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摘要：幼儿园课程游戏化的提出，使得目标、内容、形式等方面都发生了新的变化。当前对这一新的教育形式的探索远远不足，所以幼儿园游戏化课程在实践和发展的道路上出现了许多的问题。因此，本文从其价值、问题以及改进策略几个方面展开探讨。
关键词：幼儿园;课程游戏化;实践
一、幼儿园课程游戏化的定义
幼儿园课程游戏化，顾名思义，即游戏成为幼儿园课程的重要组成部分以及成为幼儿在幼儿园中基本活动形式，幼儿园课程主要以适合幼儿年龄特点的游戏开展，让幼儿在玩中学、学中玩，以便调动幼儿在学习中的积极性和主动性，同时促进幼儿身心全面和谐的发展。
二、幼儿园课程游戏化的价值
（一）调动幼兒学习及生活的积极性和主动性
游戏是幼儿基本的活动形式，也是幼儿体验世界的重要方法，幼儿能够通过在游戏中的学、玩去感知周围环境的一切人和事物。幼儿园的课程生动形象、以及贴近幼儿的生活，使幼儿对活动产生浓厚的兴趣，从而使幼儿无论是在学习上亦或是在参加活动的时候都能表现出极大地积极性和主动性。
（二）有助于发挥幼儿想象力和创造力
游戏给了幼儿自主探索以及体验的时间和空间，在游戏中幼儿能够自由的去发挥自己的想象力和创造力。幼儿会根据自己的生活经验和理解去展开思维的发散，可以说幼儿在游戏中能够淋漓尽致的发挥自己的想象力和创造力。
（三）有助于促进幼儿个性与能力和谐发展
幼儿在游戏体验的过程中可以尽情的展现自我，不仅如此，幼儿在游戏中也会体验与他人的合作交流。在活动中学习、体会和感知体验。另外，由于幼儿在游戏中处于主导地位，他们在活动中可以自由的发表自己的想法、展现他们的个性，这使幼儿认知能力以及个性得到了和谐的发展，也使幼儿从游戏中收获了许多的经验和快乐。
三、幼儿园课程游戏化实施中存在的问题
（一）教师对游戏化课程的目标不清晰
当前大多数幼儿园教师对幼儿园课程游戏化的概念的了解还只是浮于表面，教师们大多就是死记书本上的知识，而没有较为深入的去剖析。
如有的教师在开展一个活动时，确实是用了几十分的时间将整个流程给演示下来了，在活动中也有道具材料，看似很充分的一个活动，但是却无法看出来开展的这个活动的目标以及教师开展这场活动的意图。这就会让人觉得这段时间的活动就是在浪费时间，因为没有将演示的活动的目标和价值给体现出来。
（二）教师对游戏形式设计不合理
在幼儿活动时间，有的小朋友们从周边的玩具柜上换下了自己想要玩的玩具，接着就搬到自己的座位上玩了起来;有的幼儿是选择的有点难度的玩具比如拼图、乐高等玩具不成功时，便选择了放弃。而该班级的两位保教老师和一位保育老师都在忙着自己的事情，基本处于远离幼儿的状态。显然这样的活动十分不利于游戏的开展和幼儿能力的发展和提高。
（三）教师对教学和游戏的关系处理不当
在一次角色游戏中，幼儿红红、阳阳、亮亮三人选择了大人的角色，此时，张老师突然敲起了他们的门，走进来边说：“阳阳，我今天过来吃饭，你准备做什么好吃的呀？”阳阳开心地回答说：“我今天要做西红柿炒鸡蛋和青菜。”张老师便和阳阳他们一起假装吃起了饭，在吃饭的过程中，张老师几乎和阳阳他们没有什么交流，也只是笑笑说了一声饭真好吃。在吃完饭之后，张老师就和阳阳他们说了再见，然后就走开了。至此，教师参与这个游戏过程就结束了。
从这些的案例中可以发现在如今的幼儿园游戏化课程中，幼儿园教师并没有将教学和游戏的关系处理得当，而使“教”和“学”出现了分离的局面，在这种情况下，游戏便失去了它的教育价值。
四、实施幼儿园课程游戏化的策略
（一）加强课程理论体系，明确游戏化课程的目标
游戏是幼儿园课程游戏化基本的特点，课程游戏化的开展真正需要的是将游戏化精神渗透到幼儿教育中，是要在幼儿园的课程中体现自由、自主、愉快的游戏精神，这便需要幼儿园教师在实施某一活动时应该运用自己的专业知识和能力深入研究游戏化课程的目标和内容，要能做到游戏中有课程，课程中有游戏，而不能使实施的课程体现不出它的目标。
（二）营造游戏化氛围，创设游戏化环境
