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摘 要：合作学习是对传统的“填鸭式”教学的否定，有利于学生养成良好的习惯和品格，有利于提高学生的综合素质。但在实际应用中如果只是盲目套用、拿来主义，就容易造成华而不实的后果。本文结合教学中的实际情况，主要阐述：为什么要开展合作学习，如何在课后创造性地构建“合作学习模式”，开展合作学习所取得的成效。以求探寻有效可行的方法，让学生乐学、好学、高效，使老师教学轻松、快乐、有效。
关键词：课后 合作学习 建构 成效
古人云：“独学无友，孤陋寡闻”。团结力量大，三个臭皮匠顶个诸葛亮。21世纪人类面临的将是一个既相互竞争，又相互依存的复杂而多变的世界，要想获得成功，光具有深厚的理论知识是远远不够的，我们还必须具备过硬的技能，同时还必须具备以下的素养：独立自主、乐观自信、持之以恒、善于倾听、勇于创新、永不言败……而最关键的是必须善于沟通合作。因此，在教学中开展合作学习是非常有必要的。
一、合作学习模式
1、合作学习是通过小组共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。
2、模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在良好的指导下，有助于完成任务，有助于做出优良的设计方案，达到事半功倍的效果，得到解决问题的最佳方法。
3、合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。
4、为什么要开展合作学习
①从学生的认知规律来看，学生对知识的了解是一个从浅到深，由表及里，从感性上升到理性，循序渐进的过程。
②从学生的心理需求来说，学生需要竞争合作，得到认同，受到尊重，完善人格，养成良好的心理素养。
③从社会需要来看，班级是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，合作意识，对学生们进入未来的大社会，是大有裨益的。
④学生现状
现在的学生，都是90后，甚至是00后，绝大多数都是独生子女，娇生惯养，自私自我、目标不明确，学习兴趣淡薄，动手动脑能力差，缺乏竞争意识，集体主义精神欠缺，不懂沟通合作。在传统的教学中学生处于十分被动的局面，基本上处于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，厌学情绪严重，学习质量与效果低下。成为家长担忧，老师头痛，学生无趣的老大难问题。如果不想方设法改变现状，后果不堪设想。
二、合作学习模式在课后的建构
我们总是习惯性地把关注的目光聚焦于“课堂”这块主阵地，但笔者却认为“课后”是不容忽视的必争战略要地。学生在学习过程中，往往上课一听就懂，一学就会，但在完成课后作业时却一做就错。造成这种现象的原因就是：学生学业负担重，学习方法不对头，对所学知识囫囵吞枣，没有很好地领会知识的真谛，课后没有及时总结方法规律，对所学知识没有系统地梳理，没有很好地消化吸收。因此，在课后开展合作学习是非常有必要的。具体建构如下：
1、分组
合作学习的基本组织形式是小组活动。科学合理的分组为活动的顺利开展提供了保证。首先，教师充分了解任教班学生的概况，包括男女生的比例，优中差学生的人数，每个学生的能力、个性以及认知能力。在此基础上对小组的规模、成员的搭配、小组活动开展的模式进行科学的编排设计。才能避免陷入因盲目套用、拿来主义所造成的华而不实的后果。
①依据
相对来说，男生抽象思维、逻辑推理能力较强；女生则富于感性认知，语言组织表述能力强。从学生的层次上来看：优差学生约各占五分之一，中等学生约占五分之三，呈两头少，中间大的分布状态。对于差生，他们在班集体中处于最低的地位，学习兴趣淡薄，缺乏自信，自卑心态严重，是最需要帮扶的对象。作为主力军的中等生，他们竞争意识不强，缺乏动力，但他们是学生群体中沟通的桥梁。而优生，他们具有良好的学习习惯，知识技能扎实，思维活跃，应变能力强，他们是学生群体中的领头羊，是一种宝贵的资源，他们需要的是磨炼提升，增强沟通合作意识。
②分组方法
根据学生的互异性、互补性，以及操作的可行性，采取以下几种分组方法。
周一至周五：对于在学校进行晚修的学生，按照三中一优一差，男女搭配的方式，以4——5人为额度，将学生分为若干个小组；而对于外宿的学生，则将小组成员定为2人。每个小组选定一位责任心强的学生作为负责人。
