，有效设问实现课堂教学效果，将有效性原则贯穿始终，才能真正着眼于学生一生的可持续发展,让学生获得有价值的历史，课堂的有效才有鲜活的生命和长远的意义。
历史课堂教学的真正有效还是要立足课堂，在课堂上呈现丰富的多态性、旺盛的生命力，才会有人生可以参照的意义；而长远有效则是指向未来、指向学生：将自主、探究、合作的手段和理念转化为学生日后的一种生活信念、一种工作方式、一种人生态度。让我们的新课程课堂教学将有效进行到底，让高中历史教学真正升华成“服务人生”的教育！
[参考文献]
[1]崔允漷.有效教学：理念与策略[J],人民教育,2001年第6期.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论,浙江教育出版社,2003年版.
（作者单位：浙江师范大学2008级教育硕士 温州市第十二中学）
[关键词]有效教学 效益 效率 效果
顺应时代发展的需要推行的基础教育新课程改革全面铺开了，具体到普通高中历史新课程，广大历史教师的教学观、教材观、学生观等必须发生深刻的转变，原有的教学方法、教学行为和教学手段必须改进，在此背景下课堂教学的有效性成为了关注的焦点。什么是课堂教学的有效性，其理念(effective teaching)源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动[1]，核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。有效教学作为一种思想，在国内外早已有之。但对这个问题的理论探讨各有视角，目前没有绝对的评价标准，只有一些基本的要求。
个人较认可教学论专家余文森教授作的通俗界定：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”在课堂这一有限的时空内，影响历史课堂教学的因素很多，但本质上主要是通过恰当有效的教学方式，激发学生学习积极性、主动性，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分有效的培养锻炼学生能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。笔者借助高中历史情境课堂进行有效教学的探索和实践，结合自身的教学实践操作，围绕课堂教学的“三效”——效益、效率、效果，谈谈关于提高历史课堂教学有效性的认识和困惑。
一、有效教学的起点，合理解读课标，追求课堂的“教学效益”
“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的个人教育需求及具体的课堂教学是否吻合以及吻合程度。教学目标是教师专业活动的核心，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。正如赵亚夫教授说的“到了操作层面，教学内容的‘新’也好，教学过程的‘新’也罢，真正作用于学生的发展途径、方法，不就是课程理念和课程标准在起作用？”，所以课堂教学的整体是对教学目标的回馈。由此可发现，在课堂教学展开之前，合理恰当的解读课标，实现向具体教学设计的完美转身是有效教学的起点。这就要求在情境教学中依托课标、立足学生、整合教材、优化设计，从而感性的理解、理性的落实，取得“教学效益”的最大值。如以下情境设计的基于课标的分层解读：即“知识与能力”目标具体化，“过程与方法”情境化，“情感、态度与价值观”体验化并在此基础上及时感悟、理性提升。
例1：（必修三 6.1“人是万物的尺度”）
本课的课标是“了解人文精神的起源；了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。体会苏格拉底为追求真理而献身的精神。”其中“理解人文精神的内涵”要求过于抽象思辩，对高一学生来讲有一定的困难，较难以传统教学方式让学生理解知识获得能力，课标达成有难度。为此笔者以“过程与方法”目标为突破，采取以两个生活化的历史剧《普罗塔戈拉悖论》、《苏格拉底的街头辩》和角色扮演《苏格拉底之死》的“感悟历史”设置教学情境。通过历史剧教学的“过程与方法”讲述鲜活、直观的故事重现真实的历史，学生饶有趣味的掌握“古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述”等陈述性知识目标；并以贴和剧情生活化的问题使抽象的哲学思辨具体化，抓住某个具体的问题，从微观着手，实现见微知著，举一反三，落实“理解人文精神的内涵”的程序性知识。在演绎、表达、交流和讨论中引起学生广泛普遍的体验为切入点，有效推动学生的探究、分析、思考理解突破“人的价值阐述”的哲学含义，让学生获得能力的培养，树立相对“科学的价值观”，从而落实“情感、态度与价值观”目标。课堂教学的情境设计只有在合理解读课标的基础上围绕课标体现课标，才能取得课堂“教学效益”。
二、有效教学的手段，可以通过创设历史大情境，激发兴趣、自主学习，提高课堂教学的效率
课堂教学中，学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。历史课程的内容特点之一是在时空上和学生有一定的距离，而历史情境的一大优势在于它能运用语言、音乐、画面等手段强化感知，提供多样化外部刺激，营造特定的课堂氛围或渲染气氛，加深对历史的感受和理解，使其心灵深处形成感应和共鸣，激发浓厚的兴趣。以整堂课或一个专题为背景创设历史大情境结合多媒体展示历史内容，让历史人物和历史事件穿越丰繁复杂的历史时空感性地走进学生的视野，走进学生的心灵，在身临其境的学习情境中，让他们带着自己的精神世界去认识，去了解，去评判，去思考，在积极体验、自主学习中的丰富自己的历史认识和现实思考，这样自然快乐的学习，效率当然提高了。
