论文部分内容阅读
摘要：阅读是幼儿园阶段一项重要教育内容，关乎着幼儿的认知思维和理解能力培养。为了培养幼儿产生阅读的兴趣，强化幼儿的能力建设，教师需要转变教学理念，以支架理论为支撑实施体验式阅读，从而保证阅读活动的开展更加高效。鉴于此，本文旨在通过一系列“体验式”阅读策略的研究，在支架理论和课程游戏化理念的指引下，通过创设轻松愉悦的阅读环境，提供有趣的游戏材料，寓教于乐，让幼儿在自由、自主、愉悦、创新的游戏环境中既与环境交融、与材料互动，又更好地理解故事内容，帮助幼儿提高阅读兴趣，提高人际交往能力，积累社会经验，提高幼儿的语言发展能力。
关键词：支架理论;幼儿;体验式阅读;策略
前言：幼儿园阶段的阅读教学所包含的功能覆盖面比较广泛，在丰富幼儿文化认知，训练幼儿思维和提高理解能力等方面都具有重要意义。因此，教师需要积极创新教法，积极发掘支架理论内涵，并在此基础上开展体验式阅读，让幼儿拥有良好的阅读环境，并在阅读体验的过程中实现自身思维、能力和阅读品质的全面提升。
一、支架理论概述
支架理论是一种比较先进的教育理念，有效彰显了生本的思想，以全面提高学生学习能力为目标，具有一定的创新性。在幼儿园的阶段的阅读教学领域，教师需要将阅读模块按照一定的支架目标进行细化处理，将其分解为不同的阅读单元，从而保证幼儿所拥有的学习环境更加的规范，保证幼儿的阅读和学习呈现出一定的渐进性。体验式阅读也是一种以幼儿为中心的教学模式，教师在开展体验阅读活动的过程中，为保证教学成效，不妨践行支架理论核心思想，设置不同维度的教学模块，从而为幼儿提供良好的阅读学习平台，实现幼儿阅读思维，以及理解能力的有效培养。
二、体验式阅读环境的创设
体验式阅读是通过幼儿在活动中的充分参与，获得个人体验并与他人分享交流的阅读方式。在体验式阅读中，教师要注重情境创设，让幼儿融入到生动形象的阅读情境中，体验阅读的愉悦。那该如何创设这样的环境呢？
（一）创设适宜的环境，让孩子乐于阅读
幼儿阅读环境应以“静”为首要。我们通常会将图书角设置在走廊或教室的邻窗一角，借助矮柜或大型积木分隔出一块小天地，避免和喧闹的表演区、角色游戏区相邻，并加上别具一格的墙面布置营造出一个良好的阅读氛围。配备与儿童身高相适宜的书架和柔软舒适的靠垫及地毯，幼儿进入阅读时可直接盘坐地上。有的老师自己动手用废旧汽车轮胎制作了安全舒适又美观的“沙发”，既舒适又增添了乐趣。
（二）阅读情境游戏化，让环境在幼儿心底发声
让幼儿在情境中阅读有赖于幼儿园整体阅读环境和班级阅读环境的创设，为幼儿营造书香班级的氛围，在班级里创设一个开放多元，集看、读、听、说、演于一体的多功能“悦读吧”，以民族风为主色调，创设“经典阅读区”、“图书编辑区”、“视听阅读区”、“创意表演区”四大活动区，里面的陈设轻松愉悦，带给幼儿愉悦感和轻松感，让孩子们可以在这里或自主阅读，或分享故事，或尽情表演，让阅读成为孩子学习与生活的一部分。在环境创设之初，我们邀请家长和孩子一起出谋划策，使我们的“悦读吧”物尽其用。
三、基于支架理论的幼儿体验式阅读策略分析
（一）感知与欣赏——聆听故事
在阅读活动中，教师首先要做的是要让幼儿形成阅读的意识，并对阅读产生兴趣，端正幼儿的阅读态度和行为，从而支撑其有效的感知阅读素材，在阅读的过程中进行自我欣赏，加深理解和感悟。因此，在支架理论下，教师需要做好感知模块的设计，并从以下几个方面开展相应的教学活动。首先，创设情景。即为幼儿构建舒适、轻松的阅读环境，并根据具体的阅读主题对环境氛围进行装饰和点缀。如教师可以为幼儿提供与阅读素材相关的图画背景，播放具有一定文化内涵的音乐，有效的渲染阅读气氛[1]。之后，合理的选择故事素材，保证阅读素材难度合理，并且在内容上具有一定的趣味性，从而为幼儿的仔细聆听提供良好的阅读条件。教师可以借助多媒体音频或者动画的方式，将阅读素材中的内容直观的呈现出来，并引导幼儿认真聆听，在此过程中感受故事的内涵。例如，教师在引导阅读《哈里的大脚》时，可以播放《哈里的大脚》课件和关于兔子的背景音乐，如《小兔子乖乖》来营造情境，出示“哈里”的头饰引导幼儿进入角色，引导幼儿观察哈里的动作、表情，接着出示图片“哈里的大脚”，提问“哈里发生来什么奇怪的事情呢？”接着与幼儿一起听一听这个故事，通过创设情景和讲故事的方式为幼儿渲染阅读气氛，引导幼儿进行感受和欣赏。
