论文部分内容阅读
加涅在研究学习的信息加工模式基础上,将一个完整的学习活动划分为八个阶段,即动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段及反馈阶段等。他认为,每一个学习行为阶段,都是构成单个学习的内部与外部事件的系列或链条,而且每一阶段都有它各自的内部过程及影响它的外部事件,这些外部事件中主要是指与学习各阶段对应的相关教学事件。在思想政治教学中,充分研究与把握学生学习行为的八个阶段,精心设计教学过程,使教与学达到最佳联系,有利于提高思想政治课的教学质量。
一、动机阶段
动机反映了学习者要通过控制、支配和掌握环境来达到既定的目标的自然倾向。在学习的动机阶段,政治教学设计的任务就是告之学习者学习的目的,识别其各种动机,仔细分析和研究学生的价值观、政治学习的兴趣、政治学习的能力及对政治学习的成绩归因等学习动机的四个方面,教师要主动查找影响政治学习动机形成的内、外因素,利用学习动机理论,积极培养与激发学生学好思想政治课的动机。例如:在政治课堂上采取巧设情境、激情引趣、变换教法、榜样示范、提供达到具体目标的方法、利用原有动机的迁移引起学习需要以及注意学生的归因倾向并分析引导等做法来培养学生学习思想政治课的动机。
二、领会阶段
政治学习的领会阶段包括学生对有关政治知识信息的注意与知觉。在此阶段,教师应贯彻如下思想:
1.要将提供给学生的刺激加以安排,以便强调刺激呈现的区别性特征,这便要求老师能充分利用注意策略(短时记忆策略)进行政治课教学。首先,利用意向律,提高学生对识记内容的注意。一方面,让学生知道每堂课的教学目标,提高学生识记的心向;另一方面,加强课堂提问,或围绕某一新的知识点采取让学生讨论、争辩、尝试性地讲解、自问自答等多种形式,设法从外部控制转为内部控制。其次,利用意义律,指导学生有意义地学习,即在原有的认知结构基础上,挖掘知识内涵,揭示新旧知识的内在联系,将新知识纳入原有的认知结构中去,同时对新知识进行概括、归纳并掌握其内在规律。例如:在掌握“供求影响价格”和“价值决定价格”的基础上,比较供求关系和价值对价格作用的的异同,更好地突破“价值规律的基本内容和表现形式”这一知识的重、难点,从而帮助学生有效地构建起“多变的价格”这一知识体系。最后,利用组块律,扩大短时记忆信息量,即提高组块水平,优化组块质量,有效地提高短时记忆效率。例如:学习消费的类型时,可按照产品类型组块,也可以按交易方式组块,还可以按消费目的组块,这样记忆效果较好。
2.设法引导学生的注意和指导知觉选择。教学过程中,应主动利用知觉的选择性突出政治知识的重、难点,利用无意注意规律、有意注意规律以及两种注意相互转换的规律进行教学。
三、获得阶段
获得阶段主要指学习者把他的知识进行编码并存贮于头脑中,编码的完成是为了短时记忆或长时记忆的存储。此阶段的教学,要提供编码的学习指导。可以说,学生政治知识编码能力的好坏,编码质量的高低,直接影响其政治知识的获得。可指导学生培养如下编码策略:
1.培养表象编码策略:表象编码指运用学生认知结构中已有的事物表象对学习材料进行编码的方法。例如:在学习“吸收存款,发放贷款,办理结算”等银行的基本业务时,可以利用学生认知结构中已有的吸收存款、发放贷款等银行业务而联想银行的基本业务。如:学生经常把暂时不用的余钱存入银行,当需要用钱的时候再从银行提取,从而说明银行具有吸收存款的业务。