周末以及假期：除了考虑上述搭配选择因素外，还要把学生所住地域纳入到组合的考虑要素中。按照4——6人将全班学生分为若干个小组。
2、操作方法
①可行性
现在的中学越来越趋向于封闭式教学，周一至周五学生基本都在校学习，因此，引导学生在课后开展合作学习的可操作性是很强的。而对于外宿的学生来说，课后他们缺乏面对面交流互动的平台，但是现在的通讯发达方便，可以以电话、QQ等方式进行交流讨论；以2人为单位的组合形式，使合作交流耗时少易操作。在周末以及假期里，按照地域分布为组合要素的形式，为小组成员集中进行合作学习活动提供了方便。
②具体要求
周一至周五：课后作业布置主要围绕新课内容为主，根据新学知识，设计形式多样学生力所能及的适量学习任务。例如：在学完常见的化学符号之后，让学生以小组讨论的形式，总结常见化学符号的类型，书写的特征，表示的意义，相互之间的联系与区别。又如，在学完氧气、二氧化碳的实验室制取方法后，让学生以表格的形式，将两者的制取药品、反应条件、反应的化学方程式、气体的性质、制取装置等进行归纳对比，并总结出检查装置气密性的要领，发生装置、收集装置的选择依据。引导学有余力的学生对传统的实验装置进行改进。 周末：则以知识复习梳理为首要任务，让各小组将本周所学的知识进行归纳总结。例如：在学完一个单元的知识后，让学生归纳总结本单元的知识要点，以小组为单位，多用图表的形式梳理出单元的知识脉络。
假期：以教师精心筛选的适量资料或习题为完成目标。
在进行合作学习过程中，要求小组成员首先独立完成任务，然后再进行讨论，最后由负责人收集整理组员的意见，汇总定稿，以小组为单位将成果上交给老师。
③跟踪方法
通过检查小组上交的成果，老师可以及时了解各小组开展合作学习的情况及效果，把评价意见及时反馈给学生，给以适时的指导。在课堂上对各小组存在的共同问题进行点拨，将各小组的成果整合供大家分享。在必要时，老师可以根据各小组成员的反馈意见作出调整，从而使合作学习能不断优化，可持续地发展。在假期里，老师可以通过电话、QQ、邮箱等方式加强与各小组的沟通联系，增强可控性。
3、预测效果
通过在课后开展合作学习，培养学生的合作精神，提高学生的交往能力，释放学生的创造力，增强学生的竞争意识、平等意识，提高学生的心理承受能力，激励主动学习。让学生相互之间取长补短，增进学生之间的感情交流，改善他们的人际关系。切实地减轻学生过重的学习负担，让学生学得更轻松，更快乐，更高效。加速学生认知水平的发展，提高学生的素养，使学生的自信心不断提高。另外，促进师生教学互长，有利于师生形成亦师亦友的和谐关系。使教师的工作量大大减少，对学生的指导更到位，更有效，做到有的放矢，教学成效显著提高。
三、“合作学习模式”的成效性
在课后开展合作学习的前后，对学生进行了无记名的问卷调查。
1、你与同学、老师之间的关系融洽吗？
A.很融洽 B.一般 C.难以沟通
2、你认为化学作业有效吗？
A.非常有效 B.一般 C.无效
3、你对学好化学有信心吗？
A.非常有信心 B.一般 C.没有信心
4、学习化学轻松吗？
A.很轻松 B.一般 C.不轻松
5、学习化学快乐吗？
A.很快乐 B.一般 C.不快乐
统计结果如下：
在课后开展合作学习后，学生的精神面貌发生了巨大变化：自信、开朗、活泼，学习兴趣盎然 ，学习热情高涨，富于钻研探究，思维敏捷，举一反三，善于合作互助，人际交往能力增强。学生爱学、乐学，学习成绩稳步提升，发展潜力大。师生关系融洽和谐，学习气氛轻松活跃，老师教学更轻松，更快乐。
四、反思
实践证明，在课后进行合作学习效果显著。如果能够在此基础上进一步拓展合作学习的深度、广度，并进一步落实到位，例如：引导学生在课后开展合作探究活动，并将成果以小论文的形式总结发表；把合作学习渗透到教学的每一个环节，增强师生交流的深度与频率，必将取得更优异的成效。
授之以鱼，不如授之以渔。要使学生兴趣盎然、主动投入，真正成为学习的主人，我们教师就要大胆放手，大胆改革，在教学中处处体现学生的参与意识和问题意识，采用自主、合作、探究的学习方法，通过学生自身的体验，经验教训的总结，让学生逐渐养成良好的学习习惯。让学生在轻松愉快的氛围下，不知不觉地掌握重点，突破难点，激发学生的学习兴趣，让学生乐学好学，真正地让学生“动起来”“活起来”。
[参考文献]
[1]高廷智.合作学习理论的实践与探索[M].北京：中国文联出版社，2000.