例2：（必修二4.1物质生活和社会习俗的变迁）
本课教材结构设置分明、图文并茂、内容浅显易懂，往往造成学生学生喜欢读教材，不关注课堂的局面，对课堂呈现的内容浮光掠影的感知而缺乏深入体验、分析。笔者将整堂课设置为一个连续、完整的情境，一贯到底、简洁明了：创设情境（参加跨时代的婚礼）——情境体验（婚礼见闻）——总结转化（新时代婚礼）——专题延伸（情境预告）。这样整堂课为大情境设置使学生能始终身临其境、主动参与，用丰富的历史想象力，再现近现代社会生活的场景，进而不断加深对历史和现实的理解。正如美国心理学家加涅所认为的教学就是安排一个个“教学事件”，提供合适的“学习条件”（即情境）以促进学生学习的活动，促进思维的展开，点燃历史体验的火把，主动自觉进入课堂历史体验。历史大情境犹如一个跌宕起伏的故事，直观形象的唤起学生对历史的亲近和切身感知时，情境预告就像“下回分解”让学生对这段历史对下堂课充满了探索的欲望和乐趣，让学生自然愉悦地进入下一课话题，为整个专题的教学奠定了情感基调，从而让专题教学作为一个有机的整体得到落实。
三、有效教学的目的，以情境设问推动理性思辨，关注体验的生成，及时提升感悟形成正确合理的情感、态度、价值观，实现课堂教学有效果
古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”笔者以为“诱”在这里体现着课堂情境设问中教师的引领、指导策略；“思”则体现学生得参与内质，拥抱理性、独立探究的能力，其中情境设问的艺术和水平是“诱”发理性“思”辩的关键。
例3：（必修三 3.1顺乎世界之潮流）
本课通过鸦片战争后林则徐、魏源、严复、康有为、梁启超等有识之士“开眼看世界”、寻求变革的思想历程，把握近代中国思想解放的进程。笔者结合“北京08奥运会火炬手选拔”的时代热点创设历史人物思想大PK的“１９世纪思想火炬手评选”的情境，贴近社会现实、接近学生语言、行为习惯，“诱”导学生参与情境体验。并结合情境设问——如果你是19世纪中期的思想者林则徐、魏源，面对当时沉沉的历史黑暗，请你做1分钟触动民众、光明引领的思想阐述：以第一人称、阐述你的主要历史活动、著作或著名代表言论、思想主张。学生觉得新奇有趣的同时，由于“思想阐述”作了分层、分角度提示，给学生以多角度、多层次展开思维的借力点，学生往往觉得有话可说、有话好说，对于这个大命题的设问，学生大都能娓娓道来、各抒己见，依托情景问题借助自身经验判断和立场形成许多真实、鲜活的课堂互动，有效避免传统教学中有问直答导致学生念书本流水帐的雷区。
课堂小结让学生以“评选１９世纪最佳思想火炬手”的方式，对这些思想家的观点主张作综合点评，理性比较，进行融入情境又立足现实的深入反思。最后抛出贯穿主线的问题“中国的路在何方？”时，学生自然能不拘泥于教材，不局限于教师，自主思考得出“近代民主思想的演进是一个循序渐进、不断深化”的历史认识。这样在激烈思辨中自主生成的感悟和认知才能真正内化为学生的情感态度价值观和自觉行动。正如建构主义大师皮亚杰论述的，只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。
四、问题和困惑：有效教学的有效性和适度性如何把握
在真正的课堂教学的操作中，如何把握有效性和适度性，做到“放而有度，活而不乱”还有许多的局限、困惑，有待于进一步的实践和探索中突破。
1、高中历史情境课堂的有效教学中，教材的使用度应有多大，利用率应有多高？为了追求课堂教学的效益，提高课堂教学的效率，抛弃教材原有的叙述模式和例证资料，重新设计教学资源，设置教学情境，是否是对教材资源的一种无效和浪费？
2.历史情境化教学中，如何行走在情景的虚拟和历史的真实中保持平衡？学生在虚拟的历史情境中“神入”历史，身临其境的真实讨论参与会不会让学生对历史真实和细节产生的误解而削弱历史教学的严谨性？
结束语：立足课堂 面向未来
“横看成岭侧成峰，远近高低个不同”，课堂教学的有效性应该还有更多的视角和个性化的理解。笔者从自身高中历史课堂教学实践出发，围绕课堂教学“三效”——效益、效率、效果：始终认为课堂教学的有效应从课前有效解读课标，合理有效实用教学手段，有效设问实现课堂教学效果，将有效性原则贯穿始终，才能真正着眼于学生一生的可持续发展,让学生获得有价值的历史，课堂的有效才有鲜活的生命和长远的意义。
历史课堂教学的真正有效还是要立足课堂，在课堂上呈现丰富的多态性、旺盛的生命力，才会有人生可以参照的意义；而长远有效则是指向未来、指向学生：将自主、探究、合作的手段和理念转化为学生日后的一种生活信念、一种工作方式、一种人生态度。让我们的新课程课堂教学将有效进行到底，让高中历史教学真正升华成“服务人生”的教育！
[参考文献]
[1]崔允漷.有效教学：理念与策略[J],人民教育,2001年第6期.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论,浙江教育出版社,2003年版.
（作者单位：浙江师范大学2008级教育硕士 温州市第十二中学）