新课标人教版教材每一模块都设计了与内容主题相关的听、说、读、写等开放性的任务型活动和探究性学习的内容，鼓励学生在活动中独立思考、大胆想象、发挥创造性，形成积极的学习态度。然而，现下的英语教学考核评价多是终结性的考核评价方式，仅对学生在某个阶段的学习结果进行结论性的评价，片面放大了成绩的重要性，忽略了学生的学习过程。在这种情况下，不管老师、学生还是家长都过于重视结果轻视过程，难以系统地培养学生的自主学习能力。有效的考核评价可以促进教与学的良性互动，引导学生培养自己自主学习的能力。与侧重学生某个时期的学习效果的终结性评价不同，动态多元开放的评价方式更能体现学生在学习过程中的主观能动性。学生自评是这种评价方式的重要组成部分。
　　一、体验式学习理论及自评
　　美国学者大卫. 库伯认为，学习是一个获得知识或技能的过程，但学习者只有在人际活动中充分参与才能有效获得。学习应当从具体体验开始，多角度观察并反思实际体验结果，然后总结和应用结果去解决实际问题，并在实践中验证新的问题。学习者正是通过不断的亲身体验和实践，才有效地完善自身的知识体系和提高能力。体验学习理论强调以学习者为主体。学习者要主动地参与学习的全过程。在这个过程中，观察和反思是学生自我评价的过程，即自评。自评就是学习者批判性地分析影响自己学习或表现的因素以及为实现将来的学习目标而设计后续的学习计划的过程。
　　学生通过自评，能梳理教师的教学过程，分辨出自己掌握或没掌握的知识和技能，提高自己解决问题的能力，让自己更善于使用学习策略，从而获得更好的学习效果。对教师而言，学生自评也是一种诊断性工具，有助于教师正确分析教学对象，设定合理的教学内容及难易程度。
　　二、展开自评，提高学生自主学习能力
　　教师在教学中要“注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”，“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系” 。学生都是通过不断的学习、纠错以及反思才能掌握新的知识。学生要客观看待自评，不能只关注自身学习的缺点，忽视自己在整个学习过程中付出的努力，这不利于学生自信心的建立，毕竟有些进步不是很显眼，也不是立马能看到。教师应引导学生看到自评起到的是一种承前启后的作用：归纳总结已掌握的知识，找出自己的不足并采取恰当的措施解决这些不足。对学生而言，通过自评了解自己的知识构成会极大激发他们的自信心，让他们明白自己努力的方向。
　　学生自评与每节课的教学内容息息相关。教师要组合处理每个单元的教学内容，客观地预测学生的知识水平、情感态度和学习策略。在设计学习自评表的时候，教师才能更好地引导学生自评，学生也就不会感到茫然无措。以人教版高一 Book4 Unit1 Women of achievement为例。这单元紧扣“女性”这一中心话题，通过介绍几位生活在不同国度的杰出女性，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。教学计划包括阅读、词汇、语法、写作四个课型。完成每个课型之后教师给出自我评价表给学生参考，引导学生自评。
　　三、自评要注意的问题
　　一直以来，学生习惯了通过试卷上的总分来评价自己。现在让学生每节课都反思自己的学习过程，細化自己的得失及改进办法，可能让学生感到厌烦。教师需及时肯定学生做得好的地方、取得进步的地方。对能力较弱的学生暴露出来的问题，可以适当调整评价标准，肯定学生已经付出的努力，指导他们调整自己的学习策略，让他们明确努力的方向。一段时间之后，自评就会慢慢成为学生的学习习惯。