[2]张斌论.合作学习及其对学生行为和态度的影响 [J].教育理论与实践，1999年09期
[3]游泽浚.对初中生学习化学的调查分析与对策[J].化学教学，1995年01期
关键词：课后 合作学习 建构 成效
古人云：“独学无友，孤陋寡闻”。团结力量大，三个臭皮匠顶个诸葛亮。21世纪人类面临的将是一个既相互竞争，又相互依存的复杂而多变的世界，要想获得成功，光具有深厚的理论知识是远远不够的，我们还必须具备过硬的技能，同时还必须具备以下的素养：独立自主、乐观自信、持之以恒、善于倾听、勇于创新、永不言败……而最关键的是必须善于沟通合作。因此，在教学中开展合作学习是非常有必要的。
一、合作学习模式
1、合作学习是通过小组共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。
2、模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在良好的指导下，有助于完成任务，有助于做出优良的设计方案，达到事半功倍的效果，得到解决问题的最佳方法。
3、合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。
4、为什么要开展合作学习
①从学生的认知规律来看，学生对知识的了解是一个从浅到深，由表及里，从感性上升到理性，循序渐进的过程。
②从学生的心理需求来说，学生需要竞争合作，得到认同，受到尊重，完善人格，养成良好的心理素养。
③从社会需要来看，班级是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，合作意识，对学生们进入未来的大社会，是大有裨益的。
④学生现状
现在的学生，都是90后，甚至是00后，绝大多数都是独生子女，娇生惯养，自私自我、目标不明确，学习兴趣淡薄，动手动脑能力差，缺乏竞争意识，集体主义精神欠缺，不懂沟通合作。在传统的教学中学生处于十分被动的局面，基本上处于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，厌学情绪严重，学习质量与效果低下。成为家长担忧，老师头痛，学生无趣的老大难问题。如果不想方设法改变现状，后果不堪设想。
二、合作学习模式在课后的建构
我们总是习惯性地把关注的目光聚焦于“课堂”这块主阵地，但笔者却认为“课后”是不容忽视的必争战略要地。学生在学习过程中，往往上课一听就懂，一学就会，但在完成课后作业时却一做就错。造成这种现象的原因就是：学生学业负担重，学习方法不对头，对所学知识囫囵吞枣，没有很好地领会知识的真谛，课后没有及时总结方法规律，对所学知识没有系统地梳理，没有很好地消化吸收。因此，在课后开展合作学习是非常有必要的。具体建构如下：
1、分组
合作学习的基本组织形式是小组活动。科学合理的分组为活动的顺利开展提供了保证。首先，教师充分了解任教班学生的概况，包括男女生的比例，优中差学生的人数，每个学生的能力、个性以及认知能力。在此基础上对小组的规模、成员的搭配、小组活动开展的模式进行科学的编排设计。才能避免陷入因盲目套用、拿来主义所造成的华而不实的后果。
①依据
相对来说，男生抽象思维、逻辑推理能力较强；女生则富于感性认知，语言组织表述能力强。从学生的层次上来看：优差学生约各占五分之一，中等学生约占五分之三，呈两头少，中间大的分布状态。对于差生，他们在班集体中处于最低的地位，学习兴趣淡薄，缺乏自信，自卑心态严重，是最需要帮扶的对象。作为主力军的中等生，他们竞争意识不强，缺乏动力，但他们是学生群体中沟通的桥梁。而优生，他们具有良好的学习习惯，知识技能扎实，思维活跃，应变能力强，他们是学生群体中的领头羊，是一种宝贵的资源，他们需要的是磨炼提升，增强沟通合作意识。
②分组方法
根据学生的互异性、互补性，以及操作的可行性，采取以下几种分组方法。
周一至周五：对于在学校进行晚修的学生，按照三中一优一差，男女搭配的方式，以4——5人为额度，将学生分为若干个小组；而对于外宿的学生，则将小组成员定为2人。每个小组选定一位责任心强的学生作为负责人。
周末以及假期：除了考虑上述搭配选择因素外，还要把学生所住地域纳入到组合的考虑要素中。按照4——6人将全班学生分为若干个小组。
2、操作方法
①可行性