2.培养学生的语义编码策略:语义编码是指将短时记忆中的听觉和视觉形成贮存的信息转化成概念的形式或分类为有意义的概念网络。例如:在“多彩的消费”的教学中,可将其内容按影响消费的因素、消费的类型、消费结构、消费心理、树立正确的消费观等要素组成编码系统。
3.培养学生双重编码策略:如果一个材料既有表象编码,又有语义编码,则属于双重编码,对于一个逻辑意义上可以理解而且可以根据个人的表象或实际操作经验加以想象的材料,便于进行双重编码。例如:“正确的消费原则”可以利用语义(文字)编码,也可以用表象(图解)编码,其他如:财政的收入和支出、货币的职能、公司的种类、债券和商业保险等等知识都可以进行双重编码。
四、保持阶段
这一阶段强调对经过编码存贮的知识加以巩固,增强保持,进入存贮。保持所涉及的生理过程是记忆,记忆是学习的一个重要组成部分,没有记忆,也就无所谓学习。所以,在该阶段,教学设计的任务就是帮助学生防止遗忘。首先,教师应该让学生明白遗忘过程是一个客观存在的心理过程且有其规律。然后在分析短时记忆、长时记忆、遗忘原因的基础上,教给学生记忆规律,有效地促进知识的保持。
1.帮助学生改进学习方法,促进政治知识保持。可采取的对策有:提高加工水平,对知识多进行双重编码,适当地超额学习,应用有效记忆术等。例如:在“公司的种类”教学中,讲述“股份有限公司”和“有限责任公司”时,如仅就概念、基本情况简单讲授,而不予特别关注,这对学生来讲只是进行较低水平的加工,有时很难记忆住它们的特征。但如果能在逐一分析各自具体特征的基础上,对二者的异同进行比较,且走出课堂进行实地参观两种类型的公司,详细了解各自的运行机制,便能充分地把握并记住这两种公司的有关特征了。因为这里运用了知识双重编码、提高加工水平等多种加强记忆的策略。
2.适当安排复习,也可促进保持。做法有:合理地安排复习时间、内容及对复习任务进行分散与集合,从而达到学思结合、手脑并用,以减少前摄抑制与倒摄抑制等。
五、回忆阶段
这一阶段强调对存贮的信息加以恢复与提取。布鲁纳认为:“记忆的目的不在于贮存,而在于提取。”研究表明,记忆痕迹强度越大的信息越易于提取,而记忆痕迹强度较小的信息就需要搜寻编码线索,以便用来恢复记忆,且搜寻的线索与记忆痕迹越接近,提取信息便越有效。例如:在对“商品——货币——价值规律”这一系列知识进行教学时,由于这些知识难度较大、理论性较强,往往不易提取,但可以根据“商品的含义——商品的基本属性——商品的价值量——货币的职能——价值规律的基本内容及基本形式——价值规律的作用”这样的线索来提取,便很容易了。
六、概括阶段
这一阶段是将所学会的能力迁移到新任务和新情境中去。在此阶段,教师必须研究有关迁移的理论,掌握迁移的类型及形式,分析影响迁移的个人因素和客观因素,积极帮助学生防止政治学习过程中可能有的负迁移现象,有效地促进学习过程中正迁移的形成。
七、操作阶段
操作是可以观察到的行为,从操作的变化可以作出学习已经发生的结论,在学习过程圆满完成时,老师要很好地观察其即时的操作。如:应用已学知识完成有关练习、分析各种观点、解释社会现象、撰写政治小论文、进行有关时事方面的讨沦、评价甚至演讲、进行参观访问和社会调查等。
八、反馈阶段
反馈是学习的最后阶段,它是通过强化过程发生的。为了完成这一学习活动,需要一种自动的或者设计的反馈,教师的作用是以信息反馈的形式向学生提供人为的强化物。具体地说,这种信息反馈就是许多理论家称为强化过程的主要因素,学习者看到结果后而在内心得到了强化。例如:在某一部分政治知识学习之后,教师可通过设计一系列相关思考题对学生进行检测,并对结果进行评定,学生在看到评定的结果之后便会在内心得到强化,进而重新建构有关知识,使自身的认识结构更趋完善。
