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摘 要：如何使我国的职业教育做到又快又好地发展，教师的数量和质量是关键。文章通过对我国现有职教师资的培养模式进行分析和比较，提出一些看法和建议。
关键词：职教师资人才培养模式;比较和分析;建议
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0094-02
一、职教师资人才培养模式的理论含义及现实意义
1. 职教师资人才培养模式的含义
职业教育是现代教育的一个重要组成部分。职业教育直接决定着职业教育的教育发展程度。如果没有一支稳定的高素质教师人才队伍，就不能提高职业教育的办学水平和质量。由此可见职教师资人才培养的重要性。
职教师资人才培养模式从内涵上一般是指在现代职业教育理论、职业教育思想的指导下，由高校按照职业教育师资人才的培养目标和人才需求，以相对稳定的教学内容、课程体系和管理制度以及科学的评估方式，对特定的受教育者实施的职教师资人才教育的过程。从外延上看，是指各种形式的以培养职业技术教育师资为主要特征的高等教育实践。
2. 职教师资人才培养模式探索的现实意义
（1）职教师资人才培养模式的探索符合职业教育发展的要求。立足我国基本国情，加快科学的职业教育制度的完善，以及管理体制的深入贯彻，加强职业教育与其他教育的联系与沟通，实现职业教育的终身化学习，建设一支高素质的职业教育教师队伍，这也是基于职业教育自身发展的需要。
（2）职教师资人才培养模式的探索符合职教教师的专业成长。科学合理的人才培养模式不仅能培育出优秀的学生，更是孕育优秀教师的摇篮，尽可能为教师的发展创造条件，使职教教师得到稳定持续的进步。因此，职教师资人才培养模式的过程中也应把教师的教育教学目标融入进去，考虑到教师的今后发展方向，为教师的专业成长埋下伏笔，留下提升空间。
二、目前职教师资人才培养模式
1. “4 0”模式
“4 0”模式是指职教师资培养的四年一贯制，这是现阶段职教师资培养的主要模式，一般是由专业的技术师范院校或者综合性大学的职教学院完成。如广西工学院职教院、广西师范大学职业技术师范学院培养的正是今后将要从事职业教育的职教师资，他们是本科录取，大学四年不仅要学习相当的专业技术知识，还要学习教师教育理论;不仅要进行综合实践课程，更要参加教育实习。这种模式优点在于培养方式更直接，更具有针对性，而且利于学生将二者进行整合，提高自身能力。此专业培养的学生文化基础好，综合素质较高，经过本专业较为系统的训练，大学四年初步掌握了专业技能和教育教学方法，初步了解企业及企业文化，发展后劲足。缺点就在于四年时间不及前两者充足，动手操作技能相对不足，对职业教育的理念、模式、特点还有所欠缺，尤其是现阶段不少学生不安心于职业教育教师工作。
2. “3 2”模式
“3 2”模式是指三年的高职高专学习与二年的本科阶段学习结合的职教师资培养模式。如广西工学院职教院一直在实践此种模式，已有毕业生。这种模式生源主要是来源于高职高专进行了三年学习的学生，完成相应的学习任务，取得专科学历，之后继续到本科职教学院或者基地进行本科阶段的学习，最终取得相应的本科学历以及学士学位。这种模式培养出来的职教师资的能力较高，实现了培养目标的要求，综合素质也较为突出。它的优点就在于专业的职业技术技能学习与专业职业教育教学学习的结合，熟悉职业教育的理念、模式、方法、特点，对企业及企业文化有较深刻的理解，技术技能较强。缺点就在于专业理论知识掌握相对较弱，科学研究能力有所欠缺。
3. “定向生”模式
“定向生”模式主要是依托市地区或行业或部委指定若干所普通高校为职教师资的培养和培训基地，帮助其进行紧缺专业人才的本科职教师资培养。生源来自于所在省市的中等职业学校、技工学校、职业高中的学生，选拔其中优秀的学生进行本科职教师资定向培养，毕业后返回原校任教。定向生模式一般是四年制学习，但由于部分学校生源的科学文化知识较为薄弱，因此有的学校在学制上设置为5年，第一年则是学习文化课课程。