现在的中学越来越趋向于封闭式教学，周一至周五学生基本都在校学习，因此，引导学生在课后开展合作学习的可操作性是很强的。而对于外宿的学生来说，课后他们缺乏面对面交流互动的平台，但是现在的通讯发达方便，可以以电话、QQ等方式进行交流讨论；以2人为单位的组合形式，使合作交流耗时少易操作。在周末以及假期里，按照地域分布为组合要素的形式，为小组成员集中进行合作学习活动提供了方便。
②具体要求
周一至周五：课后作业布置主要围绕新课内容为主，根据新学知识，设计形式多样学生力所能及的适量学习任务。例如：在学完常见的化学符号之后，让学生以小组讨论的形式，总结常见化学符号的类型，书写的特征，表示的意义，相互之间的联系与区别。又如，在学完氧气、二氧化碳的实验室制取方法后，让学生以表格的形式，将两者的制取药品、反应条件、反应的化学方程式、气体的性质、制取装置等进行归纳对比，并总结出检查装置气密性的要领，发生装置、收集装置的选择依据。引导学有余力的学生对传统的实验装置进行改进。 周末：则以知识复习梳理为首要任务，让各小组将本周所学的知识进行归纳总结。例如：在学完一个单元的知识后，让学生归纳总结本单元的知识要点，以小组为单位，多用图表的形式梳理出单元的知识脉络。
假期：以教师精心筛选的适量资料或习题为完成目标。
在进行合作学习过程中，要求小组成员首先独立完成任务，然后再进行讨论，最后由负责人收集整理组员的意见，汇总定稿，以小组为单位将成果上交给老师。
③跟踪方法
通过检查小组上交的成果，老师可以及时了解各小组开展合作学习的情况及效果，把评价意见及时反馈给学生，给以适时的指导。在课堂上对各小组存在的共同问题进行点拨，将各小组的成果整合供大家分享。在必要时，老师可以根据各小组成员的反馈意见作出调整，从而使合作学习能不断优化，可持续地发展。在假期里，老师可以通过电话、QQ、邮箱等方式加强与各小组的沟通联系，增强可控性。
3、预测效果
通过在课后开展合作学习，培养学生的合作精神，提高学生的交往能力，释放学生的创造力，增强学生的竞争意识、平等意识，提高学生的心理承受能力，激励主动学习。让学生相互之间取长补短，增进学生之间的感情交流，改善他们的人际关系。切实地减轻学生过重的学习负担，让学生学得更轻松，更快乐，更高效。加速学生认知水平的发展，提高学生的素养，使学生的自信心不断提高。另外，促进师生教学互长，有利于师生形成亦师亦友的和谐关系。使教师的工作量大大减少，对学生的指导更到位，更有效，做到有的放矢，教学成效显著提高。
三、“合作学习模式”的成效性
在课后开展合作学习的前后，对学生进行了无记名的问卷调查。
1、你与同学、老师之间的关系融洽吗？
A.很融洽 B.一般 C.难以沟通
2、你认为化学作业有效吗？
A.非常有效 B.一般 C.无效
3、你对学好化学有信心吗？
A.非常有信心 B.一般 C.没有信心
4、学习化学轻松吗？
A.很轻松 B.一般 C.不轻松
5、学习化学快乐吗？
A.很快乐 B.一般 C.不快乐
统计结果如下：
在课后开展合作学习后，学生的精神面貌发生了巨大变化：自信、开朗、活泼，学习兴趣盎然 ，学习热情高涨，富于钻研探究，思维敏捷，举一反三，善于合作互助，人际交往能力增强。学生爱学、乐学，学习成绩稳步提升，发展潜力大。师生关系融洽和谐，学习气氛轻松活跃，老师教学更轻松，更快乐。
四、反思
实践证明，在课后进行合作学习效果显著。如果能够在此基础上进一步拓展合作学习的深度、广度，并进一步落实到位，例如：引导学生在课后开展合作探究活动，并将成果以小论文的形式总结发表；把合作学习渗透到教学的每一个环节，增强师生交流的深度与频率，必将取得更优异的成效。
授之以鱼，不如授之以渔。要使学生兴趣盎然、主动投入，真正成为学习的主人，我们教师就要大胆放手，大胆改革，在教学中处处体现学生的参与意识和问题意识，采用自主、合作、探究的学习方法，通过学生自身的体验，经验教训的总结，让学生逐渐养成良好的学习习惯。让学生在轻松愉快的氛围下，不知不觉地掌握重点，突破难点，激发学生的学习兴趣，让学生乐学好学，真正地让学生“动起来”“活起来”。
[参考文献]
[1]高廷智.合作学习理论的实践与探索[M].北京：中国文联出版社，2000.
[2]张斌论.合作学习及其对学生行为和态度的影响 [J].教育理论与实践，1999年09期
[3]游泽浚.对初中生学习化学的调查分析与对策[J].化学教学，1995年01期