实施幼儿园课程游戏化首先就应该为幼儿创设一个游戏化的环境，这样才有利于课程游戏化的开展。比如说教师可以为幼儿设计一个充满游戏化的主题墙以及班级物品的摆放要适合幼儿的特点等等。当然，在教师设计主题墙的时候不仅需要考虑幼儿的年龄特点还要遵从幼儿的想法，根据幼儿的兴趣以及幼儿日常的生活环境去设计，只有考虑到这些因素并在师生共同参与下才能够设计出更合适幼儿的环境。
（三）提高教师的专业能力和素养，加深教师对课程游戏化的理解
在活动前，教师应该在尊重幼儿身心发展规律、学习特点、年龄特点、生活经验、兴趣和需要等前提下为幼儿选择有效地教育方式。
就比如说如果一个小班想要开展一个关于“认识自己特征”的活动，此时教师就需要将这活动生成幼儿喜欢的游戏的形式，教师可以设计成“玩照镜子”的游戏来引导幼儿更直观的认识自己，当然还可以设计成其他的一些有趣的游戏，而这一能力的具备则对教师的专业能力和知识方面需要更高的要求，需要教师不断的去学习和积累经验。
在活动过程中，教师需要不断的去观察幼儿，在活动时都体现出了哪些特点和问题以及哪些方面可以插入游戏中作为教育点，这些可以作为教师改进活动或者设计活动的一个参考点，针对幼儿出现的问题教师还要能体现自己的教育机智给与幼儿适当的指导，甚至是灵活的调整活动，教师还要注意在活动中要为幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现等机会，以支持和促进幼儿主动学习和发展。
在活动后，教师需要能够及时的进行自我总结和自我调节，即教师要根据自己所开展的活动中幼儿和自己的行为和出现的问题进行反思和研究，进而找出解决问题的策略，使下次的活动能更改进一步，更完善一步，这才是真正的结束了一个活动。
总之，作为一名优秀教师要不断的提升自己的专业知识、专业素养以及专业能力，重视课程游戏化的目标和内容，并营造出良好的游戏化氛围，创设游戏化环境，这样就能够让幼儿园课程游戏化的实施得以顺利且有效的开展。
参考文献
[1]蔡耀萍. 幼儿课程游戏化[J]. 启迪与智慧（教育）， 2017（7）：21.
[2]彭佩丹. 幼儿课程游戏化的探析与实践[J]. 教师， 2015（22）：105-105.
作者简介：杨芸（1982年11月06日）， 性别：女 ，民族：汉族， 籍贯：广西贵港，学历：本科职称：讲师， 毕业院校：广西师范学院 ，毕业专业：旅游管理， 研究方向：幼儿教育， 旅游服务教育.
关键词：幼儿园;课程游戏化;实践
一、幼儿园课程游戏化的定义
幼儿园课程游戏化，顾名思义，即游戏成为幼儿园课程的重要组成部分以及成为幼儿在幼儿园中基本活动形式，幼儿园课程主要以适合幼儿年龄特点的游戏开展，让幼儿在玩中学、学中玩，以便调动幼儿在学习中的积极性和主动性，同时促进幼儿身心全面和谐的发展。
二、幼儿园课程游戏化的价值
（一）调动幼兒学习及生活的积极性和主动性
游戏是幼儿基本的活动形式，也是幼儿体验世界的重要方法，幼儿能够通过在游戏中的学、玩去感知周围环境的一切人和事物。幼儿园的课程生动形象、以及贴近幼儿的生活，使幼儿对活动产生浓厚的兴趣，从而使幼儿无论是在学习上亦或是在参加活动的时候都能表现出极大地积极性和主动性。
（二）有助于发挥幼儿想象力和创造力
游戏给了幼儿自主探索以及体验的时间和空间，在游戏中幼儿能够自由的去发挥自己的想象力和创造力。幼儿会根据自己的生活经验和理解去展开思维的发散，可以说幼儿在游戏中能够淋漓尽致的发挥自己的想象力和创造力。
（三）有助于促进幼儿个性与能力和谐发展
幼儿在游戏体验的过程中可以尽情的展现自我，不仅如此，幼儿在游戏中也会体验与他人的合作交流。在活动中学习、体会和感知体验。另外，由于幼儿在游戏中处于主导地位，他们在活动中可以自由的发表自己的想法、展现他们的个性，这使幼儿认知能力以及个性得到了和谐的发展，也使幼儿从游戏中收获了许多的经验和快乐。
三、幼儿园课程游戏化实施中存在的问题
（一）教师对游戏化课程的目标不清晰
当前大多数幼儿园教师对幼儿园课程游戏化的概念的了解还只是浮于表面，教师们大多就是死记书本上的知识，而没有较为深入的去剖析。
如有的教师在开展一个活动时，确实是用了几十分的时间将整个流程给演示下来了，在活动中也有道具材料，看似很充分的一个活动，但是却无法看出来开展的这个活动的目标以及教师开展这场活动的意图。这就会让人觉得这段时间的活动就是在浪费时间，因为没有将演示的活动的目标和价值给体现出来。