总之,正如加涅所言:“教师是教学的设计者和管理者,也是学生学习的评定者。”政治教师只有根据学生学习的内部条件,创设或安排适当的外部条件,达到教与学的相互联系,才能促进学生有效地学习,从而实现预期的教学目标。
一、动机阶段
动机反映了学习者要通过控制、支配和掌握环境来达到既定的目标的自然倾向。在学习的动机阶段,政治教学设计的任务就是告之学习者学习的目的,识别其各种动机,仔细分析和研究学生的价值观、政治学习的兴趣、政治学习的能力及对政治学习的成绩归因等学习动机的四个方面,教师要主动查找影响政治学习动机形成的内、外因素,利用学习动机理论,积极培养与激发学生学好思想政治课的动机。例如:在政治课堂上采取巧设情境、激情引趣、变换教法、榜样示范、提供达到具体目标的方法、利用原有动机的迁移引起学习需要以及注意学生的归因倾向并分析引导等做法来培养学生学习思想政治课的动机。
二、领会阶段
政治学习的领会阶段包括学生对有关政治知识信息的注意与知觉。在此阶段,教师应贯彻如下思想:
1.要将提供给学生的刺激加以安排,以便强调刺激呈现的区别性特征,这便要求老师能充分利用注意策略(短时记忆策略)进行政治课教学。首先,利用意向律,提高学生对识记内容的注意。一方面,让学生知道每堂课的教学目标,提高学生识记的心向;另一方面,加强课堂提问,或围绕某一新的知识点采取让学生讨论、争辩、尝试性地讲解、自问自答等多种形式,设法从外部控制转为内部控制。其次,利用意义律,指导学生有意义地学习,即在原有的认知结构基础上,挖掘知识内涵,揭示新旧知识的内在联系,将新知识纳入原有的认知结构中去,同时对新知识进行概括、归纳并掌握其内在规律。例如:在掌握“供求影响价格”和“价值决定价格”的基础上,比较供求关系和价值对价格作用的的异同,更好地突破“价值规律的基本内容和表现形式”这一知识的重、难点,从而帮助学生有效地构建起“多变的价格”这一知识体系。最后,利用组块律,扩大短时记忆信息量,即提高组块水平,优化组块质量,有效地提高短时记忆效率。例如:学习消费的类型时,可按照产品类型组块,也可以按交易方式组块,还可以按消费目的组块,这样记忆效果较好。
2.设法引导学生的注意和指导知觉选择。教学过程中,应主动利用知觉的选择性突出政治知识的重、难点,利用无意注意规律、有意注意规律以及两种注意相互转换的规律进行教学。
三、获得阶段
获得阶段主要指学习者把他的知识进行编码并存贮于头脑中,编码的完成是为了短时记忆或长时记忆的存储。此阶段的教学,要提供编码的学习指导。可以说,学生政治知识编码能力的好坏,编码质量的高低,直接影响其政治知识的获得。可指导学生培养如下编码策略:
1.培养表象编码策略:表象编码指运用学生认知结构中已有的事物表象对学习材料进行编码的方法。例如:在学习“吸收存款,发放贷款,办理结算”等银行的基本业务时,可以利用学生认知结构中已有的吸收存款、发放贷款等银行业务而联想银行的基本业务。如:学生经常把暂时不用的余钱存入银行,当需要用钱的时候再从银行提取,从而说明银行具有吸收存款的业务。
2.培养学生的语义编码策略:语义编码是指将短时记忆中的听觉和视觉形成贮存的信息转化成概念的形式或分类为有意义的概念网络。例如:在“多彩的消费”的教学中,可将其内容按影响消费的因素、消费的类型、消费结构、消费心理、树立正确的消费观等要素组成编码系统。