（二）理解与认知——周期性自主品读
理解与认知是幼儿阅读的第二个支架，教师需要对阅读的周期和素材进行明确，并加强阅读指导。让幼儿在自主阅读的过程中逐渐形成良好的阅读思维，全面提高幼儿的阅读能力。一般来讲，教师可以以周为周期，引导幼儿在一周的时间内完成一本书的阅读，并通过自主分析、鉴赏等多种方式，对阅读素材的内容、主题、人物关系以及所蕴含的情感内涵进行有效掌握和内化，保证幼儿的自主阅读更加深入和全面。同时，教师可以通过设置问题的方式引导幼儿形成准确的阅读学习目标[2]。针对不同年龄段的幼儿渗透相应的阅读方法，例如针对大班幼儿通过提问和预测的方式引导幼儿进行阅读理解。例如，幼儿在阅读《坚定的小锡兵》时，教师应注重有目的的观察，观察幼儿在自主阅读中的不同个体的发展水平，教师应该站在幼儿的角度考虑幼儿对绘本的理解与认知，必要时以同伴的身份与幼儿共同阅读，尽量不要打断幼儿的阅读思路，教师可以提出问题引导幼儿的思路，即小锡兵经历了什么，最终的结局表达了怎样的情感？让幼儿带着问题去阅读，从而保证幼儿的鉴赏和分析具有一定的针对性。
（三）实践与探索——表演阅读
实践与探索是支架理论的核心内涵，同时也有效地满足了幼儿的自主学习需求。在开展阅读教学活动的过程中，为了让其拥有良好的阅读体验，教师需要注重实践活动的组织，从而为幼儿提供丰富的探究空间，让幼儿在实践参与的过程中加深对阅读素材的理解。同时，教师需要在此基础上对具体的阅读活动形式进行多元化创新，转变幼儿的阅读状态，鼓励其通过小组合作的方式参与到阅读学习当中。因此，教师可以合理的发掘表演素材，创设戏剧情景，并引导幼儿在此基础上通过对角色和情景的表演来参与到阅读活动当中，加深对阅读素材内容的理解。例如，教师在组织《小蛇要走了》阅读教学时，则可以引导幼儿进行角色扮演，根据绘本素材进行动作和情景展示。小蛇要“走”了，它要去哪里呢？大家对这个“走”字的不同理解，引出来一个又有趣又伤感的故事。因此，對“走”的不同理解，正是幼儿进行角色扮演的突破口，“如果你的好朋友要走了，你会怎样和他告别？”首先，教师可以与幼儿共同讨论动作、表情和语气。其次，依据幼儿的兴趣分发头饰进行分组表演，引导幼儿表演出告别的伤感。最后请幼儿自己对故事进行创编。让幼儿通过直观体验深入理解绘本的核心内涵，使幼儿充分发挥自身的情绪，加深幼儿的阅读体验和感悟。 （四）拓展与超越——创意阅读
在支架理论支撑下，教师需要做好阅读拓展环节优化设计，从而实现幼儿阅读文学知识的进一步延伸，促进幼儿自主阅读能力的超越化发展。在此过程中，教师可以鼓励幼儿在阅读学习的过程中根据自身的理解和感悟进行自主创新。结合绘画、音乐等进行自主创新，从而拓展幼儿的学习深度和高度[3]。例如，教师可以引导幼儿将自身对阅读素材中故事内容的理解通过绘画创作的方式表达出来，有效地培养幼儿的动手操作能力。或者，教师可以引导幼儿通过口语表达的方式对故事背景和内容进行叙述，从而有效地训练幼儿的逻辑思维，并引导其在原有的故事背景前提下进行自主创编，凸显阅读创意，全面提升幼儿文化素养。例如，教师引导幼儿自主阅读《母鸡萝丝去散步》，并在此基础上进行绘画创作和情节创编。大班阅读区可以选择“朋友互助模式”，发挥幼儿的主动性，在阅读过程中寻找小伙伴一起合作，共同进行绘画创作，制作图书海报，图书DIY。此时幼儿根据自己的兴趣、欣赏习惯，调动已有的生活、知识经验，通过思维碰撞会产生许多个性化的想法。不同的孩子会有不同的创编方式，孩子们会有不同的解释和表达，通过这样的一种交流，无形中拓展了幼儿的思维和表达空间。既可以满足幼儿的心理发展，又可以为幼儿的人际交往，身体发展提供一定的帮助。
