语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，收到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
　　《语文课程标准》在阅读解读中明确指出：“要让学生在通过读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句，在语言环境中的意义和作用。”同时，还要求阅读中，“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”《语文课程标准》无疑是就阅读的主体即语文的学习者而言的，这页是对学习者通过阅读训练而形成能力素质的正确指向。
　　笔者设身教坛数载，目睹现实语文教学的种种。教者的课堂教学，似乎演绎的是同一运算，用的同一个思路，形式上交给了学生，在阅读对象的深层把握上却成了教者一人的行为。诱导启发或分析课文，可此过程中设疑已被教者代替，形成了一种教者我行我素的教学过程，这样也就直接让学生对阅读过程搞到迷茫。更谈不上形式学生自身的能力素质了。
　　学会与课文作者聊天、交流。我们常说，作家的最高境界是，看山不是山，看水不是水。可见，作品中得人、事、景、物，只不过是他们表情达意的一个引子，往往还具有言外之意、画（话）外之音。换一句话说，就是醉翁之意不在酒。因此，在学习语文时，特别是对文章的学习和研究，首先应让学生意识到，我们不是在机械地照搬照抄，而是应跟随着诗人、作家一起聊天，相互沟通。应学会通过文字语言的切磋进入他们的情感世界（换位思维），同时通过文字语言的交流学习，琢磨“行云流水”的笔法以及语言文字运用的技巧，最终达到运用于自己的写作过程。
　　切忌过分追求速度。笔者认为，作为教者，必须具备语文的一个长期性的学习观，也就是教者必须明确学生们的语文学习的成长史有一个过程的。教师不要刻意要求学生每期每次考试都考第一个好成绩，然后根据成绩将他们分类为几类。所谓“欲速则不达”，我们教师越是在学习中对学生苛刻，对于正处在生长发育期的学生就越容易厌学，越容易产生逆反心理。笔者认为，可将中学语文的考核制度改为学分制，中学语文考核要求改掉原来的考核方式，每期实行三项考试，笔试、客观题比例缩小，加大主观技能考查，一是要技能基础主要对基础语法的（掌握）阐述，二是要任意短文的抽签阅读，三是要抽签作文的即兴创作。同然，教者的教法也就需要改进，将以前的课课通，改为一课通而课课练，如阅读，应该将引导、阅读、思维、掌握阅读方法等技能运用到实际教学中去。
　　根据阅读思路，读进去到想出来。阅读思路应是设身处地去读、去想→把自己的思想放到文中→思想感情共鸣。阅读时，一定要有感情地朗读，可模仿作者说话的语气、语调，事先了解作者身份以及生活背景把握文章的感情基调，并读进去，学会掌握内容，体会文章，包括作者的思想感情，多问几个“为什么”。阅读完后，还可以写读后感，根据阅读的内容，联系生活实际，行进思考。这样由进到出，如走进教室学习，走出教室运用实践。只有两者相结合，才能说明学习的目的达到了。
　　根据阅读目的而言，读促写。读，是读作品内容，包括思想（目的）、写作方法、表现技巧，从而明白文章呢绒，作者的目的（思想）。写是实践运用中得到的方法、技巧。写必须联系实际，一是生活实际，即从生活到方法（手段）到目的，二是思想实际，即学习与生活实践的有机结合。只有这样，学生才会明白该怎样读，又该怎样去写。阅读也就能达到以一篇而应万篇，写作也就能实现以万篇而应一篇了。语文的学习目的也就达到了。