3.培养学生双重编码策略:如果一个材料既有表象编码,又有语义编码,则属于双重编码,对于一个逻辑意义上可以理解而且可以根据个人的表象或实际操作经验加以想象的材料,便于进行双重编码。例如:“正确的消费原则”可以利用语义(文字)编码,也可以用表象(图解)编码,其他如:财政的收入和支出、货币的职能、公司的种类、债券和商业保险等等知识都可以进行双重编码。
四、保持阶段
这一阶段强调对经过编码存贮的知识加以巩固,增强保持,进入存贮。保持所涉及的生理过程是记忆,记忆是学习的一个重要组成部分,没有记忆,也就无所谓学习。所以,在该阶段,教学设计的任务就是帮助学生防止遗忘。首先,教师应该让学生明白遗忘过程是一个客观存在的心理过程且有其规律。然后在分析短时记忆、长时记忆、遗忘原因的基础上,教给学生记忆规律,有效地促进知识的保持。
1.帮助学生改进学习方法,促进政治知识保持。可采取的对策有:提高加工水平,对知识多进行双重编码,适当地超额学习,应用有效记忆术等。例如:在“公司的种类”教学中,讲述“股份有限公司”和“有限责任公司”时,如仅就概念、基本情况简单讲授,而不予特别关注,这对学生来讲只是进行较低水平的加工,有时很难记忆住它们的特征。但如果能在逐一分析各自具体特征的基础上,对二者的异同进行比较,且走出课堂进行实地参观两种类型的公司,详细了解各自的运行机制,便能充分地把握并记住这两种公司的有关特征了。因为这里运用了知识双重编码、提高加工水平等多种加强记忆的策略。
2.适当安排复习,也可促进保持。做法有:合理地安排复习时间、内容及对复习任务进行分散与集合,从而达到学思结合、手脑并用,以减少前摄抑制与倒摄抑制等。
五、回忆阶段
这一阶段强调对存贮的信息加以恢复与提取。布鲁纳认为:“记忆的目的不在于贮存,而在于提取。”研究表明,记忆痕迹强度越大的信息越易于提取,而记忆痕迹强度较小的信息就需要搜寻编码线索,以便用来恢复记忆,且搜寻的线索与记忆痕迹越接近,提取信息便越有效。例如:在对“商品——货币——价值规律”这一系列知识进行教学时,由于这些知识难度较大、理论性较强,往往不易提取,但可以根据“商品的含义——商品的基本属性——商品的价值量——货币的职能——价值规律的基本内容及基本形式——价值规律的作用”这样的线索来提取,便很容易了。
六、概括阶段
这一阶段是将所学会的能力迁移到新任务和新情境中去。在此阶段,教师必须研究有关迁移的理论,掌握迁移的类型及形式,分析影响迁移的个人因素和客观因素,积极帮助学生防止政治学习过程中可能有的负迁移现象,有效地促进学习过程中正迁移的形成。
七、操作阶段
操作是可以观察到的行为,从操作的变化可以作出学习已经发生的结论,在学习过程圆满完成时,老师要很好地观察其即时的操作。如:应用已学知识完成有关练习、分析各种观点、解释社会现象、撰写政治小论文、进行有关时事方面的讨沦、评价甚至演讲、进行参观访问和社会调查等。
八、反馈阶段
反馈是学习的最后阶段,它是通过强化过程发生的。为了完成这一学习活动,需要一种自动的或者设计的反馈,教师的作用是以信息反馈的形式向学生提供人为的强化物。具体地说,这种信息反馈就是许多理论家称为强化过程的主要因素,学习者看到结果后而在内心得到了强化。例如:在某一部分政治知识学习之后,教师可通过设计一系列相关思考题对学生进行检测,并对结果进行评定,学生在看到评定的结果之后便会在内心得到强化,进而重新建构有关知识,使自身的认识结构更趋完善。
总之,正如加涅所言:“教师是教学的设计者和管理者,也是学生学习的评定者。”政治教师只有根据学生学习的内部条件,创设或安排适当的外部条件,达到教与学的相互联系,才能促进学生有效地学习,从而实现预期的教学目标。