（五）评价与反馈——自我反思
在支架理论支撑下，教师开展体验式阅读的过程中，需要针对评价、反馈两个环节进行优化设置。引导幼儿积极参与到阅读评价活动当中，鼓励幼儿之间围绕阅读心得和体会进行交流，分享阅读过程中发生的有趣的事情，同时引导幼儿反思自己在习惯和能力养成方面还存在哪些不足。教师在此基础上进行合理的补充，给出针对性的指导意见，进一步规范今后的体验式阅读活动。
（六）从生活中来到生活中去——家园合作
生活是孩子成长的大舞台，只有将孩子在阅读活动中的情感表达、行动表现延伸到生活中，孩子才能真正體验到阅读带来的乐趣。如绘本《小威利做家务》，我说：“故事里的小威利做了什么事情呢？如果是你，你在家里会怎么做呢？”孩子们纷纷说：“我会自己整理玩具、我会帮妈妈晾衣服、我会帮妈妈做蛋糕......”我们可以进行及时有效的家园联系，了解孩子在家的阅读情况和阅读表现，并且及时给予幼儿评价。
结论：依前所述，支架理论是支撑幼儿园体验式阅读实现革新的重要导向，教师可以在该理论的支撑下合理的开展阅读教学活动，构建完整和系统的教学体系。而“体验式”阅读引导幼儿聆听故事、品读经典、表演阅读和创意阅读，让孩子利用多感官通道进行阅读，让孩子在阅读与体验中真正“动”起来。“体验式”阅读是一种对幼儿具有积极意义的阅读方式，它充分发挥幼儿在整个阅读活动中的主观能动意识，培养幼儿形成良好的阅读习惯，全面提高幼儿的阅读能力。
参考文献：
[1]宗兴霞，李学军.幼儿园体验式绘本阅读教学的思考[J].学周刊，2020（03）：179.
[2]杨春菊，张喜梅.体验式幼儿绘本阅读的价值：从读写萌发到视觉素养[J].学前教育研究，2019（08）：93-96.
[3]陈玉梅.基于支架理论的幼儿图画书阅读策略[J].人民教育，2019（01）：66-68.
苏州市常熟市崇文幼儿园 戴丽佳
关键词：支架理论;幼儿;体验式阅读;策略
前言：幼儿园阶段的阅读教学所包含的功能覆盖面比较广泛，在丰富幼儿文化认知，训练幼儿思维和提高理解能力等方面都具有重要意义。因此，教师需要积极创新教法，积极发掘支架理论内涵，并在此基础上开展体验式阅读，让幼儿拥有良好的阅读环境，并在阅读体验的过程中实现自身思维、能力和阅读品质的全面提升。
一、支架理论概述
支架理论是一种比较先进的教育理念，有效彰显了生本的思想，以全面提高学生学习能力为目标，具有一定的创新性。在幼儿园的阶段的阅读教学领域，教师需要将阅读模块按照一定的支架目标进行细化处理，将其分解为不同的阅读单元，从而保证幼儿所拥有的学习环境更加的规范，保证幼儿的阅读和学习呈现出一定的渐进性。体验式阅读也是一种以幼儿为中心的教学模式，教师在开展体验阅读活动的过程中，为保证教学成效，不妨践行支架理论核心思想，设置不同维度的教学模块，从而为幼儿提供良好的阅读学习平台，实现幼儿阅读思维，以及理解能力的有效培养。
二、体验式阅读环境的创设
体验式阅读是通过幼儿在活动中的充分参与，获得个人体验并与他人分享交流的阅读方式。在体验式阅读中，教师要注重情境创设，让幼儿融入到生动形象的阅读情境中，体验阅读的愉悦。那该如何创设这样的环境呢？
（一）创设适宜的环境，让孩子乐于阅读
幼儿阅读环境应以“静”为首要。我们通常会将图书角设置在走廊或教室的邻窗一角，借助矮柜或大型积木分隔出一块小天地，避免和喧闹的表演区、角色游戏区相邻，并加上别具一格的墙面布置营造出一个良好的阅读氛围。配备与儿童身高相适宜的书架和柔软舒适的靠垫及地毯，幼儿进入阅读时可直接盘坐地上。有的老师自己动手用废旧汽车轮胎制作了安全舒适又美观的“沙发”，既舒适又增添了乐趣。
