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[摘要]“授人以鱼，不如授人以渔”教师的教，不一定能转化为学生的学。因此转变学生的学习态度和方式，让学生积极、主动学习，学会学习，是时代对教育的迫切要求。“生本教育”应运而生。笔者根据生本课堂特点，科学制定学生活动策略，并以具体课堂实践来尝试生本英语课堂模式的改革，摸索完善。
[关键词]生本 英语
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0088-01
从我国源远流长的教育文明来看，教师的师道尊严是不可挑战的，而由“师道”衍生出来教师在课堂上占统治地位亦是不言而喻的。2000多年来“师本教育”一统中国，在课堂上教师依旧是主宰，日复一日地不辞劳苦地传道授业。我们敬佩教师的敬业，却又悲哀地发现教师的辛苦的“教”并不能换回学生真正的“学”。
因此，我们需要变革。需要解放课堂，解放思想，让老师成为主导，让学生成为课堂的主人一一生本教育，呼之欲出。只有在老师的引导下，学生学会了学，那才是教育的成功。
“生本教育”最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。这对于我们传统的教育来说是彻底的颠覆。对我们已经习惯了传统的教学的老教师来说也是一个很大的挑战。但是我校的一些同事正在开展生本教育实验，取得不错的效果。为此我也“蠢蠢欲动”，开始在我的课堂进行生本实验。以下是我在英语课堂中对生本教育的点滴实践。
生本教学的第一站是课前预习。因此我特别关注学生的预习指导。只有定下方向，明确任务，预习才更有效，尤其是英语课。“前置预习”决定着一堂课的成败。我在上课前给学生布置好预习任务，充分发挥学生的主体作用，让学生明确预习目标，做到有的放矢。我大概提前两天左右布置下一课的预习，以便让学生有充裕的时间去预习。鼓励学生学会先解决自己能解决的问题，把不会的词句划出来，上课的时候提问，让教师重点讲解，有的放矢，教师的教就更有效果，学生学的也更有效。
生本教学鼓励合作学习，因此我成立了英语合作学习小组。合作学习能促使学生主动思考、主动探究，强化了学生的创造意识、进取意识和竞争意识。在小组活动中，所有成员分工协作，共同研究，师生一起探讨，学生、师生互动，达到了良好的教学效果。生本教育基本理论说学生是天生的学习者，喜爱讨论，也能够通过讨论深化知识。因此，生本强调讨论的生本化。我根据学生的英语基础、能力及性格等元素，按照互助合作的原则科学分组，合理分配小组成员以及小组任务，让每个组员明确各自职责，各司其职，合作学习，共同讨论，共同进步。
案例一：每次我讲解练习的时候，让学生先讨论这些问题，把自己不会的问题先进行讨论，会的同学向不会的同学讲解，个个争做小老师，讲解的过程中，自己对此知识更熟悉，不会的同学学到了更多，达到了双赢；学生把讨论出来的不会的问题提交给老师，老师在课堂讲解的是学生不会的，这样教学才更有效，实际上也达到了“三赢”的效果了。
案例二：有时候我们提出若干个问题，例如“What are the advantages of travelling？”让学生“Brainstorm”，集思广益，学生畅所欲言，给了他们学习和练习说英语的机会。也培养了学生的团队合作精神，互相帮助，共同进步。
案列三：再例如，以前我们讲解语法的时候，通常先讲用法，再进行练习巩固。每次我们老师累的要死，但学生的学习效果却很一般。这次我尝试了一堂生本教育的英语语法课。在学生预习十分充分的情况下，我在黑板上先例举了五个过去将来时的典型例句。然后由小组讨论过去将来时的含义、结构、用法和常用的时间状语。通过仔细观察，小组讨论，小组派代表发言，小组间相互补充，最后得出了结论。更令我惊讶的是，有个小组还指出了需要注意的地方。正因为学生主动的学，善于发现，积极讨论，热衷探究，教学效果的达成水到渠成。
案例四：在教牛津高中英语模块2 unit2 how to make a travel leaflet，我在学生回去做旅游传单之前，先进行了充分的指导，告诉他们旅游传单应该包括什么，如该旅游景点的地理位置，景色，食物，历史文化等，并提供了Shangrfia香格里拉这个案例，让学生知道如何操作。然后学生分工合作，有的人负责讲解历史，有的人负责讲解风景，有的人负责合成传单和呈现。结果，学生在呈现他们的传单的时候，精彩纷呈，或以精彩的话剧或以嘹亮的歌声，吸引着我们去参观，去探索…学生的才能是无穷的，你要学会去引导，让学生们在活动中学习英语，达到了使用英语、用英语进行交际的目的。
生本教育，好似简单，却又蕴藏着深奥的哲理，看似离我们很远，其实就在我们身边。在生本英语的实验课堂上，我把活动的空间、学习的空间交给了学生，把表现和讨论的机会还给了他们，创造互相帮助、共同进步的学习氛围，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使学生能自主地、快乐地学习和探究，真正地培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情，提高了学生的英语能力。生本英语，我将继续尝试，为学生的学习能力的养成尽一份力。
