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复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的功效之一是“理”：对所学知识进行系统整理，功效之二是“练”：进行巩固练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力。理练结合是复习课的重要特点。然而谈到复习课教学，教师们都说不好上，老师上得辛苦，学生学得乏味。究其原因主要是复习课“网大”、点（知识点）多，学生“厌旧”，非“理”既“练”缺乏“新”意。因而如何化繁为简、化多为精、改变“练”法，激发学生兴趣，是上好复习课的根本。在此，笔者结合教学实践，谈谈小学高年级数学复习教学“三法”。
一、一题多变法，开拓学生思维
复习课，许多老师往往上成练习课、知识点纲要小结课。面对毫无新意的练习、小结，学生自然也是毫无兴趣。其实，复习课完全可以以点带面、以“变”促练。苏联霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在复习课中，采用“一题多变”的方法，可把若干相关的问题网结起来，从而达到复习巩固、归纳运用知识的目的。
例如，在“百分数的应用”复习中，我采用如下的习题：“在一个果园里，桃树有25棵，梨树有20棵，桃树是梨树的百分之几？”进行“一题多变”教学。
在学生快速解决这个简单问题后，激发谈话：下面，我们进行四人小组改编题目比赛，想怎么改就怎么改，看哪个小组改编得又好又多。
然后在交流反馈时，我有意识的把学生改编后的题型整理板书为如下三大类：
生1：梨树是桃树的百分之几？
生2：桃树比梨树多百分之几？
生3：梨树比桃树少百分之几？
通过以上四题，可复习求 “一个数是另一个数的百分之几”和“一个数比另一个数多（或少）的百分之几”的解题方法。
生4：桃树有25棵，梨树是桃树的80%，梨树有多少棵？
生5：桃树有25棵，梨树比桃树少20%，梨树有多少棵？
生6：桃树有25棵，梨树比桃树多20%，梨树有多少棵？
通过以上三题，可复习求“一个数的百分之几是多少”和“比一个数增加（或减少）百分之几的数”的解题方法。
生7：梨樹有20棵，梨树是桃树的80%，桃树有多少棵？
生8：梨树有20棵，梨树比桃树少20%，桃树有多少棵？
生9：梨树有20棵，梨树比桃树多25%，桃树有多少棵？
通过以上三题，可复习 “已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的解题方法。
随着学生的汇报展示过程，老师在黑板上随机板书相关知识点进行归类整理，再加以适当的综合提高练习，整个单元的知识就得到了复习与巩固提高，不仅沟通知识的内在联系，还使基本题向深度和广度发展。既利于激发学生的学习兴趣，又利于学生思维灵活性的培养。
二、一题多解法，综合知识运用
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使所提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务去负担。”对于相互联结而又不同单元甚至不同年级的知识归类复习，知识面广、跨度大，复习巩固的难度可想而知。复习中，我们往往是小版块、题海式进行，学生的综合能力、发散思维能力得不到培养，对多重练习厌烦情绪日渐增长。对此，我们可以以少量具有综合性的题目来网结相关知识，通过“一题多解”的方式，从不同的角度、不同侧面提出问题，引导学生从不同方向进行思考，从而拓宽了解题思路，突破解决数学问题时的模式化思维，使复习教学起到既复习又提高的效果。
三、改变“练”法，转化被动局面
数学知识是最忌强记硬背的，特别是概念、公式讲究的是探究实践和理解运用，甚至是创新。但复习教学又似乎离不开记、背公式与感念，离不开练习再练习。从而，学生被动的记、背、练，老师被动地讲—评--讲，最后只能以疲惫和低效收场。如何有效改变这种状况呢？“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”只有激发出学生内心的热情，发挥学生的主观能动性，把知识内化为能力，学生的思维才能“清如许”。然而，在复习课中如何给学生注入“活水”呢？我们不妨改变“练”法，即对教材内容进行适当整合，把相关重点内容简化成一两个探究活动，变被动为主动，让学生在实践探究中复习巩固相关知识。
如对立体图形的表面积和体积的复习，我利用两节数学课进行连连堂教学，激励学生：“我知道同学们都很喜欢手工制作和创造发明。明天有两节数学，我想给同学们进行手工制作，好吗？”老师话音未落，震耳的“好！”脱口而出，个个显现出兴奋的表情。我接着说：“不过，你们必须遵循老师的要求才行……”“好！”然后布置学生带好硬纸片、剪刀、胶水或双面胶等手工用具。复习课中，我把学生按好中差结合分成四人小组，要求每个小组同学合作制作正方体、长方体、圆柱体、圆锥体各一个，并在制作好的各立体图形的表面写上该立体图形的特点、体积表面积计算公式和该物体的体积和表面积。同时，出示评价机制：每制作一个得一分，每完成一个内容填写和计算得一分，如果创作出与这四种立体图形相关联的的其它立体图形，每个另加两分，总分最高的小组为优胜组。结果，每个小组同学都积极合作，认真制作，仔细测量和计算，不但按要求完成了四个基本立体图形的制作，大部分小组还制作了其它立体图形，如半圆柱、空心圆柱、空心长方体、圆柱圆锥组合体等。展示汇报中，教师再把知识要点整理板书在黑板中，让学生进行整体回顾后，设计布置了基础水平练习、基本能力练习和创新思维练习三层套餐练习供学生自主选择练习。这样，使复习课充满了生机和活力，让学生在实践中进一步探究和巩固相关数学知识，让学生体会到运用数学知识解决实际问题的乐趣，从而充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的对手操作能力、知识的综合运用能力。