“定向生”模式的特点则是“定向”，它的优点是培养的都为所在省市学校急需，更具有针对性，学习目标更为明确。缺点则是一方面容易使受教育者产生懈怠心理，另一方面是毕业后不愿意回到原学校，或者学校又不需要这类人才，产生培养与需要的滞后矛盾。这种培养模式虽仍有实践，但实际运行过程中存在较多困难。
4. “4 1”模式
“4 1”模式是指四年的一般本科专业技术学习与一年的教师教育内容学习的结合，一般本科专业的课程也必须是与职校的专业设置相近或者相符，教师教育内容的学习是帮助学生掌握一定的教育学、心理学知识，树立教师意识。这在乌克兰被称之为“工程师 教师型”职教师资培养模式，在我国也已经开始被广泛运用。这种模式培养出的职教师资较“3 2”模式相比，优点在于不仅仅具有像“3 2”模式中的三年的技术实践能力，还具备较为扎实的专业理论知识，可以开展一定的科学研究，更好地指导实践，而且也弥补了普通本科生技能培训不足、企业实践不够的缺点。而缺点就在于普通本科的职业教育专业在实践操作能力上还需要提高，不及“3 2”模式的专业技术学习。
三、对目前职教师资人才培养模式的建议
1. 新理念
职教师资培养模式的探索与创新必须要有一种新的理念。这种理念符合社会经济发展的需求，符合现代的职业教育观念，符
合学生就业的基本利益，符合教育发展的一般规律，并且要不断地吸收国际上的新经验、新形式，拓宽研究视野。尤其是在职业教育研究还处在薄弱环节期间，要注重多学科的交叉研究，丰富职业技术教育的实践研究，优化研究队伍，加快教师专业化的发展。 2. 新机制
我国经济的迅速发展与变革，推动了我国职业教育体制的变革，不能仅实行单一的教育体制，应加快与政府、企业、社会团体、各个行业合作的职业技术教育新模式。如与校企合作，共同建设产教结合的职教师资培训基地，这种培训基地对实践操作能力的提高有重大的作用，是我国职业学校实践教育体系的重要组成部分。
3. 新管理
新管理是指要对以往的规章制度不断进行完善，充分保障高校职教师资人才培养模式的顺利运行，并且要不断创新新的管理体制保障高校职教师资的专业发展等，促进职教师资模式的丰富与发展。如不断完善符合中等职业教育特点的教职工编制、教师资格、教师职务等制度;建立充满活力的职业学校用人机制;深化职业学校收入分配制度改革，充分调动广大教职工的积极性。
4. 新培养
新培养主要是为保障职教师资队伍的整体素质，把职业、技术、教育融为一体，提高教师的专业教学能力和专业技术能力。因此，必须加快教师的专业化培养，专业化培养不能仅仅是把专业工程师的能力和教师的能力进行简单的合并，而是一种由内向外的融会。如可设置职业教育硕士，专门为在职职教教师开设，四年本科 两年研究生教育，培养从事一线的骨干教师;也可设置全日制的硕士研究生类别，专业教育学或者专业教育技术学硕士，培养出来的人才是职业学校的高学历、高水平的教师，并且是具有一定学术水平的一线教师;也可进一步设置博士的研究生教育，培养方向是职业教育学的深度研讨，为职教发展提供理论指导。
比较之前的种种模式，新培养中更侧重于理论的深入，学术方面的进一步探讨，以理论指导实践为主。而之前的三种模式主要是以理论服务实践的，理论学习的程度也是有限的，并且学习的目标和任务是做好专业技术教育教学工作，对于职业教育的有效性实施和职教师资发展空间的提升都不做深层次的思考和理解。
参考文献：
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]徐挺，张碧辉.高职人才培养模式的特征再探[J].职业技术教育，2003（22）.
[3]楼一峰.关于人才培养模式改革和高职教育发展的深入思考[J].职教论坛，2005（04）.