（二）阅读情境游戏化，让环境在幼儿心底发声
让幼儿在情境中阅读有赖于幼儿园整体阅读环境和班级阅读环境的创设，为幼儿营造书香班级的氛围，在班级里创设一个开放多元，集看、读、听、说、演于一体的多功能“悦读吧”，以民族风为主色调，创设“经典阅读区”、“图书编辑区”、“视听阅读区”、“创意表演区”四大活动区，里面的陈设轻松愉悦，带给幼儿愉悦感和轻松感，让孩子们可以在这里或自主阅读，或分享故事，或尽情表演，让阅读成为孩子学习与生活的一部分。在环境创设之初，我们邀请家长和孩子一起出谋划策，使我们的“悦读吧”物尽其用。
三、基于支架理论的幼儿体验式阅读策略分析
（一）感知与欣赏——聆听故事
在阅读活动中，教师首先要做的是要让幼儿形成阅读的意识，并对阅读产生兴趣，端正幼儿的阅读态度和行为，从而支撑其有效的感知阅读素材，在阅读的过程中进行自我欣赏，加深理解和感悟。因此，在支架理论下，教师需要做好感知模块的设计，并从以下几个方面开展相应的教学活动。首先，创设情景。即为幼儿构建舒适、轻松的阅读环境，并根据具体的阅读主题对环境氛围进行装饰和点缀。如教师可以为幼儿提供与阅读素材相关的图画背景，播放具有一定文化内涵的音乐，有效的渲染阅读气氛[1]。之后，合理的选择故事素材，保证阅读素材难度合理，并且在内容上具有一定的趣味性，从而为幼儿的仔细聆听提供良好的阅读条件。教师可以借助多媒体音频或者动画的方式，将阅读素材中的内容直观的呈现出来，并引导幼儿认真聆听，在此过程中感受故事的内涵。例如，教师在引导阅读《哈里的大脚》时，可以播放《哈里的大脚》课件和关于兔子的背景音乐，如《小兔子乖乖》来营造情境，出示“哈里”的头饰引导幼儿进入角色，引导幼儿观察哈里的动作、表情，接着出示图片“哈里的大脚”，提问“哈里发生来什么奇怪的事情呢？”接着与幼儿一起听一听这个故事，通过创设情景和讲故事的方式为幼儿渲染阅读气氛，引导幼儿进行感受和欣赏。
（二）理解与认知——周期性自主品读
理解与认知是幼儿阅读的第二个支架，教师需要对阅读的周期和素材进行明确，并加强阅读指导。让幼儿在自主阅读的过程中逐渐形成良好的阅读思维，全面提高幼儿的阅读能力。一般来讲，教师可以以周为周期，引导幼儿在一周的时间内完成一本书的阅读，并通过自主分析、鉴赏等多种方式，对阅读素材的内容、主题、人物关系以及所蕴含的情感内涵进行有效掌握和内化，保证幼儿的自主阅读更加深入和全面。同时，教师可以通过设置问题的方式引导幼儿形成准确的阅读学习目标[2]。针对不同年龄段的幼儿渗透相应的阅读方法，例如针对大班幼儿通过提问和预测的方式引导幼儿进行阅读理解。例如，幼儿在阅读《坚定的小锡兵》时，教师应注重有目的的观察，观察幼儿在自主阅读中的不同个体的发展水平，教师应该站在幼儿的角度考虑幼儿对绘本的理解与认知，必要时以同伴的身份与幼儿共同阅读，尽量不要打断幼儿的阅读思路，教师可以提出问题引导幼儿的思路，即小锡兵经历了什么，最终的结局表达了怎样的情感？让幼儿带着问题去阅读，从而保证幼儿的鉴赏和分析具有一定的针对性。
（三）实践与探索——表演阅读