[关键词]生本 英语
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0088-01
从我国源远流长的教育文明来看，教师的师道尊严是不可挑战的，而由“师道”衍生出来教师在课堂上占统治地位亦是不言而喻的。2000多年来“师本教育”一统中国，在课堂上教师依旧是主宰，日复一日地不辞劳苦地传道授业。我们敬佩教师的敬业，却又悲哀地发现教师的辛苦的“教”并不能换回学生真正的“学”。
因此，我们需要变革。需要解放课堂，解放思想，让老师成为主导，让学生成为课堂的主人一一生本教育，呼之欲出。只有在老师的引导下，学生学会了学，那才是教育的成功。
“生本教育”最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。这对于我们传统的教育来说是彻底的颠覆。对我们已经习惯了传统的教学的老教师来说也是一个很大的挑战。但是我校的一些同事正在开展生本教育实验，取得不错的效果。为此我也“蠢蠢欲动”，开始在我的课堂进行生本实验。以下是我在英语课堂中对生本教育的点滴实践。
生本教学的第一站是课前预习。因此我特别关注学生的预习指导。只有定下方向，明确任务，预习才更有效，尤其是英语课。“前置预习”决定着一堂课的成败。我在上课前给学生布置好预习任务，充分发挥学生的主体作用，让学生明确预习目标，做到有的放矢。我大概提前两天左右布置下一课的预习，以便让学生有充裕的时间去预习。鼓励学生学会先解决自己能解决的问题，把不会的词句划出来，上课的时候提问，让教师重点讲解，有的放矢，教师的教就更有效果，学生学的也更有效。
生本教学鼓励合作学习，因此我成立了英语合作学习小组。合作学习能促使学生主动思考、主动探究，强化了学生的创造意识、进取意识和竞争意识。在小组活动中，所有成员分工协作，共同研究，师生一起探讨，学生、师生互动，达到了良好的教学效果。生本教育基本理论说学生是天生的学习者，喜爱讨论，也能够通过讨论深化知识。因此，生本强调讨论的生本化。我根据学生的英语基础、能力及性格等元素，按照互助合作的原则科学分组，合理分配小组成员以及小组任务，让每个组员明确各自职责，各司其职，合作学习，共同讨论，共同进步。
案例一：每次我讲解练习的时候，让学生先讨论这些问题，把自己不会的问题先进行讨论，会的同学向不会的同学讲解，个个争做小老师，讲解的过程中，自己对此知识更熟悉，不会的同学学到了更多，达到了双赢；学生把讨论出来的不会的问题提交给老师，老师在课堂讲解的是学生不会的，这样教学才更有效，实际上也达到了“三赢”的效果了。
案例二：有时候我们提出若干个问题，例如“What are the advantages of travelling？”让学生“Brainstorm”，集思广益，学生畅所欲言，给了他们学习和练习说英语的机会。也培养了学生的团队合作精神，互相帮助，共同进步。
案列三：再例如，以前我们讲解语法的时候，通常先讲用法，再进行练习巩固。每次我们老师累的要死，但学生的学习效果却很一般。这次我尝试了一堂生本教育的英语语法课。在学生预习十分充分的情况下，我在黑板上先例举了五个过去将来时的典型例句。然后由小组讨论过去将来时的含义、结构、用法和常用的时间状语。通过仔细观察，小组讨论，小组派代表发言，小组间相互补充，最后得出了结论。更令我惊讶的是，有个小组还指出了需要注意的地方。正因为学生主动的学，善于发现，积极讨论，热衷探究，教学效果的达成水到渠成。
案例四：在教牛津高中英语模块2 unit2 how to make a travel leaflet，我在学生回去做旅游传单之前，先进行了充分的指导，告诉他们旅游传单应该包括什么，如该旅游景点的地理位置，景色，食物，历史文化等，并提供了Shangrfia香格里拉这个案例，让学生知道如何操作。然后学生分工合作，有的人负责讲解历史，有的人负责讲解风景，有的人负责合成传单和呈现。结果，学生在呈现他们的传单的时候，精彩纷呈，或以精彩的话剧或以嘹亮的歌声，吸引着我们去参观，去探索…学生的才能是无穷的，你要学会去引导，让学生们在活动中学习英语，达到了使用英语、用英语进行交际的目的。
生本教育，好似简单，却又蕴藏着深奥的哲理，看似离我们很远，其实就在我们身边。在生本英语的实验课堂上，我把活动的空间、学习的空间交给了学生，把表现和讨论的机会还给了他们，创造互相帮助、共同进步的学习氛围，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使学生能自主地、快乐地学习和探究，真正地培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情，提高了学生的英语能力。生本英语，我将继续尝试，为学生的学习能力的养成尽一份力。