[4]俞克新.高等职业教育学制改革对策的思考[J].教育与职业，2005（09）.
[5]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
关键词：职教师资人才培养模式;比较和分析;建议
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0094-02
一、职教师资人才培养模式的理论含义及现实意义
1. 职教师资人才培养模式的含义
职业教育是现代教育的一个重要组成部分。职业教育直接决定着职业教育的教育发展程度。如果没有一支稳定的高素质教师人才队伍，就不能提高职业教育的办学水平和质量。由此可见职教师资人才培养的重要性。
职教师资人才培养模式从内涵上一般是指在现代职业教育理论、职业教育思想的指导下，由高校按照职业教育师资人才的培养目标和人才需求，以相对稳定的教学内容、课程体系和管理制度以及科学的评估方式，对特定的受教育者实施的职教师资人才教育的过程。从外延上看，是指各种形式的以培养职业技术教育师资为主要特征的高等教育实践。
2. 职教师资人才培养模式探索的现实意义
（1）职教师资人才培养模式的探索符合职业教育发展的要求。立足我国基本国情，加快科学的职业教育制度的完善，以及管理体制的深入贯彻，加强职业教育与其他教育的联系与沟通，实现职业教育的终身化学习，建设一支高素质的职业教育教师队伍，这也是基于职业教育自身发展的需要。
（2）职教师资人才培养模式的探索符合职教教师的专业成长。科学合理的人才培养模式不仅能培育出优秀的学生，更是孕育优秀教师的摇篮，尽可能为教师的发展创造条件，使职教教师得到稳定持续的进步。因此，职教师资人才培养模式的过程中也应把教师的教育教学目标融入进去，考虑到教师的今后发展方向，为教师的专业成长埋下伏笔，留下提升空间。
二、目前职教师资人才培养模式
1. “4 0”模式
“4 0”模式是指职教师资培养的四年一贯制，这是现阶段职教师资培养的主要模式，一般是由专业的技术师范院校或者综合性大学的职教学院完成。如广西工学院职教院、广西师范大学职业技术师范学院培养的正是今后将要从事职业教育的职教师资，他们是本科录取，大学四年不仅要学习相当的专业技术知识，还要学习教师教育理论;不仅要进行综合实践课程，更要参加教育实习。这种模式优点在于培养方式更直接，更具有针对性，而且利于学生将二者进行整合，提高自身能力。此专业培养的学生文化基础好，综合素质较高，经过本专业较为系统的训练，大学四年初步掌握了专业技能和教育教学方法，初步了解企业及企业文化，发展后劲足。缺点就在于四年时间不及前两者充足，动手操作技能相对不足，对职业教育的理念、模式、特点还有所欠缺，尤其是现阶段不少学生不安心于职业教育教师工作。
2. “3 2”模式
“3 2”模式是指三年的高职高专学习与二年的本科阶段学习结合的职教师资培养模式。如广西工学院职教院一直在实践此种模式，已有毕业生。这种模式生源主要是来源于高职高专进行了三年学习的学生，完成相应的学习任务，取得专科学历，之后继续到本科职教学院或者基地进行本科阶段的学习，最终取得相应的本科学历以及学士学位。这种模式培养出来的职教师资的能力较高，实现了培养目标的要求，综合素质也较为突出。它的优点就在于专业的职业技术技能学习与专业职业教育教学学习的结合，熟悉职业教育的理念、模式、方法、特点，对企业及企业文化有较深刻的理解，技术技能较强。缺点就在于专业理论知识掌握相对较弱，科学研究能力有所欠缺。
3. “定向生”模式
“定向生”模式主要是依托市地区或行业或部委指定若干所普通高校为职教师资的培养和培训基地，帮助其进行紧缺专业人才的本科职教师资培养。生源来自于所在省市的中等职业学校、技工学校、职业高中的学生，选拔其中优秀的学生进行本科职教师资定向培养，毕业后返回原校任教。定向生模式一般是四年制学习，但由于部分学校生源的科学文化知识较为薄弱，因此有的学校在学制上设置为5年，第一年则是学习文化课课程。