（二）教师对游戏形式设计不合理
在幼儿活动时间，有的小朋友们从周边的玩具柜上换下了自己想要玩的玩具，接着就搬到自己的座位上玩了起来;有的幼儿是选择的有点难度的玩具比如拼图、乐高等玩具不成功时，便选择了放弃。而该班级的两位保教老师和一位保育老师都在忙着自己的事情，基本处于远离幼儿的状态。显然这样的活动十分不利于游戏的开展和幼儿能力的发展和提高。
（三）教师对教学和游戏的关系处理不当
在一次角色游戏中，幼儿红红、阳阳、亮亮三人选择了大人的角色，此时，张老师突然敲起了他们的门，走进来边说：“阳阳，我今天过来吃饭，你准备做什么好吃的呀？”阳阳开心地回答说：“我今天要做西红柿炒鸡蛋和青菜。”张老师便和阳阳他们一起假装吃起了饭，在吃饭的过程中，张老师几乎和阳阳他们没有什么交流，也只是笑笑说了一声饭真好吃。在吃完饭之后，张老师就和阳阳他们说了再见，然后就走开了。至此，教师参与这个游戏过程就结束了。
从这些的案例中可以发现在如今的幼儿园游戏化课程中，幼儿园教师并没有将教学和游戏的关系处理得当，而使“教”和“学”出现了分离的局面，在这种情况下，游戏便失去了它的教育价值。
四、实施幼儿园课程游戏化的策略
（一）加强课程理论体系，明确游戏化课程的目标
游戏是幼儿园课程游戏化基本的特点，课程游戏化的开展真正需要的是将游戏化精神渗透到幼儿教育中，是要在幼儿园的课程中体现自由、自主、愉快的游戏精神，这便需要幼儿园教师在实施某一活动时应该运用自己的专业知识和能力深入研究游戏化课程的目标和内容，要能做到游戏中有课程，课程中有游戏，而不能使实施的课程体现不出它的目标。
（二）营造游戏化氛围，创设游戏化环境
实施幼儿园课程游戏化首先就应该为幼儿创设一个游戏化的环境，这样才有利于课程游戏化的开展。比如说教师可以为幼儿设计一个充满游戏化的主题墙以及班级物品的摆放要适合幼儿的特点等等。当然，在教师设计主题墙的时候不仅需要考虑幼儿的年龄特点还要遵从幼儿的想法，根据幼儿的兴趣以及幼儿日常的生活环境去设计，只有考虑到这些因素并在师生共同参与下才能够设计出更合适幼儿的环境。
（三）提高教师的专业能力和素养，加深教师对课程游戏化的理解
在活动前，教师应该在尊重幼儿身心发展规律、学习特点、年龄特点、生活经验、兴趣和需要等前提下为幼儿选择有效地教育方式。
就比如说如果一个小班想要开展一个关于“认识自己特征”的活动，此时教师就需要将这活动生成幼儿喜欢的游戏的形式，教师可以设计成“玩照镜子”的游戏来引导幼儿更直观的认识自己，当然还可以设计成其他的一些有趣的游戏，而这一能力的具备则对教师的专业能力和知识方面需要更高的要求，需要教师不断的去学习和积累经验。
在活动过程中，教师需要不断的去观察幼儿，在活动时都体现出了哪些特点和问题以及哪些方面可以插入游戏中作为教育点，这些可以作为教师改进活动或者设计活动的一个参考点，针对幼儿出现的问题教师还要能体现自己的教育机智给与幼儿适当的指导，甚至是灵活的调整活动，教师还要注意在活动中要为幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现等机会，以支持和促进幼儿主动学习和发展。
在活动后，教师需要能够及时的进行自我总结和自我调节，即教师要根据自己所开展的活动中幼儿和自己的行为和出现的问题进行反思和研究，进而找出解决问题的策略，使下次的活动能更改进一步，更完善一步，这才是真正的结束了一个活动。
总之，作为一名优秀教师要不断的提升自己的专业知识、专业素养以及专业能力，重视课程游戏化的目标和内容，并营造出良好的游戏化氛围，创设游戏化环境，这样就能够让幼儿园课程游戏化的实施得以顺利且有效的开展。
参考文献
[1]蔡耀萍. 幼儿课程游戏化[J]. 启迪与智慧（教育）， 2017（7）：21.
[2]彭佩丹. 幼儿课程游戏化的探析与实践[J]. 教师， 2015（22）：105-105.
作者简介：杨芸（1982年11月06日）， 性别：女 ，民族：汉族， 籍贯：广西贵港，学历：本科职称：讲师， 毕业院校：广西师范学院 ，毕业专业：旅游管理， 研究方向：幼儿教育， 旅游服务教育.