总之，复习是一个创造性的教学过程。人的潜能是无限的，充分激发学生的潜能是我们为师者的责任。只要“以学生的发展为本”把复习的主动权交给学生，关注学生能力的培养和情感态度的形成，就能激发学生热情，使复习课充满勃勃生机，从而有效培养学生的知识综合能力、发散思维能力和创新精神。
一、一题多变法，开拓学生思维
复习课，许多老师往往上成练习课、知识点纲要小结课。面对毫无新意的练习、小结，学生自然也是毫无兴趣。其实，复习课完全可以以点带面、以“变”促练。苏联霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在复习课中，采用“一题多变”的方法，可把若干相关的问题网结起来，从而达到复习巩固、归纳运用知识的目的。
例如，在“百分数的应用”复习中，我采用如下的习题：“在一个果园里，桃树有25棵，梨树有20棵，桃树是梨树的百分之几？”进行“一题多变”教学。
在学生快速解决这个简单问题后，激发谈话：下面，我们进行四人小组改编题目比赛，想怎么改就怎么改，看哪个小组改编得又好又多。
然后在交流反馈时，我有意识的把学生改编后的题型整理板书为如下三大类：
生1：梨树是桃树的百分之几？
生2：桃树比梨树多百分之几？
生3：梨树比桃树少百分之几？
通过以上四题，可复习求 “一个数是另一个数的百分之几”和“一个数比另一个数多（或少）的百分之几”的解题方法。
生4：桃树有25棵，梨树是桃树的80%，梨树有多少棵？
生5：桃树有25棵，梨树比桃树少20%，梨树有多少棵？
生6：桃树有25棵，梨树比桃树多20%，梨树有多少棵？
通过以上三题，可复习求“一个数的百分之几是多少”和“比一个数增加（或减少）百分之几的数”的解题方法。
生7：梨樹有20棵，梨树是桃树的80%，桃树有多少棵？
生8：梨树有20棵，梨树比桃树少20%，桃树有多少棵？
生9：梨树有20棵，梨树比桃树多25%，桃树有多少棵？
通过以上三题，可复习 “已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的解题方法。
随着学生的汇报展示过程，老师在黑板上随机板书相关知识点进行归类整理，再加以适当的综合提高练习，整个单元的知识就得到了复习与巩固提高，不仅沟通知识的内在联系，还使基本题向深度和广度发展。既利于激发学生的学习兴趣，又利于学生思维灵活性的培养。
二、一题多解法，综合知识运用
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使所提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务去负担。”对于相互联结而又不同单元甚至不同年级的知识归类复习，知识面广、跨度大，复习巩固的难度可想而知。复习中，我们往往是小版块、题海式进行，学生的综合能力、发散思维能力得不到培养，对多重练习厌烦情绪日渐增长。对此，我们可以以少量具有综合性的题目来网结相关知识，通过“一题多解”的方式，从不同的角度、不同侧面提出问题，引导学生从不同方向进行思考，从而拓宽了解题思路，突破解决数学问题时的模式化思维，使复习教学起到既复习又提高的效果。
三、改变“练”法，转化被动局面
数学知识是最忌强记硬背的，特别是概念、公式讲究的是探究实践和理解运用，甚至是创新。但复习教学又似乎离不开记、背公式与感念，离不开练习再练习。从而，学生被动的记、背、练，老师被动地讲—评--讲，最后只能以疲惫和低效收场。如何有效改变这种状况呢？“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”只有激发出学生内心的热情，发挥学生的主观能动性，把知识内化为能力，学生的思维才能“清如许”。然而，在复习课中如何给学生注入“活水”呢？我们不妨改变“练”法，即对教材内容进行适当整合，把相关重点内容简化成一两个探究活动，变被动为主动，让学生在实践探究中复习巩固相关知识。
如对立体图形的表面积和体积的复习，我利用两节数学课进行连连堂教学，激励学生：“我知道同学们都很喜欢手工制作和创造发明。明天有两节数学，我想给同学们进行手工制作，好吗？”老师话音未落，震耳的“好！”脱口而出，个个显现出兴奋的表情。我接着说：“不过，你们必须遵循老师的要求才行……”“好！”然后布置学生带好硬纸片、剪刀、胶水或双面胶等手工用具。复习课中，我把学生按好中差结合分成四人小组，要求每个小组同学合作制作正方体、长方体、圆柱体、圆锥体各一个，并在制作好的各立体图形的表面写上该立体图形的特点、体积表面积计算公式和该物体的体积和表面积。同时，出示评价机制：每制作一个得一分，每完成一个内容填写和计算得一分，如果创作出与这四种立体图形相关联的的其它立体图形，每个另加两分，总分最高的小组为优胜组。结果，每个小组同学都积极合作，认真制作，仔细测量和计算，不但按要求完成了四个基本立体图形的制作，大部分小组还制作了其它立体图形，如半圆柱、空心圆柱、空心长方体、圆柱圆锥组合体等。展示汇报中，教师再把知识要点整理板书在黑板中，让学生进行整体回顾后，设计布置了基础水平练习、基本能力练习和创新思维练习三层套餐练习供学生自主选择练习。这样，使复习课充满了生机和活力，让学生在实践中进一步探究和巩固相关数学知识，让学生体会到运用数学知识解决实际问题的乐趣，从而充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的对手操作能力、知识的综合运用能力。
总之，复习是一个创造性的教学过程。人的潜能是无限的，充分激发学生的潜能是我们为师者的责任。只要“以学生的发展为本”把复习的主动权交给学生，关注学生能力的培养和情感态度的形成，就能激发学生热情，使复习课充满勃勃生机，从而有效培养学生的知识综合能力、发散思维能力和创新精神。