“定向生”模式的特点则是“定向”，它的优点是培养的都为所在省市学校急需，更具有针对性，学习目标更为明确。缺点则是一方面容易使受教育者产生懈怠心理，另一方面是毕业后不愿意回到原学校，或者学校又不需要这类人才，产生培养与需要的滞后矛盾。这种培养模式虽仍有实践，但实际运行过程中存在较多困难。
4. “4 1”模式
“4 1”模式是指四年的一般本科专业技术学习与一年的教师教育内容学习的结合，一般本科专业的课程也必须是与职校的专业设置相近或者相符，教师教育内容的学习是帮助学生掌握一定的教育学、心理学知识，树立教师意识。这在乌克兰被称之为“工程师 教师型”职教师资培养模式，在我国也已经开始被广泛运用。这种模式培养出的职教师资较“3 2”模式相比，优点在于不仅仅具有像“3 2”模式中的三年的技术实践能力，还具备较为扎实的专业理论知识，可以开展一定的科学研究，更好地指导实践，而且也弥补了普通本科生技能培训不足、企业实践不够的缺点。而缺点就在于普通本科的职业教育专业在实践操作能力上还需要提高，不及“3 2”模式的专业技术学习。
三、对目前职教师资人才培养模式的建议
1. 新理念
职教师资培养模式的探索与创新必须要有一种新的理念。这种理念符合社会经济发展的需求，符合现代的职业教育观念，符
合学生就业的基本利益，符合教育发展的一般规律，并且要不断地吸收国际上的新经验、新形式，拓宽研究视野。尤其是在职业教育研究还处在薄弱环节期间，要注重多学科的交叉研究，丰富职业技术教育的实践研究，优化研究队伍，加快教师专业化的发展。 2. 新机制
我国经济的迅速发展与变革，推动了我国职业教育体制的变革，不能仅实行单一的教育体制，应加快与政府、企业、社会团体、各个行业合作的职业技术教育新模式。如与校企合作，共同建设产教结合的职教师资培训基地，这种培训基地对实践操作能力的提高有重大的作用，是我国职业学校实践教育体系的重要组成部分。
3. 新管理
新管理是指要对以往的规章制度不断进行完善，充分保障高校职教师资人才培养模式的顺利运行，并且要不断创新新的管理体制保障高校职教师资的专业发展等，促进职教师资模式的丰富与发展。如不断完善符合中等职业教育特点的教职工编制、教师资格、教师职务等制度;建立充满活力的职业学校用人机制;深化职业学校收入分配制度改革，充分调动广大教职工的积极性。
4. 新培养
新培养主要是为保障职教师资队伍的整体素质，把职业、技术、教育融为一体，提高教师的专业教学能力和专业技术能力。因此，必须加快教师的专业化培养，专业化培养不能仅仅是把专业工程师的能力和教师的能力进行简单的合并，而是一种由内向外的融会。如可设置职业教育硕士，专门为在职职教教师开设，四年本科 两年研究生教育，培养从事一线的骨干教师;也可设置全日制的硕士研究生类别，专业教育学或者专业教育技术学硕士，培养出来的人才是职业学校的高学历、高水平的教师，并且是具有一定学术水平的一线教师;也可进一步设置博士的研究生教育，培养方向是职业教育学的深度研讨，为职教发展提供理论指导。
比较之前的种种模式，新培养中更侧重于理论的深入，学术方面的进一步探讨，以理论指导实践为主。而之前的三种模式主要是以理论服务实践的，理论学习的程度也是有限的，并且学习的目标和任务是做好专业技术教育教学工作，对于职业教育的有效性实施和职教师资发展空间的提升都不做深层次的思考和理解。
参考文献：
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]徐挺，张碧辉.高职人才培养模式的特征再探[J].职业技术教育，2003（22）.
[3]楼一峰.关于人才培养模式改革和高职教育发展的深入思考[J].职教论坛，2005（04）.
[4]俞克新.高等职业教育学制改革对策的思考[J].教育与职业，2005（09）.
[5]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.