实践与探索是支架理论的核心内涵，同时也有效地满足了幼儿的自主学习需求。在开展阅读教学活动的过程中，为了让其拥有良好的阅读体验，教师需要注重实践活动的组织，从而为幼儿提供丰富的探究空间，让幼儿在实践参与的过程中加深对阅读素材的理解。同时，教师需要在此基础上对具体的阅读活动形式进行多元化创新，转变幼儿的阅读状态，鼓励其通过小组合作的方式参与到阅读学习当中。因此，教师可以合理的发掘表演素材，创设戏剧情景，并引导幼儿在此基础上通过对角色和情景的表演来参与到阅读活动当中，加深对阅读素材内容的理解。例如，教师在组织《小蛇要走了》阅读教学时，则可以引导幼儿进行角色扮演，根据绘本素材进行动作和情景展示。小蛇要“走”了，它要去哪里呢？大家对这个“走”字的不同理解，引出来一个又有趣又伤感的故事。因此，對“走”的不同理解，正是幼儿进行角色扮演的突破口，“如果你的好朋友要走了，你会怎样和他告别？”首先，教师可以与幼儿共同讨论动作、表情和语气。其次，依据幼儿的兴趣分发头饰进行分组表演，引导幼儿表演出告别的伤感。最后请幼儿自己对故事进行创编。让幼儿通过直观体验深入理解绘本的核心内涵，使幼儿充分发挥自身的情绪，加深幼儿的阅读体验和感悟。 （四）拓展与超越——创意阅读
在支架理论支撑下，教师需要做好阅读拓展环节优化设计，从而实现幼儿阅读文学知识的进一步延伸，促进幼儿自主阅读能力的超越化发展。在此过程中，教师可以鼓励幼儿在阅读学习的过程中根据自身的理解和感悟进行自主创新。结合绘画、音乐等进行自主创新，从而拓展幼儿的学习深度和高度[3]。例如，教师可以引导幼儿将自身对阅读素材中故事内容的理解通过绘画创作的方式表达出来，有效地培养幼儿的动手操作能力。或者，教师可以引导幼儿通过口语表达的方式对故事背景和内容进行叙述，从而有效地训练幼儿的逻辑思维，并引导其在原有的故事背景前提下进行自主创编，凸显阅读创意，全面提升幼儿文化素养。例如，教师引导幼儿自主阅读《母鸡萝丝去散步》，并在此基础上进行绘画创作和情节创编。大班阅读区可以选择“朋友互助模式”，发挥幼儿的主动性，在阅读过程中寻找小伙伴一起合作，共同进行绘画创作，制作图书海报，图书DIY。此时幼儿根据自己的兴趣、欣赏习惯，调动已有的生活、知识经验，通过思维碰撞会产生许多个性化的想法。不同的孩子会有不同的创编方式，孩子们会有不同的解释和表达，通过这样的一种交流，无形中拓展了幼儿的思维和表达空间。既可以满足幼儿的心理发展，又可以为幼儿的人际交往，身体发展提供一定的帮助。
（五）评价与反馈——自我反思
在支架理论支撑下，教师开展体验式阅读的过程中，需要针对评价、反馈两个环节进行优化设置。引导幼儿积极参与到阅读评价活动当中，鼓励幼儿之间围绕阅读心得和体会进行交流，分享阅读过程中发生的有趣的事情，同时引导幼儿反思自己在习惯和能力养成方面还存在哪些不足。教师在此基础上进行合理的补充，给出针对性的指导意见，进一步规范今后的体验式阅读活动。
（六）从生活中来到生活中去——家园合作
生活是孩子成长的大舞台，只有将孩子在阅读活动中的情感表达、行动表现延伸到生活中，孩子才能真正體验到阅读带来的乐趣。如绘本《小威利做家务》，我说：“故事里的小威利做了什么事情呢？如果是你，你在家里会怎么做呢？”孩子们纷纷说：“我会自己整理玩具、我会帮妈妈晾衣服、我会帮妈妈做蛋糕......”我们可以进行及时有效的家园联系，了解孩子在家的阅读情况和阅读表现，并且及时给予幼儿评价。
结论：依前所述，支架理论是支撑幼儿园体验式阅读实现革新的重要导向，教师可以在该理论的支撑下合理的开展阅读教学活动，构建完整和系统的教学体系。而“体验式”阅读引导幼儿聆听故事、品读经典、表演阅读和创意阅读，让孩子利用多感官通道进行阅读，让孩子在阅读与体验中真正“动”起来。“体验式”阅读是一种对幼儿具有积极意义的阅读方式，它充分发挥幼儿在整个阅读活动中的主观能动意识，培养幼儿形成良好的阅读习惯，全面提高幼儿的阅读能力。
参考文献：
[1]宗兴霞，李学军.幼儿园体验式绘本阅读教学的思考[J].学周刊，2020（03）：179.
[2]杨春菊，张喜梅.体验式幼儿绘本阅读的价值：从读写萌发到视觉素养[J].学前教育研究，2019（08）：93-96.
[3]陈玉梅.基于支架理论的幼儿图画书阅读策略[J].人民教育，2019（01）：66-68.
苏州市常熟市崇文幼儿园 戴丽佳